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我国于2001年秋季开始了新一轮的基础课程改革的试验工作,为了实现新课程的培养目标,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了基础课程改革应努力实现的六项目标,其中一项为“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信心的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”为进一步实现和落实此项目标,自实施新课程改革以来,在课堂教学中教师普遍采取了以小组为单位的合作探究式教学模式。教师通过组织并引领学生以小组为单位进行合作探究式的学习,对提高他们集体合作意识,培养他们的合作探究能力、语言组织表达能力以及团队协作能力等都起着关键性作用。对于那些非常注重科学实验和团体合作的学科而言,此种教学方式更能显示出其独特的功用和效能,并对于提高课堂教学的有效性起着积极的作用,但在具体的教学实施过程中出现了许多值得审思的问题。
合作探究教学中存在的现实问题
1、 讨论失主题,交流欠积极
开展合作探究学习首先要确立一个讨论的主题,交流中有了明确的问题、内容、方向和范围才能产生合作的动力,但在当今某些的合作探究学习过程中,学生在一起往往是偏离主题谈论甚至是在争论一些与主要内容不相关而自己感兴趣的话题,这些偏离主题的讨论,不但会使主要内容得不到深入探讨,而且影响学生对主题知识的习得。另外在分组讨论中,小组内各成员之间交流的积极性普遍不高,不愿进行思考,也不乐意发表自己的观点,从而使交流过程受到影响。
2、 探究没体验,合作少默契
课堂探究的目的在于能够使学生通过在探究活动中的亲身体验而获得知识,锻炼技能,培养情感,然而在现实的教学中却往往较难达到。一方面,大部分中小学生在探究活动中的脑力劳动参与不足,在他们看来,不需要自己思考和探究问题,活动就是玩。另一方面,教师习惯采取边指导、边活动的课堂教学方式也不利于学生技能的提高,只会使学生手忙脚乱,难以获得系统知识;此外由于组员之间总是不能以平等的身份参与活动,你争我抢,我行我素,较难形成真正意义上的合作意识。
3、管理缺秩序,组织不协调
课堂纪律以及课堂组织管理将直接影响着课堂教学的效率,并直接影响着教师教学的质量。特别是广大中小学生正处于生理和心理的发展时期,各方面素质能力还不成熟,在实际进行分组讨论时,不愿同别人分享劳动成果,不愿同别人合作交流,也不愿听从和接纳别人的意见。在这种心态下,合作探究学习就会流于形式,学习效果收效甚微。同样,在倡导合作探究学习时也需要有严格的课堂纪律作保证才可以顺利进行,以提高学习的质量。然而,如今的课堂上各班级内部的组织分组过于随机,组员分工也不明确,小组管理没有明确的规定,从而导致课堂秩序混乱、纪律松散,难于进行有效的活动组织,严重影响教学的质量以及学生的学习效率。
对所存在问题的分析
1、教师指导方面的影响
首先,大班额的授课机制下,班级内的学生人数较多,教师很难在短时间内对班级内所有学生进行比较细致有效地了解分析。其次,教师在固定时间内很难照顾到所有小组各种情况,不能给与有效的引导、鼓励和支持,从而影响了学生进行小组合作学习的积极性。另外,自实施新课程以来,由于学校某些反映课程改革的机制还不够健全,致使某些教师在教学中一味地追求课堂气氛,只求学生们能参加到小组活动当中,课堂气氛活跃就可以了,教师对课堂秩序要求有所下降,从而对学生的引导作用得不到有效的发挥。
2、学生原有知识结构的影响
