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(新邵县陈家坊镇中学湖南新邵422905)
动情引思教学法是指在教学过程中，为了达既定的教学目的，教师从学生角度和教学需要出发，引入或创设与教内容相适应的具体情景，引起学生的情感体验，激发思维，使其积极参与教学活动，理解教学内容，提高教学效率的方法。动情引思教学法是遵循以人为本的学生主体观，为发挥课堂教学在素质教育中的主渠道作用而形成的一种教学方法，它具有形真、情切、趣浓、思活的特点，能极大限度地调动学生的学习积极性。
那么，动情引思教学法的运用有何要求呢？
第一、适时鼓励学生，增加学生的期望值。
初中学生年龄尚小，教师虽然创设了适宜的教学情景，学生也动了情，并且将思维的闸门也打开了，一个个争先恐后地发言，但回答的内容也许不一定正确。在这种情况下，教师既要鼓励，又要引导，千万不可“一棍子打死”。教学就是教学生学，其目的在于有益于学生智力的发展。要启动他们求知的“阀门”，很重要的一点是增加他们的期望值。期望成功是人的共性，学生更是如此，当一个学生恢复了自信，认为自己与别的同学一样聪明，他的进步速度是不可估量的。动情引思教学法旨在为学生的思考留下广阔的空间，把表达的机会留给学生，实际是期望学生成功。成功，哪怕是极微小的成功，教师看到了，并且鼓励了，这对于学生来说，就是使他们精神振奋和思维活跃的推动力和保持力，甚至使他们终生受益。
第二、教师以情动情，营造情感氛围。
动情引思教学法要求教师以情动情，营造情感氛围，给学生以宽松感、愉悦感和发表见解的权利，创设一个利于学生思维发展的教学情景。这就是说，教师动情，使学生情动，进而引发学生的思维，积极投入到学习中去。根据《课程标准》的要求，要使学生“适应现代生活的需要”，就必须从培养学生的道德情感抓起。心理学研究表明，情感与认知相互影响，同时与非智力因素中的兴趣、信念、动机等有着极为密切的关系。情感可以影响和调节这些因素的发展。在个性的发展过程中，情感能唤起主体对信念的追求。因此，在课堂教学中，教师必须以适当的方式，适时地引导、沟通师生间、学生间的情感，使彼此产生良好的情感体验。用充满人情味的语言去拨动学生的心弦，把学生带入特定的情感氛围中去，使他们在心灵深处受到强烈震撼，产生共鸣，从一个静态世界进入一个情感涌动的动感世界。
第三、“动情”是为了“引思”。
动情引思教学法强调以“情”为基础，以“思”为核心，注重学生思维能力的发展。这里的“动情”，无论是教师的“动情”，还是学生的“情动”，最终的目的都是为了“引思”，因为学习初中思想政治课，掌握理论知识，不可能只凭借对情景的感性认识，还必须在感性认识的基础上，启迪、激活学生的思维。因此，教师应紧密结合教材内容、学生的年龄特征及其他实际情况，有的放矢的为学生创造一个良好的思维情景，使学生有处可思，有感而发。
第四、思维起始于问题。
“学起于思，思源于疑”。我们要遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，在精心创设的问题情景中培养学生的质疑习惯和合作精神。列夫托尔斯泰说过：“知识，只有当他靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”那么，是不是创设了一定的情景，就能“一石激起千层浪”呢？回答是否定的。只有那些带有探索因素的问题性情景才能像磁铁一样吸引学生，才能激起学生学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们专注于特定的理论，投入到解决问题的思考中去。这就需要教师设置学习障碍，创设冲突情景，提出疑问，激发学生兴趣，使学生不能不思，不能不说。这就是说，激发学生内在学习动机，由“要我学”进入“我要学”的积极状态。
可见，动情引思教学法的运用旨在发挥学生主体性、创造性与积极性，使课堂教学活动成为师生情感共鸣与碰撞的互动过程 ，从而实现教学目标。那么 ，教师在运用这一教法时又有哪此方法和途径呢？
第一、通过教师的人格力。
教育家乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素，教师的宽容、爱心、责任感等人格特征对学生具有巨大而深远的影响力。榜样的力量是无穷的。教师品德高尚，知识渊博，讲起课来深入浅出，有声有色，情趣盎然，必能使学生产生敬重感、愉悦感、宽松感，自觉自愿地接受教师的教育和指导。
第二、通过语调、表情和语言艺术。
教师在讲课时语调抑扬顿挫，时而涓涓细流，时而激情澎湃，时而和风细雨，时而康慨激昂。这必然能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与热情。
