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波斯纳将教师的成长与其对教学经验的反思结合起来，提出了一个教师成长公式，即“经验 反思=成长”。这意味着，从某种意义上讲，教师只积累经验是不够的，还应该剖析和研究经验。对于教师来说，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面、深入和冷静的思考和总结，是提高自身业务、改进教学实践的有效方式。在多年的教学工作中，笔者深深体会到会反思的教师才是会教学的教师。
一、在反思中领悟教育的真谛
“反思”指教师及合作研究者在行动结束后，思考解决问题的整个过程，查看设计方案是否有效地解决问题，思考改进措施，生成新的问题与困惑。教师应把“反思”和“问题”贯穿课例研讨的始终，上课前对追踪问题进行反思——“这是不是大多数学生学习的需要”，在课堂上对教学设计进行反思——“大多数学生喜欢教师创设的问题情境、体验和探究过程吗”，下课后对教学成效进行反思——“学生到底有多少收获”。在反思过程中，教师应努力营造宽松、民主、和谐的氛围，让每位教师畅所欲言，说思路、说策略、谈不足、谈亮点，充分表达自己的观点；评课教师结合课例，即自己的教学实践，谈本节课的“立足点”，解决问题的“突破口”等。评议后，每位教师或写案例分析，或写教学反思，反思一下是教学语言激发了学生的兴趣，还是教学策略激活了学生的潜能；反思一下是教学设计没有关注学生的生活经验，还是教学内容脱离了学生的生活实际。
二、在反思中研修课例
教师每天都要接触与实施课例，虽然课例是教师教学必备的工具，但又常常令教师困惑不解。笔者认为，课例研究是一线教师走进课改的帮手，是实施校本培训，落实校本教研的有效载体。通过课堂教学现场观摩、课堂教学的录像或教师曾经施教过的课例，教师可以此为起点，结合新课程改革的理念，开展有目的而不盲目的、有主题而不随意的教研活动。借助课例这一载体，教师能深度反思、研究和分析课例：首先，反思提供的课例与新课程标准理念相距有多远，存在哪些问题，怎样改进，从而设计出符合新课程标准的施教程序，进而确立个性化的施教方案；其次，反思自己的教学行为，通过对比，寻找差距，寻求解决办法，从而更好地改进教学。
以课例为载体的反思活动，能够让教师走进教研、参与教研、投身教研。这样的反思过程充满了先进的理念、交融的智慧，教师只有以不断反思来促进自己的教学创新，才能使自己的课堂更加高效，教学质量不断提高。
三、在反思中开展研讨活动
在教学中，教师开展了备课、教学设计、教学反思交流等内容丰富、形式多样的研讨活动。在内容上，教师不仅安排了各门课程的现场教学，而且注意研讨不同类型的课的教学；在活动中，教师着眼于研讨的实用性，坚持以理论学习为先导，以解决课程改革实践中的实际问题为立足点，以课堂教学为载体，开展课堂教学研讨活动；在活动中，执教教师“说课、上课、反思”，听课教师则通过小组讨论、大组交流、专家或课改指导组负责人点评，形成“备课——说课——上课——反思——评课”的教学研讨流程，实现了以教带研，以研促教，取长补短，互帮互学，共同提高的目的。
四、在课后集体反思
（一）课后集体反思的意义
反思教学行为，是提高教学能力，促进教师成长的重要途径。写教学后记是教师反思教学行为的一种有效办法，教师参加集体备课，将教学方案运用于课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，为积累教学经验奠定了基础。集体课后反思的参加人员主要是同年级同学科的教师。
（二）课后集体反思的实施原则
1.“三定”原则
“三定”原则是指定时间、定地点、定内容。
2.“三要”原则
“三要”原则的内容包括：一要对活动的结果进行反思对比；二要对制定的教学目标本身进行反思，反思制订的课时目标、单元目标乃至模块目标是否与新课程的总体要求一致，是否实现了新课程改革的总体目标，是否超越了本学段应达到的目标；三要以教师之间的合作、交流、观摩为基础，加强与外校教师乃至外地区教师的沟通与交流。
3.“六思”原则
（1）思考成功点
反思成功点就是将达到教学预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备使用。
（2）思考失败点
课堂教学复杂多变，教师不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误，也不可能准确无误地预设可能出现的问题。如预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点和难点，安排不妥的教学内容，教具准备不充分，表达不清、令人费解、举例不当等都属于教学的失败点。而教师就要反思这些失误，引以为戒，才能改进，有所提高。
（3）思考遗漏点
教学是一门技术，也是一门艺术，“没有最好，只有更好。”要想做到更好，就必须不断反思过去的工作，总结经验教训，查漏补遗，分析自己失败的教训，查找遗漏的地方，把专业化成长与发展、赋予课堂教学活力当作教师不可推卸的责任。
（4）思考补救点
只有经过全面的回顾与反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要的归纳取舍，对预设进行修改和完善，扬长避短、精益求精，才能使教学走上高效循环的道路。
（5）思考改进点
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含并折射出教师的教学理念、文化底蕴、教学策略和人格魅力。提问指向不明，“误导”学生，“是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次的问题看似活跃了课堂氛围，其实限制了学生的思维，还有“啊、嗯”等口头禅以及频频看表、摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，都是教师必须改进的地方。
（6）思考创新点
学生只有通过练习、谈论、独立钻研，才能真正把所学知识融入个体知识体系之中，并培养创新思维，对知识产生新的领悟，逐步培养学习能力。
著名教育家叶澜说過：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这话非常正确，其用意就是鼓励教师珍惜反思、重视反思。真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认识、再创造的过程。写教学反思，贵在及时、贵在坚持，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累下来，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
