传统的写作教学法的重点放在写作的最终结果上。这种教学法由教师分析范文，学生模仿范文写作，然后教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、组织结构、措辞、语法等。教学法的优点在于它注重范文的指导作用，强调学生阅读和背诵优美的范文并进行模仿，因而有助于学生在相对较短的时间内尽快掌握各种文体的写作技巧。然而，教学法一向注重写作的结果，因而导致学生对写作的意义和过程产生迷糊认识。
　　在很多时候，不仅是学生，就连老师对怎样做到“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”也会感到头痛。那么究竟怎样对待作文训练呢？结合叶老的写作思想，本文就过程作文教学训练提一些建议。
　　
　　一、 观察生活，日积月累
　　
　　“写文章这件事，可以说难，也可以说不难……难不难决定在动笔之前的准备功夫怎么样。准备工作够了，要写就写，自然合拍……”这是说作文有无东西可写，主要看准备工作做得如何。那么，什么是准备工作呢？“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。”（见《拿起笔来之前》，叶圣陶）
　　叶老的这一段话说得很实在，准备充足了，拿起笔就写，无所谓难，如果准备一点没有或者不到家，拿起笔后样样得从头做起，那当然就困难了。而这里所讲的准备工作其实就是观察积累。譬如，要写一件事情，就应首先对这件事观察仔细，怎样发生，如何经过，什么结局。只有对这件事观察仔细，观察完整，写它的时候才会娓娓道来，头头是道，当然，观察时应尽力避免走马观花、蜻蜓点水。
　　人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，“腹有诗书气自华”，这是讲积累给写作带来的巨大好处。在作文训练中，教师要教给学生积累的方法，引导学生去积累各种各样的素材。我们可以从三个方面入手，首先，引导学生从语文课本中积累写作素材。教师引导学生对一些有典型意义的课文进行改写、缩写、续写、扩写，帮助学生对课文进行重新认识，让学生从中获取有益的材料；其次引导学生从课外阅读中积累材料。教师要带领学生进行广泛的阅读，除了一些经典名篇外，教师要努力鼓励学生尝试阅读各种文体的作品，让学生通过大量阅读，广纳材料，并触类旁通，融会贯通，不断地迸发出思维的火花、写作的灵感；再次，引导学生从社会中积累素材。教师可以布置一些专题内容，给学生一段时间，让学生去搜集积累。通过不断地阅读，有效地积累，能使学生避免写作中出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
　　
　　二、 切中要点，意在笔先
　　
　　“为什么要写，该怎样写，哪些必须写，哪些用不着写，哪些写在前，哪些写在后，是不是还有缺漏，从读者方面着想是不是够明白了……诸如此类的问题都有了确切的解答，这才叫想清楚。”（见《想清楚然后写》，叶圣陶）
　　“凡事预则立，不预则废”。教学生写作文同样如此。在作文训练中，要教会学生列提纲。写作文之前要先列提纲，就是要先想清楚，然后才去写。这里所说的列提纲、想清楚，也就是构思，提纲越详细，也就是想得越清楚，写成篇越容易。基本框架有了，文章自然而成，所谓“水到渠成”。
　　
　　三、 自然流畅，鲜明生动
　　
　　实际上在作文教学中，经常会出现这些情况：有的学生文章结构挺好，材料也选择得十分合适，可是表达是罗罗嗦嗦，仔细一读文中有不少语病，或者修辞达不到预期的效果，这样一来自然地限制了文章的感染力。因为我们写文章是拿去给别人看的，让别人受到感染，所以文章的表达要求准确、鲜明、生动，努力使语言达到自然流畅的境界。“准确性这个标准极为重要，发言吐语，著书立说，都需要用这个标准来衡量。具有准确性的话才是真话、实话……才可以拿来影响别人。”“除了必须具有准确性而外，还要努力做到所写的东西具有鲜明性和生动性……就是要求不晦涩，不含糊，不呆板，不滞钝……鲜明性、生动性与准确性分不开，所写的东西如果具有充分的准确性，也就是有了鲜明性、生动性了……”（见《准确、鲜明、生动》，叶圣陶）
　　
　　四、 画龙点睛，润色修改
　　
　　从古到今，许多大家都非常重视这一步，如《史记》的作者司马迁，《红楼梦》的作者曹雪芹……这样的例子不胜枚举。可是，现在许多学生的作文，基本上没有这一步，或者说还没有养成这种诵读修改的习惯。
　　“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯，工作认真的人，写东西写得比较好的人，大都有这种好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，叫学生在实践中养成这种好习惯。”（见《修改是怎么一回事》叶圣陶）
　　 以上四个方面是作文教学中不可缺少的四个环节，也是一篇文章成型的基本步骤。我们的老师如果能把作文教学的重点从阅读、欣赏、评判和纠正学生的作文转移到指导学生的作文的各个环节，那么不仅能培养他们的良好的协作思想和方法，更能提高他们的写作兴趣。
　　(怀远第二中学语文组)