“读写”一直是语文课程的一条主线，教师如何立足课堂并超越课堂，引领学生感受语文的丰富和纯粹，提高学生的读写能力，有效开发课程资源是其中至关重要的一环。但就目前高职语文“读写”课程资源的开发而言，开发主体比较单一，教师往往是主要的开发者，鲜有以学生或者社会作为开发主体的；开发内容单薄，不少教师还沿袭着普通教育对文本深度解读和挖掘的思路，缺少从职业教育的维度对课程开发的自省，缺少对所需要开发的课程资源作全面的了解与思考；开发方式单一，教师对资源的利用往往是细碎、凌乱的，仅仅局限在搜集一些课外资料加以利用。如何适时选择活生生的教学材料，在教学实践中不断创造适合不同教育对象的独特方式，有待进一步探索。基于此，笔者认为读写资源的开发需要确立以下路径向度。
　　一、多主体合力开发
　　1.教师是核心主体
　　作为教师，首先要树立开发意识。例如，在学业水平统测背景下，教学内容繁多与课时安排紧张是现实存在的矛盾，这就需要教师强化资源开发意识，进行整合式教学，达到教学效果最优化。
　　2.学生是关键主体
　　职业学校的学生，往往是知识的被动接受者，因此成为开发资源时被忽略的因素。师生可以通过探究文本，在互动中产生体验和情感，这是不容忽视的资源。同时，表达与交流是与学生实际职场与生活紧密相关的能力训练，教师可以引导学生从社会与生活中挖掘资源。此外，学生的兴趣爱好、知识能力以及因为家庭、成长经历不同所形成的个体差异，也是读写资源的来源。
　　3.社會是自然主体
　　学校的办学宗旨、途径等与社会需求息息相关，借助用人单位的相关资源，可以为读写课程资源的开发提供便利条件和最新的资讯、方法。
　　二、多样态分类开发
　　1.开发读写资源数字平台，丰富功能质态
　　在数字平台上建立课程资源库，是开发素材资源的最佳方法。如教师借助数字平台上丰富的教育资源，建设基于网络的语文读写课堂，培养高职生应对职场的语用能力，有利于帮助学生建构起新的知识系统。
　　2.开发教材，充实空间状态
　　教材是最基本的校内资源，也是开发的最重要的载体。职校学生之间的学习基础、习惯等悬殊较大，教师在教学中要强调系统间的联系、整体上的融合，立足教材进行类化与同化。明确读写结合的知识谱系，挖掘出教材中的精彩片段作为片断资源库，再将这些资源按照读写点分类整合，以学案的形式呈现，增强学生的读写能力，力求适应职业教育教学改革的要求。
　　3.联系实际，延伸生活时态
　　目前，语文教师对阅读文本资源的积累显得比较得心应手，这部分资源大多属于过去资源，但一旦涉及到培养学生语文实用能力，教师显然有些捉襟见肘。手头过时的材料丝毫激不起学生的兴趣，这些材料难以跟上现实生活日新月异的变化以及用人单位对职校生的现实要求，剥离了语文和生活的关系，导致读写资源有“滞后生活之弊”，这就需要通过开发现在资源和未来资源弥补教材的不足。
　　三、多方式协同开发
　　1.教材资源的智慧整合
　　整合的方式可以实现师生对读写资源的广泛开发、利用和共享。整合的实质是教师将教材中的读写知识和相关联的课外知识相融合，服从于教学目标和任务，立足于高职学生的学情，选择利于学生学习的切入点，整合各种读写资源，充分发挥学生的主观能动性。
　　2.生活资源的交融拓展
　　这类开发是指学生或师生与社会相关人员组成团队，在合作与竞争的过程中，搜集不同方面的与课程相关的生活资源，同时彼此交流已有的或新产生的资源，并利用资源完成小组及全班学生共同承担的学习任务。
　　语文综合实践活动课最能体现学生、师生间的合作，同时也是读写课程资源开发的重要平台。如“企业文化大家谈”语文综合实践活动，教师通过组织学生对企业文化开展调研，理解文化对提升精神品质的重要意义。分组搜集宝马、海尔等知名品牌公司的企业文化内涵，全班共同交流，明确文化和企业文化的含义，品悟文化内涵对企业提升核心竞争力的推动作用。全班在分小组合作的基础上，对调研搜集到的资源进行整合，并将自己的所得、所悟进行展示。
　　3.现场资源的灵活捕捉
　　在学习过程中，教师有意识地创设情境及引导鼓励，调动个体的学习兴趣，通过亲历，不仅实现对知识的认知，而且在体验中对课程资源加以拓展开发，内化、体认、内省并感悟开发的内容，从而实现学生个体内心的自主性精神成长。
　　职业学校大多数学生阅读量较少，写作基础较差，没有将读写看作一种有价值的思维活动，不能感受到读写带给自己的愉悦。面对这样的现状，教师要用智慧来进行有效指导，逐步将社会生活（特别是与学生息息相关的职场生活）和社会事件引入资源，带着学生观察生活，特别是生活中的细节，在体验中拓宽阅读和写作资源，建构“阅读—思考—表达”的读写训练途径。
　　（本文系江苏联合职业技术学院课题“基于网络的高职语文读写课堂的实践研究”的成果之一。课题编号：B/2016/13/017）