（作者单位：江西省南昌市第二中学）
一、在反思中领悟教育的真谛
“反思”指教师及合作研究者在行动结束后，思考解决问题的整个过程，查看设计方案是否有效地解决问题，思考改进措施，生成新的问题与困惑。教师应把“反思”和“问题”贯穿课例研讨的始终，上课前对追踪问题进行反思——“这是不是大多数学生学习的需要”，在课堂上对教学设计进行反思——“大多数学生喜欢教师创设的问题情境、体验和探究过程吗”，下课后对教学成效进行反思——“学生到底有多少收获”。在反思过程中，教师应努力营造宽松、民主、和谐的氛围，让每位教师畅所欲言，说思路、说策略、谈不足、谈亮点，充分表达自己的观点；评课教师结合课例，即自己的教学实践，谈本节课的“立足点”，解决问题的“突破口”等。评议后，每位教师或写案例分析，或写教学反思，反思一下是教学语言激发了学生的兴趣，还是教学策略激活了学生的潜能；反思一下是教学设计没有关注学生的生活经验，还是教学内容脱离了学生的生活实际。
二、在反思中研修课例
教师每天都要接触与实施课例，虽然课例是教师教学必备的工具，但又常常令教师困惑不解。笔者认为，课例研究是一线教师走进课改的帮手，是实施校本培训，落实校本教研的有效载体。通过课堂教学现场观摩、课堂教学的录像或教师曾经施教过的课例，教师可以此为起点，结合新课程改革的理念，开展有目的而不盲目的、有主题而不随意的教研活动。借助课例这一载体，教师能深度反思、研究和分析课例：首先，反思提供的课例与新课程标准理念相距有多远，存在哪些问题，怎样改进，从而设计出符合新课程标准的施教程序，进而确立个性化的施教方案；其次，反思自己的教学行为，通过对比，寻找差距，寻求解决办法，从而更好地改进教学。
以课例为载体的反思活动，能够让教师走进教研、参与教研、投身教研。这样的反思过程充满了先进的理念、交融的智慧，教师只有以不断反思来促进自己的教学创新，才能使自己的课堂更加高效，教学质量不断提高。
三、在反思中开展研讨活动
在教学中，教师开展了备课、教学设计、教学反思交流等内容丰富、形式多样的研讨活动。在内容上，教师不仅安排了各门课程的现场教学，而且注意研讨不同类型的课的教学；在活动中，教师着眼于研讨的实用性，坚持以理论学习为先导，以解决课程改革实践中的实际问题为立足点，以课堂教学为载体，开展课堂教学研讨活动；在活动中，执教教师“说课、上课、反思”，听课教师则通过小组讨论、大组交流、专家或课改指导组负责人点评，形成“备课——说课——上课——反思——评课”的教学研讨流程，实现了以教带研，以研促教，取长补短，互帮互学，共同提高的目的。
四、在课后集体反思
（一）课后集体反思的意义
反思教学行为，是提高教学能力，促进教师成长的重要途径。写教学后记是教师反思教学行为的一种有效办法，教师参加集体备课，将教学方案运用于课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，为积累教学经验奠定了基础。集体课后反思的参加人员主要是同年级同学科的教师。
（二）课后集体反思的实施原则
1.“三定”原则
“三定”原则是指定时间、定地点、定内容。
2.“三要”原则
“三要”原则的内容包括：一要对活动的结果进行反思对比；二要对制定的教学目标本身进行反思，反思制订的课时目标、单元目标乃至模块目标是否与新课程的总体要求一致，是否实现了新课程改革的总体目标，是否超越了本学段应达到的目标；三要以教师之间的合作、交流、观摩为基础，加强与外校教师乃至外地区教师的沟通与交流。
3.“六思”原则
（1）思考成功点
反思成功点就是将达到教学预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备使用。
（2）思考失败点
课堂教学复杂多变，教师不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误，也不可能准确无误地预设可能出现的问题。如预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点和难点，安排不妥的教学内容，教具准备不充分，表达不清、令人费解、举例不当等都属于教学的失败点。而教师就要反思这些失误，引以为戒，才能改进，有所提高。
（3）思考遗漏点
教学是一门技术，也是一门艺术，“没有最好，只有更好。”要想做到更好，就必须不断反思过去的工作，总结经验教训，查漏补遗，分析自己失败的教训，查找遗漏的地方，把专业化成长与发展、赋予课堂教学活力当作教师不可推卸的责任。
（4）思考补救点
只有经过全面的回顾与反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要的归纳取舍，对预设进行修改和完善，扬长避短、精益求精，才能使教学走上高效循环的道路。
（5）思考改进点
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含并折射出教师的教学理念、文化底蕴、教学策略和人格魅力。提问指向不明，“误导”学生，“是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次的问题看似活跃了课堂氛围，其实限制了学生的思维，还有“啊、嗯”等口头禅以及频频看表、摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，都是教师必须改进的地方。
（6）思考创新点
学生只有通过练习、谈论、独立钻研，才能真正把所学知识融入个体知识体系之中，并培养创新思维，对知识产生新的领悟，逐步培养学习能力。
著名教育家叶澜说過：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这话非常正确，其用意就是鼓励教师珍惜反思、重视反思。真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认识、再创造的过程。写教学反思，贵在及时、贵在坚持，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累下来，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
（作者单位：江西省南昌市第二中学）