【摘 要】
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真实性学习的"真实情境"作为学习发生、发展的原生境脉,与个体主动探索、积极建构的生态场域同构,能实现学生个体完满的生长与发展,具有重要教育意义。从真实情境内蕴的客观性、操作性与互动交往性等特性出发,文章探寻其内含三种向度,即真实情境是事实类、模拟类与互动类的真实情境的有机统一。基于此,真实性学习的"真实情境"赋予创设真实情境全新的视域,即情境构造:基于生活世界;情境关联:聚焦真实问题;情境调控:促
【基金项目】
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教育部人文社科项目“民间教学变革的知识生产研究”（项目编号:19YJA880003）的阶段性成果； 2097）的部分成果','2202','QIyqhg8I9xaeK6_Vq5fuaDEeGhXGm9BpqdEeI-902JYusxkH6jwaUg==');
">江苏省普通高校研究生科研创新计划项
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真实性学习的"真实情境"作为学习发生、发展的原生境脉,与个体主动探索、积极建构的生态场域同构,能实现学生个体完满的生长与发展,具有重要教育意义。从真实情境内蕴的客观性、操作性与互动交往性等特性出发,文章探寻其内含三种向度,即真实情境是事实类、模拟类与互动类的真实情境的有机统一。基于此,真实性学习的"真实情境"赋予创设真实情境全新的视域,即情境构造:基于生活世界;情境关联:聚焦真实问题;情境调控:促发真实情感。
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