同样的词汇，面部表情不同，意义就可能不一样。据统计，人类面部表情达25万种之多。正是因为人尖面部表情的多样性，思想感情表达才更细腻、准确和生动。而表情是由内在情感支配的，所以说：“面部表情是心灵开启的一扇窗”。教师表情丰富，定会使课堂教学增色不少。
同样的内容，不同语言水平的人表达出来，效果的差异是显而易见的。正如苏霍姆林基所说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言组织和表达能力是影响教学效果的重要因素。只有当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生才容易形成正确的概念，顺利地由形象思维转化为抽象思维。同时，教师恰当的教学语言和清晰的表达能诱发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，激起学生思维的波涛。
第三、要充分挖掘、利用教材中的情感因素。
现行初中思想政治课蕴含着在丰富的情感因素。这就需要教师狠抓备课这一环节。在备课时，要对照《课程标准》，深入钻研和理解教材，推敲揣摩，将教材的中的情感因素挖掘出来，使抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，并用适当的方式方法适时引导，使学生产生兴趣与热情，产生良好的情感体验，创造出一个充满情感的教学环境，加深学生对知识的理解，在思想认识上达到一个新的境界。比如借助漫画图片，激发学生兴趣；揣摩名言佳句，激活学生思维；巧用说、想、议、做，突出学生文体；根据教材内容组织学生编小品、写演讲稿、搞社会调查等实践活动，变“小课堂”业“大课堂”等等。
第四、创造性地运用现代教学手段。
传统教学手段在目前仍发挥着不可替代的作用，但从发展趋势看，现代教学手段有着极大的发展前景。投影、录音、录像，特别是多媒体技术，作为一种现代教学手段，有着巨大的优势。它直观、快捷、形象、生动、易看、易懂，既节省时间，又增加课堂教学容量，有着传统教学手段根本达不到的教学效果。因此，在教学中，应尽量使用新的教学手段。但在运用上一定要科学：如幻灯片的绘制、影像的录制、教学软件的制作等，都是大有文章可做的。此外，什么时候让学生看（听），看（听）多少量，如何看（听），怎样让学生看（听）清、看（听）懂等等，也应该有很多的讲究。使用之初，应着眼于如何充分利用多媒体如诗如画、恢宏磅礴、直观形象的教学情景，发挥其震撼力强、感染力大的作用，让学生的智慧得到启迪，情感受到熏陶，意志品质得到培养，审美情趣和道德情操得到陶冶，从而实现课堂情感态度价值观的目标。
动情引思教学法是指在教学过程中，为了达既定的教学目的，教师从学生角度和教学需要出发，引入或创设与教内容相适应的具体情景，引起学生的情感体验，激发思维，使其积极参与教学活动，理解教学内容，提高教学效率的方法。动情引思教学法是遵循以人为本的学生主体观，为发挥课堂教学在素质教育中的主渠道作用而形成的一种教学方法，它具有形真、情切、趣浓、思活的特点，能极大限度地调动学生的学习积极性。
那么，动情引思教学法的运用有何要求呢？
第一、适时鼓励学生，增加学生的期望值。
初中学生年龄尚小，教师虽然创设了适宜的教学情景，学生也动了情，并且将思维的闸门也打开了，一个个争先恐后地发言，但回答的内容也许不一定正确。在这种情况下，教师既要鼓励，又要引导，千万不可“一棍子打死”。教学就是教学生学，其目的在于有益于学生智力的发展。要启动他们求知的“阀门”，很重要的一点是增加他们的期望值。期望成功是人的共性，学生更是如此，当一个学生恢复了自信，认为自己与别的同学一样聪明，他的进步速度是不可估量的。动情引思教学法旨在为学生的思考留下广阔的空间，把表达的机会留给学生，实际是期望学生成功。成功，哪怕是极微小的成功，教师看到了，并且鼓励了，这对于学生来说，就是使他们精神振奋和思维活跃的推动力和保持力，甚至使他们终生受益。
第二、教师以情动情，营造情感氛围。
动情引思教学法要求教师以情动情，营造情感氛围，给学生以宽松感、愉悦感和发表见解的权利，创设一个利于学生思维发展的教学情景。这就是说，教师动情，使学生情动，进而引发学生的思维，积极投入到学习中去。根据《课程标准》的要求，要使学生“适应现代生活的需要”，就必须从培养学生的道德情感抓起。心理学研究表明，情感与认知相互影响，同时与非智力因素中的兴趣、信念、动机等有着极为密切的关系。情感可以影响和调节这些因素的发展。在个性的发展过程中，情感能唤起主体对信念的追求。因此，在课堂教学中，教师必须以适当的方式，适时地引导、沟通师生间、学生间的情感，使彼此产生良好的情感体验。用充满人情味的语言去拨动学生的心弦，把学生带入特定的情感氛围中去，使他们在心灵深处受到强烈震撼，产生共鸣，从一个静态世界进入一个情感涌动的动感世界。
第三、“动情”是为了“引思”。
