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摘 要：作为中华民族四大传统文化之一，围棋在方寸棋盘间，运用黑白二子进行对弈，可谓是包罗万象，变幻无穷。在小学体育教学活动开展中组织围棋教学，不仅可以使学生受到传统文化的熏陶，还可以锻炼中，发散思维，建立积极的情感，促进学生全面发展的实现。立足围棋教学的价值，在本文中，我将就如何借助围棋教学促进学生思维和情感的发展进行详细说明。
关键词：小学体育;围棋教学;学生;思维;情感
回到四五千年之前的中国，早有“尧造围棋，以教子丹朱”这样的说法。随着时间的变迁，我们无法辨别这个故事是否具有真实性，但是从这个故事中我们可以体会到，围棋具有“教”的功能。所以，在新时期，在组织教学活动的时候，我们可以从围棋的此功能入手，采取多样的手段对学生实施“教”，促进学生的有效发展。教学实践证明，在小学阶段组织围棋教学，可以使学生在思维和情感方面获得一定的发展。下面，我将结合自身的教学经验，就如何实现围棋的此教育价值进行详细说明。
一、发散学生思维
围棋看似简单，但是在方寸的棋盘间，黑白两子轮流置于其上，或者围地，或者进攻，或者防守，棋局结束，地多者为获胜方。在此过程中，思维作用是不可或缺的。而且，在下棋的过程中，学生需要细细地思索，甚至要走一步想三步，更甚者需要把控全局，如此自然有利于其实现思维能力的发展。在教学实践中我发现，在下围棋的过程中，学生们除了会获得思维能力发展之外，也可以获得计算能力的发展。由此，在教学活动开展中，教师要发挥围棋的作用，锻炼学生的思维能力和计算能力。一般情况下，我在组织围棋教学的时候，会先教给学生下围棋的基本方法，使其在方法的掌握下，能自主地操控棋子。对于刚刚接触围棋的小学生来说，其在下棋的过程中，总是急功近利地直接落子，很少进行细致的思考。面对此情况，我则引导学生根据棋局情况，将不同的落子位置标注出来，并思考，这样落子之后，对方可能会将棋子落到哪里，此时棋局会发生怎样的变化，从中选择适宜的落子位置。如此教学看似较为复杂，其实可以使学生在不断地操练过程中，锻炼思维，进行计算，同时也可以使学生在潜移默化中树立起全局意识，为增强心智打下坚实的基础。
二、发展情感
1.养成平和的心态
情感的发展是新课改教给广大教师的一个新问题。对于当前的小学生来说，其大部分是独生子女，在父母、祖辈等的呵护和关爱下，养成了以自我为中心的意识，在做事情的时候，总是先想到自己，不会与他人合作，甚至在做事的过程中，因为他人的拖拉，很容易生气。围棋作为一项磨炼人的心智的活动，其在对弈的过程中，不仅需要花费的大量的时间，还会对人的情绪变得平静，不那么的浮躁。以我执教班级的一名学生为例，因为父母不在身边，从小是由爷爷奶奶带大的，在爷爷奶奶的一味呵护下，觉得自己与众不同，在与他人相处的过程中，也不愿意受到半点委屈，时不时地会因为一点小事与他人发生矛盾。面对此情况，我在组织围棋教学的时候，将该学生与一名反应能力较慢的学生组合为一个小组。在刚开始对弈的过程中，我发现，这个学生会因为对手迟迟不落子感到生气，甚至会嘲笑、催促对手。为了使这个学生建立平和的心态，我将他与一名反映较快的学生放到一个小组中，在此过程中，他感到很吃力，自主地要求我重新分组。还告诉我说，在对手的催促下，自己内心很着急，想到自己之前的行为，觉得很不对。于是，我再次将这个学生划分到原来的小组中。在此次结组的过程中，这个学生心态变得平和了。在对手想落子位置的时候，他会主动地盯着棋盘，观察。如此教学的实现，不仅可以使学生在下棋的过程中建立平和的心态，还可以潜移默化地使其养成合作意识，可谓是一举双得。
2.养成积极的情感
圍棋对弈的结果自然是分出胜负。对于小学生来说，其随着心智的不断成熟，竞争意识在不断地增强。但是，部分学生因为胜负欲过于强烈，在失败之后，或者恼羞成怒，或者垂头丧气，无论是哪种表现，其都不利于学生积极情感的建立。面对此情况，我在组织教学活动的时候，会发挥围棋的作用，引导学生在十几个、几十个回合厮杀中，经历胜负。对于取得胜利的学生，我会给予鼓励，从而还使其获得心理上的满足。对于失败的学生，我则会以赏识的眼光，发现其在对弈过程中的优势，或其进步之初，以此给予学生鼓励，从而使失败的学生在我的激励下，建立自信心，重新投身到棋局中。
通过以上的分析可以看出，在小学阶段组织围棋教学，可以发挥其特点，使学生在对弈的过程中发散思维，建立积极情感。所以，在组织教学的时候，教师要善于利用围棋教学的优势，采取多样的手段，如画图、组队、激励等，使学生在参与中，锻炼思维，学会计算，同时在对弈的过程中，树立平和的心态与队友和谐相处，做到胜不骄败不馁，塑造积极的情感，实现健康发展。
参考文献：
[1]林彦.以围棋特色项目，促课程文化发展——访晋江市陈埭镇求聪中心小学校长洪佳钦[J].新教师，2015（08）：14-15.
