围棋教学影响小学生思维和情感的有效策略研究

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  摘 要:作为中华民族四大传统文化之一,围棋在方寸棋盘间,运用黑白二子进行对弈,可谓是包罗万象,变幻无穷。在小学体育教学活动开展中组织围棋教学,不仅可以使学生受到传统文化的熏陶,还可以锻炼中,发散思维,建立积极的情感,促进学生全面发展的实现。立足围棋教学的价值,在本文中,我将就如何借助围棋教学促进学生思维和情感的发展进行详细说明。
  关键词:小学体育;围棋教学;学生;思维;情感
  回到四五千年之前的中国,早有“尧造围棋,以教子丹朱”这样的说法。随着时间的变迁,我们无法辨别这个故事是否具有真实性,但是从这个故事中我们可以体会到,围棋具有“教”的功能。所以,在新时期,在组织教学活动的时候,我们可以从围棋的此功能入手,采取多样的手段对学生实施“教”,促进学生的有效发展。教学实践证明,在小学阶段组织围棋教学,可以使学生在思维和情感方面获得一定的发展。下面,我将结合自身的教学经验,就如何实现围棋的此教育价值进行详细说明。
  一、发散学生思维
  围棋看似简单,但是在方寸的棋盘间,黑白两子轮流置于其上,或者围地,或者进攻,或者防守,棋局结束,地多者为获胜方。在此过程中,思维作用是不可或缺的。而且,在下棋的过程中,学生需要细细地思索,甚至要走一步想三步,更甚者需要把控全局,如此自然有利于其实现思维能力的发展。在教学实践中我发现,在下围棋的过程中,学生们除了会获得思维能力发展之外,也可以获得计算能力的发展。由此,在教学活动开展中,教师要发挥围棋的作用,锻炼学生的思维能力和计算能力。一般情况下,我在组织围棋教学的时候,会先教给学生下围棋的基本方法,使其在方法的掌握下,能自主地操控棋子。对于刚刚接触围棋的小学生来说,其在下棋的过程中,总是急功近利地直接落子,很少进行细致的思考。面对此情况,我则引导学生根据棋局情况,将不同的落子位置标注出来,并思考,这样落子之后,对方可能会将棋子落到哪里,此时棋局会发生怎样的变化,从中选择适宜的落子位置。如此教学看似较为复杂,其实可以使学生在不断地操练过程中,锻炼思维,进行计算,同时也可以使学生在潜移默化中树立起全局意识,为增强心智打下坚实的基础。
  二、发展情感
  1.养成平和的心态
  情感的发展是新课改教给广大教师的一个新问题。对于当前的小学生来说,其大部分是独生子女,在父母、祖辈等的呵护和关爱下,养成了以自我为中心的意识,在做事情的时候,总是先想到自己,不会与他人合作,甚至在做事的过程中,因为他人的拖拉,很容易生气。围棋作为一项磨炼人的心智的活动,其在对弈的过程中,不仅需要花费的大量的时间,还会对人的情绪变得平静,不那么的浮躁。以我执教班级的一名学生为例,因为父母不在身边,从小是由爷爷奶奶带大的,在爷爷奶奶的一味呵护下,觉得自己与众不同,在与他人相处的过程中,也不愿意受到半点委屈,时不时地会因为一点小事与他人发生矛盾。面对此情况,我在组织围棋教学的时候,将该学生与一名反应能力较慢的学生组合为一个小组。在刚开始对弈的过程中,我发现,这个学生会因为对手迟迟不落子感到生气,甚至会嘲笑、催促对手。为了使这个学生建立平和的心态,我将他与一名反映较快的学生放到一个小组中,在此过程中,他感到很吃力,自主地要求我重新分组。还告诉我说,在对手的催促下,自己内心很着急,想到自己之前的行为,觉得很不对。于是,我再次将这个学生划分到原来的小组中。在此次结组的过程中,这个学生心态变得平和了。在对手想落子位置的时候,他会主动地盯着棋盘,观察。如此教学的实现,不仅可以使学生在下棋的过程中建立平和的心态,还可以潜移默化地使其养成合作意识,可谓是一举双得。
  2.养成积极的情感
  圍棋对弈的结果自然是分出胜负。对于小学生来说,其随着心智的不断成熟,竞争意识在不断地增强。但是,部分学生因为胜负欲过于强烈,在失败之后,或者恼羞成怒,或者垂头丧气,无论是哪种表现,其都不利于学生积极情感的建立。面对此情况,我在组织教学活动的时候,会发挥围棋的作用,引导学生在十几个、几十个回合厮杀中,经历胜负。对于取得胜利的学生,我会给予鼓励,从而还使其获得心理上的满足。对于失败的学生,我则会以赏识的眼光,发现其在对弈过程中的优势,或其进步之初,以此给予学生鼓励,从而使失败的学生在我的激励下,建立自信心,重新投身到棋局中。
  通过以上的分析可以看出,在小学阶段组织围棋教学,可以发挥其特点,使学生在对弈的过程中发散思维,建立积极情感。所以,在组织教学的时候,教师要善于利用围棋教学的优势,采取多样的手段,如画图、组队、激励等,使学生在参与中,锻炼思维,学会计算,同时在对弈的过程中,树立平和的心态与队友和谐相处,做到胜不骄败不馁,塑造积极的情感,实现健康发展。
  参考文献:
  [1]林彦.以围棋特色项目,促课程文化发展——访晋江市陈埭镇求聪中心小学校长洪佳钦[J].新教师,2015(08):14-15.
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