动情引思教学法强调以“情”为基础，以“思”为核心，注重学生思维能力的发展。这里的“动情”，无论是教师的“动情”，还是学生的“情动”，最终的目的都是为了“引思”，因为学习初中思想政治课，掌握理论知识，不可能只凭借对情景的感性认识，还必须在感性认识的基础上，启迪、激活学生的思维。因此，教师应紧密结合教材内容、学生的年龄特征及其他实际情况，有的放矢的为学生创造一个良好的思维情景，使学生有处可思，有感而发。
第四、思维起始于问题。
“学起于思，思源于疑”。我们要遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，在精心创设的问题情景中培养学生的质疑习惯和合作精神。列夫托尔斯泰说过：“知识，只有当他靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”那么，是不是创设了一定的情景，就能“一石激起千层浪”呢？回答是否定的。只有那些带有探索因素的问题性情景才能像磁铁一样吸引学生，才能激起学生学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们专注于特定的理论，投入到解决问题的思考中去。这就需要教师设置学习障碍，创设冲突情景，提出疑问，激发学生兴趣，使学生不能不思，不能不说。这就是说，激发学生内在学习动机，由“要我学”进入“我要学”的积极状态。
可见，动情引思教学法的运用旨在发挥学生主体性、创造性与积极性，使课堂教学活动成为师生情感共鸣与碰撞的互动过程 ，从而实现教学目标。那么 ，教师在运用这一教法时又有哪此方法和途径呢？
第一、通过教师的人格力。
教育家乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素，教师的宽容、爱心、责任感等人格特征对学生具有巨大而深远的影响力。榜样的力量是无穷的。教师品德高尚，知识渊博，讲起课来深入浅出，有声有色，情趣盎然，必能使学生产生敬重感、愉悦感、宽松感，自觉自愿地接受教师的教育和指导。
第二、通过语调、表情和语言艺术。
教师在讲课时语调抑扬顿挫，时而涓涓细流，时而激情澎湃，时而和风细雨，时而康慨激昂。这必然能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与热情。
同样的词汇，面部表情不同，意义就可能不一样。据统计，人类面部表情达25万种之多。正是因为人尖面部表情的多样性，思想感情表达才更细腻、准确和生动。而表情是由内在情感支配的，所以说：“面部表情是心灵开启的一扇窗”。教师表情丰富，定会使课堂教学增色不少。
同样的内容，不同语言水平的人表达出来，效果的差异是显而易见的。正如苏霍姆林基所说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言组织和表达能力是影响教学效果的重要因素。只有当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生才容易形成正确的概念，顺利地由形象思维转化为抽象思维。同时，教师恰当的教学语言和清晰的表达能诱发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，激起学生思维的波涛。
第三、要充分挖掘、利用教材中的情感因素。
现行初中思想政治课蕴含着在丰富的情感因素。这就需要教师狠抓备课这一环节。在备课时，要对照《课程标准》，深入钻研和理解教材，推敲揣摩，将教材的中的情感因素挖掘出来，使抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，并用适当的方式方法适时引导，使学生产生兴趣与热情，产生良好的情感体验，创造出一个充满情感的教学环境，加深学生对知识的理解，在思想认识上达到一个新的境界。比如借助漫画图片，激发学生兴趣；揣摩名言佳句，激活学生思维；巧用说、想、议、做，突出学生文体；根据教材内容组织学生编小品、写演讲稿、搞社会调查等实践活动，变“小课堂”业“大课堂”等等。
第四、创造性地运用现代教学手段。
传统教学手段在目前仍发挥着不可替代的作用，但从发展趋势看，现代教学手段有着极大的发展前景。投影、录音、录像，特别是多媒体技术，作为一种现代教学手段，有着巨大的优势。它直观、快捷、形象、生动、易看、易懂，既节省时间，又增加课堂教学容量，有着传统教学手段根本达不到的教学效果。因此，在教学中，应尽量使用新的教学手段。但在运用上一定要科学：如幻灯片的绘制、影像的录制、教学软件的制作等，都是大有文章可做的。此外，什么时候让学生看（听），看（听）多少量，如何看（听），怎样让学生看（听）清、看（听）懂等等，也应该有很多的讲究。使用之初，应着眼于如何充分利用多媒体如诗如画、恢宏磅礴、直观形象的教学情景，发挥其震撼力强、感染力大的作用，让学生的智慧得到启迪，情感受到熏陶，意志品质得到培养，审美情趣和道德情操得到陶冶，从而实现课堂情感态度价值观的目标。