[2]侯庆元.围棋对小学生素质教育的推进作用研究[J].运动，2012（21）：112-113.
关键词：小学体育;围棋教学;学生;思维;情感
回到四五千年之前的中国，早有“尧造围棋，以教子丹朱”这样的说法。随着时间的变迁，我们无法辨别这个故事是否具有真实性，但是从这个故事中我们可以体会到，围棋具有“教”的功能。所以，在新时期，在组织教学活动的时候，我们可以从围棋的此功能入手，采取多样的手段对学生实施“教”，促进学生的有效发展。教学实践证明，在小学阶段组织围棋教学，可以使学生在思维和情感方面获得一定的发展。下面，我将结合自身的教学经验，就如何实现围棋的此教育价值进行详细说明。
一、发散学生思维
围棋看似简单，但是在方寸的棋盘间，黑白两子轮流置于其上，或者围地，或者进攻，或者防守，棋局结束，地多者为获胜方。在此过程中，思维作用是不可或缺的。而且，在下棋的过程中，学生需要细细地思索，甚至要走一步想三步，更甚者需要把控全局，如此自然有利于其实现思维能力的发展。在教学实践中我发现，在下围棋的过程中，学生们除了会获得思维能力发展之外，也可以获得计算能力的发展。由此，在教学活动开展中，教师要发挥围棋的作用，锻炼学生的思维能力和计算能力。一般情况下，我在组织围棋教学的时候，会先教给学生下围棋的基本方法，使其在方法的掌握下，能自主地操控棋子。对于刚刚接触围棋的小学生来说，其在下棋的过程中，总是急功近利地直接落子，很少进行细致的思考。面对此情况，我则引导学生根据棋局情况，将不同的落子位置标注出来，并思考，这样落子之后，对方可能会将棋子落到哪里，此时棋局会发生怎样的变化，从中选择适宜的落子位置。如此教学看似较为复杂，其实可以使学生在不断地操练过程中，锻炼思维，进行计算，同时也可以使学生在潜移默化中树立起全局意识，为增强心智打下坚实的基础。
二、发展情感
1.养成平和的心态
情感的发展是新课改教给广大教师的一个新问题。对于当前的小学生来说，其大部分是独生子女，在父母、祖辈等的呵护和关爱下，养成了以自我为中心的意识，在做事情的时候，总是先想到自己，不会与他人合作，甚至在做事的过程中，因为他人的拖拉，很容易生气。围棋作为一项磨炼人的心智的活动，其在对弈的过程中，不仅需要花费的大量的时间，还会对人的情绪变得平静，不那么的浮躁。以我执教班级的一名学生为例，因为父母不在身边，从小是由爷爷奶奶带大的，在爷爷奶奶的一味呵护下，觉得自己与众不同，在与他人相处的过程中，也不愿意受到半点委屈，时不时地会因为一点小事与他人发生矛盾。面对此情况，我在组织围棋教学的时候，将该学生与一名反应能力较慢的学生组合为一个小组。在刚开始对弈的过程中，我发现，这个学生会因为对手迟迟不落子感到生气，甚至会嘲笑、催促对手。为了使这个学生建立平和的心态，我将他与一名反映较快的学生放到一个小组中，在此过程中，他感到很吃力，自主地要求我重新分组。还告诉我说，在对手的催促下，自己内心很着急，想到自己之前的行为，觉得很不对。于是，我再次将这个学生划分到原来的小组中。在此次结组的过程中，这个学生心态变得平和了。在对手想落子位置的时候，他会主动地盯着棋盘，观察。如此教学的实现，不仅可以使学生在下棋的过程中建立平和的心态，还可以潜移默化地使其养成合作意识，可谓是一举双得。
2.养成积极的情感
圍棋对弈的结果自然是分出胜负。对于小学生来说，其随着心智的不断成熟，竞争意识在不断地增强。但是，部分学生因为胜负欲过于强烈，在失败之后，或者恼羞成怒，或者垂头丧气，无论是哪种表现，其都不利于学生积极情感的建立。面对此情况，我在组织教学活动的时候，会发挥围棋的作用，引导学生在十几个、几十个回合厮杀中，经历胜负。对于取得胜利的学生，我会给予鼓励，从而还使其获得心理上的满足。对于失败的学生，我则会以赏识的眼光，发现其在对弈过程中的优势，或其进步之初，以此给予学生鼓励，从而使失败的学生在我的激励下，建立自信心，重新投身到棋局中。
通过以上的分析可以看出，在小学阶段组织围棋教学，可以发挥其特点，使学生在对弈的过程中发散思维，建立积极情感。所以，在组织教学的时候，教师要善于利用围棋教学的优势，采取多样的手段，如画图、组队、激励等，使学生在参与中，锻炼思维，学会计算，同时在对弈的过程中，树立平和的心态与队友和谐相处，做到胜不骄败不馁，塑造积极的情感，实现健康发展。
参考文献：
[1]林彦.以围棋特色项目，促课程文化发展——访晋江市陈埭镇求聪中心小学校长洪佳钦[J].新教师，2015（08）：14-15.
[2]侯庆元.围棋对小学生素质教育的推进作用研究[J].运动，2012（21）：112-113.