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新课标认为，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。历史课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、影视资料、互联网、及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括师生、家长及社会各界人士等人力资源。历史课程资源的开发和利用对于历史课程标准的实现、我国历史教学水平的提高有极其重要的作用。
课程资源的开发利用既有统一性又有特殊性。从我国现实情况看，教材基本统一，相应的文本资源也大同小异；物质资源虽然受到地域限制，但随着网络技术发展，教师基本上能通过电子图书馆查阅各类资料，在网上阅览博物馆、历史遗迹遗址；目前学校教学的评价方式和体系也基本统一，因此课程资源开发具有统一性，就是要适应历史课程的基本要求和目标。课程资源开发又具有个别性，要根据本校教师和学生特点、学校特点、地方特点，合理选择，有效开发，逐渐形成适合本校学生需要的校本教材和校本课程。在积累过程中，促进学生发展，推动教师成长，利于学校发展。
课程资源内容丰富，形式多样，而高中阶段学习任务繁重，课程改革又处于探索过程，因此在历史教学中，课程资源的开发必须适合学校、学生、教师实际，从学校实际出发，有效利用。因此笔者认为，课程资源的校本化开发十分必要。
一 学生差异是课程资源校本化开发的基本依据
学生个体存在差异，表现为性别、社会经济地位、文化背景等不同形式。与教育教学联系比较密切的认知方面的差异有：思维特征、认知风格和智力水平；非认知方面的差异包括兴趣、情感、意志、态度等。不同的学生表现出不同的多元化的智能倾向，不同类型学校学生也存在差异，重点中学和非重点中学以中考分数为主要依据招生，很大程度上反映出学生在知识基础、学习习惯、认知方式等方面的差异。“将学生的差异作为一种教学的生态资源来看待充分发掘这种生态资源的教育教学价值，具有十分重要的意义。”
将学生差异作为课程资源开发依据，突出了学生是教学主体。在校本化开发过程中，作为课程资源的开发成果——校本教材或校本课程的生成就是为了适应不同学生需要，为学生的学习和发展服务的。我们学校既是省艺术特色高中，又是省一级重点中学，在现行招生体制下，学生类型十分复杂，招生有重点批、普通批之分；学生有普高类、艺术类之别。考虑不同类型学生学习发展的需要，教育才有真正价值，课程资源校本化开发更离不开这样的观念。例如，针对普高文科班学生，教师开发出以文本史料阅读为主的课程资源；艺术类中的美术生与普高生相比，他们的文化课水平相对偏低，在美术作品欣赏、美术发展史等课程中却占据优势，教师就适时引导学生从他们的角度和眼光鉴赏历史长卷中的艺术作品，形成自己对作品的理解，这样既有助于提高学生美术创作水平，也能在历史课程学习中，提高对文化史内容的学习兴趣。
二 教师专长是课程资源校本化开发的基本保证
历史教师是最重要的人力课程资源，是课程资源开发的主导者，教师的素质决定课程资源开发利用的范围和程度。国内外大学有按教师专长安排教学的惯例，我们学校也有依据教师专长安排体育和美术专业教学的例子。教师专长本身就是一种资源，教师能够把自己的兴趣爱好转化成学生的学习资源，引导学生特色学习、个性化发展。教师的专长决定课程资源校本开发的基本方向和内容。就我们的历史组来说，文言文功底好的教师，将历史文献选读确定为课程资源开发的目标内容；具有一定书画基础的教师负责开发中外书画欣赏和艺术史方面的资源；年长的教师在开发地方史和校史方面具有年轻教师缺乏的优势，而年轻教师在则在工作的激情和闯劲方面超过年长教师。
教师专长还有利于提高课程资源开发利用的有效性。因为专长，教师将更多地关注感兴趣的话题和内容，注意深入钻研，时常更新。教研组内，历史教师通过分工合作，交流互补，达到资源共享，既保证了校本化资源的稳定性，又节约资源开发所需时间。
总之，在课程资源校本化开发中，历史教师各尽所能，各取所需，日积月累，发挥专长，逐渐形成以教师专长和学生兴趣相互对应为核心内容的校本资源和课程。