第一,讨论交流的目的在于学生之间围绕着同一主题,在自己已有知识经验的基础上发表自己的观点,通过相互思维的碰撞而产生出智慧的火花,因此真正意义上的讨论交流,必须是建立在牢固地掌握基础知识的基础上,建立在自己认真进行实验观察并在探究的过程中产生了某种疑惑而自己不能独立解决的基础上,建立在急切需要得到别人的帮助并产生同别人讨论的欲望的基础上。倘若教师在进行讨论交流前没有顾及到学生的知识背景,学生存在有知识上的漏洞将直接影响讨论交流的有效性。
第二,知识是否能在探究活动中建构在自己的知识体系中,关键在于学习者对自己已有的知识经验的总结、联系、概括和整合,同时将新知识同化顺应到原有的知识体系当中以实现意义建构,因此要在探究活动中实现真正意义上的体验型学习就需要探究者掌握丰富的基础知识,在探究活动中以原有知识经验为基础积极主动的去思考、研究和反思,某些知识的欠缺就会导致活动的盲目和肤浅,体验难以深刻。
第三,交流过程中如果对相关主题知识了解不深入的话,将致使某些学生跟不上其他成员的思维进度,甚者是使某些学生产生思维依赖感,最终导致独立思考的惰性,从而影响了整体的合作氛围。
3、学生个性特征的影响
学生的心理、脾性、气质等性格特征差异较大,这就直接导致不同学生的学习的方式,处事的方式,交流的方式甚或是世界观、价值观和人生观都存在着较多的差异。正是这些差异的存在导致了学生个性的多样性。然而根据加德纳的多元智能理论,学生的个性特征存在是一笔丰富的教育资源,教师应予以重视和开发,因此可通过合作探究学习,使他们学会尊重他人,了解他人,从而更好的认识自己,并且教师要尽量创造能使他们相互学习、相互帮助的机会,但如果教师没有仔细考虑到这些学生个性方面的特征,而是随机将班内的学生进行分组合作学习,非但不能发挥其效能,反而会影响合作学习的效率。例如,在探究实验中,如果某些小组的组员当中性格较为内向的占多数,在实验操作过程中,总是只有一两名学生在操作,而其余学生只是在一旁机械地看,那么势必影响到这个小组的组员之间的交流以及最后成果的表达。相反,如果是在一个小组当种性格外向的学生占大多数时,在最终的成果展示中就看得出来,他们都想争着去上台展现自己,同时整个课堂讨论交流过程明显是在相互的争论中度过,往往就一个很小的问题争得面红耳赤,而对于知识的习得并不见的有多大的益处,难以在最终制定一个较好的方案,课堂上浪费时间较多,同时也影响着课堂的组织和管理。
对问题的解决策略
1、教师必须深入细致地分析研究学生
教师工作的对象是学生,而学生都有各自的个性心理素质特点,有各自的兴趣和爱好。如果不仔细分析和研究这些特征,随机将一些脾性不太相融的学生们组合在一起,将势必影响他们之间合作的有效性,更谈不上合作的默契性了,因此教师应要经常同学生进行交流沟通,细致深入地分析了解学生,引导他们树立正确的世界观、价值观和人生观,从而使他们能够排除不利于合作探究学习的各种私心杂念,真正认识到团体协作的重要性,树立起集体合作的意识。并不定期同学生的家长进行沟通合作从而了解学生的性格,气质特征以及能力个性等,然后根据所掌握的这些材料和相关的各方面因素将班级内的学生进行分组,尽量使得小组成员之间能够融洽相处,保证合作的顺利进行,同时将不同的类型的学生分在一个组内部,使得不同特色学生可以充分发挥出自己的各自的才能,从而使他们有机会可以学习其他学生的优点,相互促进成长,形成集体研究的气氛以培养团队的协作能力,且可避免由于他们的性格不和或者是兴趣爱好相似而导致出现抵触情绪而影响学习效果。
2、采取各种措施以调动学生合作探究的积极性
第一,教师在充分了解学生的基础上组织分组,然后通过由教师指定或有学生民主选举的方式让学生在组内担任不同的职务,即在实施合作探究之前,每个小组都选出自己的小组长,发言人,记录员以及实验操作员,仪器管理员等。
