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摘 要： 本文就当前英语教学中学生的沉默现象作分析，指出课堂上缺少足够的启思发问使得学生不知所措与答非所问。依据英语交际性原则，以互动交流为切入点，鼓励学生大胆提问，让他们在各抒己见中领会语言表达运用规则，起到活化教学资源与教学过程的作用。创境导问、直言提出、模拟互问等模式的运用，帮助学生在主动参学的过程中深化理解感知，提高语言表达综合运用力。
关键词： 高中英语 创境引问 直言提问 模拟互问
很多专家和教师都有这样的体会，认为英语课堂是问题的集散地和码头，应该是师生协作互动的重要物质基础。但是，当前的英语课堂中出现的集体失声现象，值得我们深思。学生惰说与教师多言形成了鲜明的反差，师生之间的信息不对称，使得教师不知所措，学生更是“雾里看花”，似是而非。走出上述的困境，离不开“问”字，需要教师多给学生提供畅言的环境氛围，需要学生在不拘一格的建言中主动发现问题，在交流中增强语言感知，促进知识技能的生成发展。
一、创境引问，给学生发言机会
创设和谐情境引导学生主动提问，让他们在备受影响下主动说出自己的疑难问题，利于调动他们学习的激情和兴趣。创设情境让学生主动发言，不仅能给他们带来快乐之感，还能让他们在主动发言的过程中增强识记。
结合中学生表达需要心理，多给他们创设民主、自由的提问情境，有利于他们主动发言。如，在模块三Unit 1“The world of our senses”的“Task Telling a story”教学引导中，按照exposition，complication，resolution的发展过程，建议学生按照学习素材中讲述的“Captain Lee and his ship”故事，可鼓励学生思考：If you meet the same thing，what would you like to do？让他们在同伴自由交流的过程中找到相关的情节结构，给他们更多的自由畅谈机会。按照构思故事的要求，可建议学生从“How are you going to introduce the story？ What did happen in your story？What are you going to tell us？”等角度提出自己的观点，鼓励他们就上述问题主动回答，让他们通过丰富认知感悟强化理解。
创设情境在体现民主、平等、和谐的基础上，给学生更多的自我思考时间和空间，帮助他们在积累丰富认知素材的基础上形成更深刻的印象。关注学生的认知需要，带领他们主动发挥想象，多提出自己独到的见解，让他们在不断修正完善的过程中深化感知。
二、直言提问，给学生求解平台
让学生有直言不讳的机会，让他们的思维在不断碰撞的过程中产生灵感和耀眼光芒，定会使得课堂充满人文关怀。精彩的英语课堂就是学生围绕问题不断探究和自我探究不断深入的过程，更是他们理性思维不断丰富和生成的过程。
给学生直言提问的机会，使得他们探知求解富有动感。如，在模块七 Unit 2 “Fit for life”的Reading B “Two life-saving medicines”教学中，不妨建议学生在通读全文的基础上，结合“Reading A”中的习题，围绕“Do you know aspirin and penicillin ？”进行同伴问答，帮助他们在打开表达思维过程中深化理解感知。针对学生在互动探究中的发现，建议他们大胆提问，引导他们就“What do you find from aspirin and penicillin ？”和“How are you going to introduce aspirin and penicillin ？”问题进行主动提问，给他们更多的自我思考和主动沟通的机会，让他们在总结反思的过程中深入探知求解。
学生直言提问，使得他们获得更多的互学探究机会，使得他们在不断调整学习策略中找到更多方法。创设具有导向性的问题，引导他们在主动发问的过程中深入探知，使得问题富有价值，使得问题更具体、有效。
三、模拟互问，给学生深化感知
让学生融进课堂，带领他们在模拟相关角色的过程中主动问答，定能使得课堂变得生动活泼。引导学生模拟相关角色进行相互提问，让他们在自由、宽松的英语学习环境中积累语言感知，定能使得课堂教学富有深度。
模拟互问运用，使得学生获得更多的自由裁量权。如，在模块三Unit 3“Back to the past”的Project“Creating an illustrated time chart”阅读引导中，围绕“Ancient China and Rome”表达主题，不妨引导学生发挥想象，模拟中国人和古罗马人就“What’s the difference between China and Rome？”提出自己的意见和观点，让他们在彼此对话交流的过程中不断强化理解感知。结合学生的模拟互问，可在适当的时候给他们一定的暗示和引导，让他们有针对性地找出自己的问题。
模拟互问运用，能让学生有了更多切磋和交流机会，在强化理解感知的基础上帮助他们深化感知。尊重学生的学习差异，引导他们就自己在模拟中的问题主动质疑，让他们在不断深化感悟中掌握课程知识，提高语用技能。
如前所述，围绕问题优化教学过程，借助问题活化教学资源，能使得学生在积极发现问题、探究问题和解决问题的过程中获得丰富感知，让他们在自觉参与的过程中找到学习的快乐。一堂精彩的英语课堂应该是“议论纷纷”“畅所欲言”的，应该是学生展示自我的重要平台，更是他们获得感知的重要源泉。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王焕琴.高中英语课堂提问探究[J].素教教师，2011（13）.