三 学校特色是课程资源校本化开发的内在基石
学校是课程资源的重要载体，学校发展历史、校园环境设施、校园文化精神、除历史教师以外的其他教职工都是可以利用的课程资源。学校优势是课程资源校本化开发的内在基石。每个学校都有一段发展史，我们学校虽然建校只有50年，但学校从它山堰上搬迁到竹节岭下，又从一幢教学大楼到整体校园建设完成，历时十年，学校建设和发展的艰苦历程本身也是十分珍贵而独特的历史课程资源，是开发校史的重要内容。学校以艺术特色见长，高中美术教育已经有20年历史，校园里布置了艺术家雕像、雕塑名作石膏像，有画廊和展厅，这些资源构成了校园艺术文化史的重要内容。学校里有一批从事美术教学的年轻教师，他们是历史教师进行艺术史教学的最好帮手。校训、校风、校歌创立及其历史渊源，校园文化的精神核心与历史发展的关系等，都是校本化的历史课程资源。
四 社区优势是课程资源校本化开发的外围补给
社区资源是比较接近学生的校外课程资源，包括家庭史、社区史、当地的文物古迹、当地能说会道的长者等等。高中阶段学生在社区活动时间相对较少，但因从小在社区长大，感情深切，因此社区资源比较富有亲和力。社区资源所具有的地方特色和优势，是校本化开发的又一依据，属于外围补给，是选修课、研究性学习的重要组成。学校所在地称得上千年古镇，曾是唐高祖时鄮县县治(称小溪)；镇上留存着由唐代县令主持修筑的千年古堰——它山堰；这里还是四明首镇，曾是抗日战争时期新四军三五支队抗日活动的区域。这种区别于其他社区的历史文化是培养学生乡土情感的特有资源，有助于增进学生对家乡认同感，是爱家爱国的情感基础。而这些社区资源的校本化开发，对每一届从家乡成长起来的学生来说，都具有独到的教育意义。
校本化开发的课程资源具有独特性，它包容学生特点。蕴含教师专长，体现学校特色，补缀社区优势，因此不同类型、不同地区的学校所开发的高中历史课程资源存在差异。校本化开发的课程资源还具有高效性，它是师生针对实际情况，从实际出发而开发，讲求教学实效，在必修课程教学中能灵活选用，在选修课程中能排进菜单，供学生选学。课程资源的校本化开发充分体现教育主体性原则，每位历史教师都将承担引导开发的责任，成为教的主体，每位学生都要根据实际能力和水平积极参与，成为学的主体。课程资源校本化开发过程，也是师生根据实际水平开发自身知识和能力的过程，是师生共同成长，促进发展的过程。
课程资源的开发利用既有统一性又有特殊性。从我国现实情况看，教材基本统一，相应的文本资源也大同小异；物质资源虽然受到地域限制，但随着网络技术发展，教师基本上能通过电子图书馆查阅各类资料，在网上阅览博物馆、历史遗迹遗址；目前学校教学的评价方式和体系也基本统一，因此课程资源开发具有统一性，就是要适应历史课程的基本要求和目标。课程资源开发又具有个别性，要根据本校教师和学生特点、学校特点、地方特点，合理选择，有效开发，逐渐形成适合本校学生需要的校本教材和校本课程。在积累过程中，促进学生发展，推动教师成长，利于学校发展。
课程资源内容丰富，形式多样，而高中阶段学习任务繁重，课程改革又处于探索过程，因此在历史教学中，课程资源的开发必须适合学校、学生、教师实际，从学校实际出发，有效利用。因此笔者认为，课程资源的校本化开发十分必要。
一 学生差异是课程资源校本化开发的基本依据
学生个体存在差异，表现为性别、社会经济地位、文化背景等不同形式。与教育教学联系比较密切的认知方面的差异有：思维特征、认知风格和智力水平；非认知方面的差异包括兴趣、情感、意志、态度等。不同的学生表现出不同的多元化的智能倾向，不同类型学校学生也存在差异，重点中学和非重点中学以中考分数为主要依据招生，很大程度上反映出学生在知识基础、学习习惯、认知方式等方面的差异。“将学生的差异作为一种教学的生态资源来看待充分发掘这种生态资源的教育教学价值，具有十分重要的意义。”