第二,教师要使学生充分认识到自己职责的重要性,明确自己所担任职务具体要求和所要承担的任务,并采取过程性评价的方式,记录他们在合作探究学习中的表现,最后给予他们一个合理有效的终结性评价,使他们都能在合作中各尽其职,认真负责,其中最重要的就是能让他们可以在他们担任职务过程中能体验到合作学习的成功感,以激发学生的学习动机。
第三,学生所分配的职务不要固定在他们身上,要不断地让他们互换角色,有担任不同职责的机会,这样使他们各方面的能力得到有效培养,各方面的潜力得到充分挖掘,各方面的素质得到促进和发展,从而为他们以后进入社会奠定良好的基础。
第四,教师可利用当今学生不甘落后、力争上游的心理特点,采取竞争机制调动学习的积极性,给表现优秀的小组以表扬,给表现还有待提高的小组以鼓励或批评指导,集体的荣誉感就会使他们都能够专心用于合作交流和探讨之中,学习的积极性会得到有效提高。
3、教师加强组织管理并悉心以指导和参与
首先,鉴于当前班级人数多,小组数量相对较多而难以组织管理的缺陷,并且课堂时间有限的情况下,教师要十分重视小组内的小组长的作用,在进行分组合作之前可先对他们进行培训和指导,使他们先行掌握其中的要领以及相关的重、难点的知识,从而使他们可以在实际合作中能随时帮助其他同学,并要求他们将在课堂上没解决的问题和组员的各种表现进行记录了,将其作为最终评价学生的重要依据,这样一方面可以使得组内学生可以响应小组长的组织安排并支持他们的工作,有利于班级秩序的管理,活动组织的协调。另一方面,也可以加大对学生纪律的约束,集中注意力,专心同其他同学进行学习上的合作与交流,提高学习的效率。其次,在进行合作探究前教师一定要对基本知识和基本技能给与耐心的传授,并使学生明确探究的主题,掌握操作的基本要领。在学生探究的过程中教师要以探究者的身份融入到学生的学习中去,和他们一块儿去发现、分析和解决问题,这样才能够使学生在宽松、和谐、民主的气氛中进行学习,有助于他们大胆进行质疑和提出问题,并对问题的解决提出合理的假设并积极发表自己的观点和建议。在进行完合作探究之后,教师还要对这次探究活动进行知识的梳理和总结,使得学生在自己的头脑当中形成完整的知识体系。最后,教师课后还要进行课后反思,对于在课堂上没有解决的问题以及时进行处理,并且总结了此次活动成功的经验以及失败的教训,以利于下次活动的开展。
合作探究教学中存在的现实问题
1、 讨论失主题,交流欠积极
开展合作探究学习首先要确立一个讨论的主题,交流中有了明确的问题、内容、方向和范围才能产生合作的动力,但在当今某些的合作探究学习过程中,学生在一起往往是偏离主题谈论甚至是在争论一些与主要内容不相关而自己感兴趣的话题,这些偏离主题的讨论,不但会使主要内容得不到深入探讨,而且影响学生对主题知识的习得。另外在分组讨论中,小组内各成员之间交流的积极性普遍不高,不愿进行思考,也不乐意发表自己的观点,从而使交流过程受到影响。
2、 探究没体验,合作少默契
课堂探究的目的在于能够使学生通过在探究活动中的亲身体验而获得知识,锻炼技能,培养情感,然而在现实的教学中却往往较难达到。一方面,大部分中小学生在探究活动中的脑力劳动参与不足,在他们看来,不需要自己思考和探究问题,活动就是玩。另一方面,教师习惯采取边指导、边活动的课堂教学方式也不利于学生技能的提高,只会使学生手忙脚乱,难以获得系统知识;此外由于组员之间总是不能以平等的身份参与活动,你争我抢,我行我素,较难形成真正意义上的合作意识。
3、管理缺秩序,组织不协调