[3]童玲.提问有效，课堂高效——谈中学英语教学如何有效提问[J].中学英语园地（教学指导），2011（11）.
[4]王燕.高中英语阅读课提问策略探讨[J].语数外学习（高中英语教学），2014（12）.
关键词： 高中英语 创境引问 直言提问 模拟互问
很多专家和教师都有这样的体会，认为英语课堂是问题的集散地和码头，应该是师生协作互动的重要物质基础。但是，当前的英语课堂中出现的集体失声现象，值得我们深思。学生惰说与教师多言形成了鲜明的反差，师生之间的信息不对称，使得教师不知所措，学生更是“雾里看花”，似是而非。走出上述的困境，离不开“问”字，需要教师多给学生提供畅言的环境氛围，需要学生在不拘一格的建言中主动发现问题，在交流中增强语言感知，促进知识技能的生成发展。
一、创境引问，给学生发言机会
创设和谐情境引导学生主动提问，让他们在备受影响下主动说出自己的疑难问题，利于调动他们学习的激情和兴趣。创设情境让学生主动发言，不仅能给他们带来快乐之感，还能让他们在主动发言的过程中增强识记。
结合中学生表达需要心理，多给他们创设民主、自由的提问情境，有利于他们主动发言。如，在模块三Unit 1“The world of our senses”的“Task Telling a story”教学引导中，按照exposition，complication，resolution的发展过程，建议学生按照学习素材中讲述的“Captain Lee and his ship”故事，可鼓励学生思考：If you meet the same thing，what would you like to do？让他们在同伴自由交流的过程中找到相关的情节结构，给他们更多的自由畅谈机会。按照构思故事的要求，可建议学生从“How are you going to introduce the story？ What did happen in your story？What are you going to tell us？”等角度提出自己的观点，鼓励他们就上述问题主动回答，让他们通过丰富认知感悟强化理解。
创设情境在体现民主、平等、和谐的基础上，给学生更多的自我思考时间和空间，帮助他们在积累丰富认知素材的基础上形成更深刻的印象。关注学生的认知需要，带领他们主动发挥想象，多提出自己独到的见解，让他们在不断修正完善的过程中深化感知。
二、直言提问，给学生求解平台
让学生有直言不讳的机会，让他们的思维在不断碰撞的过程中产生灵感和耀眼光芒，定会使得课堂充满人文关怀。精彩的英语课堂就是学生围绕问题不断探究和自我探究不断深入的过程，更是他们理性思维不断丰富和生成的过程。
给学生直言提问的机会，使得他们探知求解富有动感。如，在模块七 Unit 2 “Fit for life”的Reading B “Two life-saving medicines”教学中，不妨建议学生在通读全文的基础上，结合“Reading A”中的习题，围绕“Do you know aspirin and penicillin ？”进行同伴问答，帮助他们在打开表达思维过程中深化理解感知。针对学生在互动探究中的发现，建议他们大胆提问，引导他们就“What do you find from aspirin and penicillin ？”和“How are you going to introduce aspirin and penicillin ？”问题进行主动提问，给他们更多的自我思考和主动沟通的机会，让他们在总结反思的过程中深入探知求解。
学生直言提问，使得他们获得更多的互学探究机会，使得他们在不断调整学习策略中找到更多方法。创设具有导向性的问题，引导他们在主动发问的过程中深入探知，使得问题富有价值，使得问题更具体、有效。
三、模拟互问，给学生深化感知
让学生融进课堂，带领他们在模拟相关角色的过程中主动问答，定能使得课堂变得生动活泼。引导学生模拟相关角色进行相互提问，让他们在自由、宽松的英语学习环境中积累语言感知，定能使得课堂教学富有深度。
模拟互问运用，使得学生获得更多的自由裁量权。如，在模块三Unit 3“Back to the past”的Project“Creating an illustrated time chart”阅读引导中，围绕“Ancient China and Rome”表达主题，不妨引导学生发挥想象，模拟中国人和古罗马人就“What’s the difference between China and Rome？”提出自己的意见和观点，让他们在彼此对话交流的过程中不断强化理解感知。结合学生的模拟互问，可在适当的时候给他们一定的暗示和引导，让他们有针对性地找出自己的问题。
模拟互问运用，能让学生有了更多切磋和交流机会，在强化理解感知的基础上帮助他们深化感知。尊重学生的学习差异，引导他们就自己在模拟中的问题主动质疑，让他们在不断深化感悟中掌握课程知识，提高语用技能。
如前所述，围绕问题优化教学过程，借助问题活化教学资源，能使得学生在积极发现问题、探究问题和解决问题的过程中获得丰富感知，让他们在自觉参与的过程中找到学习的快乐。一堂精彩的英语课堂应该是“议论纷纷”“畅所欲言”的，应该是学生展示自我的重要平台，更是他们获得感知的重要源泉。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王焕琴.高中英语课堂提问探究[J].素教教师，2011（13）.
[3]童玲.提问有效，课堂高效——谈中学英语教学如何有效提问[J].中学英语园地（教学指导），2011（11）.
[4]王燕.高中英语阅读课提问策略探讨[J].语数外学习（高中英语教学），2014（12）.