将学生差异作为课程资源开发依据，突出了学生是教学主体。在校本化开发过程中，作为课程资源的开发成果——校本教材或校本课程的生成就是为了适应不同学生需要，为学生的学习和发展服务的。我们学校既是省艺术特色高中，又是省一级重点中学，在现行招生体制下，学生类型十分复杂，招生有重点批、普通批之分；学生有普高类、艺术类之别。考虑不同类型学生学习发展的需要，教育才有真正价值，课程资源校本化开发更离不开这样的观念。例如，针对普高文科班学生，教师开发出以文本史料阅读为主的课程资源；艺术类中的美术生与普高生相比，他们的文化课水平相对偏低，在美术作品欣赏、美术发展史等课程中却占据优势，教师就适时引导学生从他们的角度和眼光鉴赏历史长卷中的艺术作品，形成自己对作品的理解，这样既有助于提高学生美术创作水平，也能在历史课程学习中，提高对文化史内容的学习兴趣。
二 教师专长是课程资源校本化开发的基本保证
历史教师是最重要的人力课程资源，是课程资源开发的主导者，教师的素质决定课程资源开发利用的范围和程度。国内外大学有按教师专长安排教学的惯例，我们学校也有依据教师专长安排体育和美术专业教学的例子。教师专长本身就是一种资源，教师能够把自己的兴趣爱好转化成学生的学习资源，引导学生特色学习、个性化发展。教师的专长决定课程资源校本开发的基本方向和内容。就我们的历史组来说，文言文功底好的教师，将历史文献选读确定为课程资源开发的目标内容；具有一定书画基础的教师负责开发中外书画欣赏和艺术史方面的资源；年长的教师在开发地方史和校史方面具有年轻教师缺乏的优势，而年轻教师在则在工作的激情和闯劲方面超过年长教师。
教师专长还有利于提高课程资源开发利用的有效性。因为专长，教师将更多地关注感兴趣的话题和内容，注意深入钻研，时常更新。教研组内，历史教师通过分工合作，交流互补，达到资源共享，既保证了校本化资源的稳定性，又节约资源开发所需时间。
总之，在课程资源校本化开发中，历史教师各尽所能，各取所需，日积月累，发挥专长，逐渐形成以教师专长和学生兴趣相互对应为核心内容的校本资源和课程。
三 学校特色是课程资源校本化开发的内在基石
学校是课程资源的重要载体，学校发展历史、校园环境设施、校园文化精神、除历史教师以外的其他教职工都是可以利用的课程资源。学校优势是课程资源校本化开发的内在基石。每个学校都有一段发展史，我们学校虽然建校只有50年，但学校从它山堰上搬迁到竹节岭下，又从一幢教学大楼到整体校园建设完成，历时十年，学校建设和发展的艰苦历程本身也是十分珍贵而独特的历史课程资源，是开发校史的重要内容。学校以艺术特色见长，高中美术教育已经有20年历史，校园里布置了艺术家雕像、雕塑名作石膏像，有画廊和展厅，这些资源构成了校园艺术文化史的重要内容。学校里有一批从事美术教学的年轻教师，他们是历史教师进行艺术史教学的最好帮手。校训、校风、校歌创立及其历史渊源，校园文化的精神核心与历史发展的关系等，都是校本化的历史课程资源。
四 社区优势是课程资源校本化开发的外围补给
社区资源是比较接近学生的校外课程资源，包括家庭史、社区史、当地的文物古迹、当地能说会道的长者等等。高中阶段学生在社区活动时间相对较少，但因从小在社区长大，感情深切，因此社区资源比较富有亲和力。社区资源所具有的地方特色和优势，是校本化开发的又一依据，属于外围补给，是选修课、研究性学习的重要组成。学校所在地称得上千年古镇，曾是唐高祖时鄮县县治(称小溪)；镇上留存着由唐代县令主持修筑的千年古堰——它山堰；这里还是四明首镇，曾是抗日战争时期新四军三五支队抗日活动的区域。这种区别于其他社区的历史文化是培养学生乡土情感的特有资源，有助于增进学生对家乡认同感，是爱家爱国的情感基础。而这些社区资源的校本化开发，对每一届从家乡成长起来的学生来说，都具有独到的教育意义。
校本化开发的课程资源具有独特性，它包容学生特点。蕴含教师专长，体现学校特色，补缀社区优势，因此不同类型、不同地区的学校所开发的高中历史课程资源存在差异。校本化开发的课程资源还具有高效性，它是师生针对实际情况，从实际出发而开发，讲求教学实效，在必修课程教学中能灵活选用，在选修课程中能排进菜单，供学生选学。课程资源的校本化开发充分体现教育主体性原则，每位历史教师都将承担引导开发的责任，成为教的主体，每位学生都要根据实际能力和水平积极参与，成为学的主体。课程资源校本化开发过程，也是师生根据实际水平开发自身知识和能力的过程，是师生共同成长，促进发展的过程。