课堂纪律以及课堂组织管理将直接影响着课堂教学的效率,并直接影响着教师教学的质量。特别是广大中小学生正处于生理和心理的发展时期,各方面素质能力还不成熟,在实际进行分组讨论时,不愿同别人分享劳动成果,不愿同别人合作交流,也不愿听从和接纳别人的意见。在这种心态下,合作探究学习就会流于形式,学习效果收效甚微。同样,在倡导合作探究学习时也需要有严格的课堂纪律作保证才可以顺利进行,以提高学习的质量。然而,如今的课堂上各班级内部的组织分组过于随机,组员分工也不明确,小组管理没有明确的规定,从而导致课堂秩序混乱、纪律松散,难于进行有效的活动组织,严重影响教学的质量以及学生的学习效率。
对所存在问题的分析
1、教师指导方面的影响
首先,大班额的授课机制下,班级内的学生人数较多,教师很难在短时间内对班级内所有学生进行比较细致有效地了解分析。其次,教师在固定时间内很难照顾到所有小组各种情况,不能给与有效的引导、鼓励和支持,从而影响了学生进行小组合作学习的积极性。另外,自实施新课程以来,由于学校某些反映课程改革的机制还不够健全,致使某些教师在教学中一味地追求课堂气氛,只求学生们能参加到小组活动当中,课堂气氛活跃就可以了,教师对课堂秩序要求有所下降,从而对学生的引导作用得不到有效的发挥。
2、学生原有知识结构的影响
第一,讨论交流的目的在于学生之间围绕着同一主题,在自己已有知识经验的基础上发表自己的观点,通过相互思维的碰撞而产生出智慧的火花,因此真正意义上的讨论交流,必须是建立在牢固地掌握基础知识的基础上,建立在自己认真进行实验观察并在探究的过程中产生了某种疑惑而自己不能独立解决的基础上,建立在急切需要得到别人的帮助并产生同别人讨论的欲望的基础上。倘若教师在进行讨论交流前没有顾及到学生的知识背景,学生存在有知识上的漏洞将直接影响讨论交流的有效性。
第二,知识是否能在探究活动中建构在自己的知识体系中,关键在于学习者对自己已有的知识经验的总结、联系、概括和整合,同时将新知识同化顺应到原有的知识体系当中以实现意义建构,因此要在探究活动中实现真正意义上的体验型学习就需要探究者掌握丰富的基础知识,在探究活动中以原有知识经验为基础积极主动的去思考、研究和反思,某些知识的欠缺就会导致活动的盲目和肤浅,体验难以深刻。
第三,交流过程中如果对相关主题知识了解不深入的话,将致使某些学生跟不上其他成员的思维进度,甚者是使某些学生产生思维依赖感,最终导致独立思考的惰性,从而影响了整体的合作氛围。
3、学生个性特征的影响
学生的心理、脾性、气质等性格特征差异较大,这就直接导致不同学生的学习的方式,处事的方式,交流的方式甚或是世界观、价值观和人生观都存在着较多的差异。正是这些差异的存在导致了学生个性的多样性。然而根据加德纳的多元智能理论,学生的个性特征存在是一笔丰富的教育资源,教师应予以重视和开发,因此可通过合作探究学习,使他们学会尊重他人,了解他人,从而更好的认识自己,并且教师要尽量创造能使他们相互学习、相互帮助的机会,但如果教师没有仔细考虑到这些学生个性方面的特征,而是随机将班内的学生进行分组合作学习,非但不能发挥其效能,反而会影响合作学习的效率。例如,在探究实验中,如果某些小组的组员当中性格较为内向的占多数,在实验操作过程中,总是只有一两名学生在操作,而其余学生只是在一旁机械地看,那么势必影响到这个小组的组员之间的交流以及最后成果的表达。相反,如果是在一个小组当种性格外向的学生占大多数时,在最终的成果展示中就看得出来,他们都想争着去上台展现自己,同时整个课堂讨论交流过程明显是在相互的争论中度过,往往就一个很小的问题争得面红耳赤,而对于知识的习得并不见的有多大的益处,难以在最终制定一个较好的方案,课堂上浪费时间较多,同时也影响着课堂的组织和管理。
对问题的解决策略
1、教师必须深入细致地分析研究学生
教师工作的对象是学生,而学生都有各自的个性心理素质特点,有各自的兴趣和爱好。如果不仔细分析和研究这些特征,随机将一些脾性不太相融的学生们组合在一起,将势必影响他们之间合作的有效性,更谈不上合作的默契性了,因此教师应要经常同学生进行交流沟通,细致深入地分析了解学生,引导他们树立正确的世界观、价值观和人生观,从而使他们能够排除不利于合作探究学习的各种私心杂念,真正认识到团体协作的重要性,树立起集体合作的意识。并不定期同学生的家长进行沟通合作从而了解学生的性格,气质特征以及能力个性等,然后根据所掌握的这些材料和相关的各方面因素将班级内的学生进行分组,尽量使得小组成员之间能够融洽相处,保证合作的顺利进行,同时将不同的类型的学生分在一个组内部,使得不同特色学生可以充分发挥出自己的各自的才能,从而使他们有机会可以学习其他学生的优点,相互促进成长,形成集体研究的气氛以培养团队的协作能力,且可避免由于他们的性格不和或者是兴趣爱好相似而导致出现抵触情绪而影响学习效果。
2、采取各种措施以调动学生合作探究的积极性
第一,教师在充分了解学生的基础上组织分组,然后通过由教师指定或有学生民主选举的方式让学生在组内担任不同的职务,即在实施合作探究之前,每个小组都选出自己的小组长,发言人,记录员以及实验操作员,仪器管理员等。
第二,教师要使学生充分认识到自己职责的重要性,明确自己所担任职务具体要求和所要承担的任务,并采取过程性评价的方式,记录他们在合作探究学习中的表现,最后给予他们一个合理有效的终结性评价,使他们都能在合作中各尽其职,认真负责,其中最重要的就是能让他们可以在他们担任职务过程中能体验到合作学习的成功感,以激发学生的学习动机。
第三,学生所分配的职务不要固定在他们身上,要不断地让他们互换角色,有担任不同职责的机会,这样使他们各方面的能力得到有效培养,各方面的潜力得到充分挖掘,各方面的素质得到促进和发展,从而为他们以后进入社会奠定良好的基础。
第四,教师可利用当今学生不甘落后、力争上游的心理特点,采取竞争机制调动学习的积极性,给表现优秀的小组以表扬,给表现还有待提高的小组以鼓励或批评指导,集体的荣誉感就会使他们都能够专心用于合作交流和探讨之中,学习的积极性会得到有效提高。
3、教师加强组织管理并悉心以指导和参与
首先,鉴于当前班级人数多,小组数量相对较多而难以组织管理的缺陷,并且课堂时间有限的情况下,教师要十分重视小组内的小组长的作用,在进行分组合作之前可先对他们进行培训和指导,使他们先行掌握其中的要领以及相关的重、难点的知识,从而使他们可以在实际合作中能随时帮助其他同学,并要求他们将在课堂上没解决的问题和组员的各种表现进行记录了,将其作为最终评价学生的重要依据,这样一方面可以使得组内学生可以响应小组长的组织安排并支持他们的工作,有利于班级秩序的管理,活动组织的协调。另一方面,也可以加大对学生纪律的约束,集中注意力,专心同其他同学进行学习上的合作与交流,提高学习的效率。其次,在进行合作探究前教师一定要对基本知识和基本技能给与耐心的传授,并使学生明确探究的主题,掌握操作的基本要领。在学生探究的过程中教师要以探究者的身份融入到学生的学习中去,和他们一块儿去发现、分析和解决问题,这样才能够使学生在宽松、和谐、民主的气氛中进行学习,有助于他们大胆进行质疑和提出问题,并对问题的解决提出合理的假设并积极发表自己的观点和建议。在进行完合作探究之后,教师还要对这次探究活动进行知识的梳理和总结,使得学生在自己的头脑当中形成完整的知识体系。最后,教师课后还要进行课后反思,对于在课堂上没有解决的问题以及时进行处理,并且总结了此次活动成功的经验以及失败的教训,以利于下次活动的开展。