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摘 要：2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，在这一大的背景下，高校钢琴教学也需要发生新的变化。通过深化钢琴教学改革推动高校钢琴教学适应社会发展的需要，也是深化教育教学改革的需要。本文通过探索研究钢琴教学中特色教学方法的实践与运用，总结提炼出一系列钢琴课程教学创新模式。这些创新模式的实践运用充分发挥了教师“导”的引领作用和学生“学”的主体作用。
关键词：钢琴课程;创新模式;实践研究
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0143-03
钢琴课程作为高校音乐教育的重要课程之一，关乎高校人才培养的质量，钢琴课程体系设置是培养学生职业能力的关键所在，对学生职业素质、岗位技能、职业能力的提升大有助益。钢琴教学是一个循序渐进的过程[1]。教师必须从学生的实际需求出发，以学生的职业能力培养为课程导向，以理论知识为依托，将专业技能、知识体系、职业态度、价值观等融于一体，通过多种途径创新钢琴课程教学模式，发挥教师的“导”的引领作用和学生“学”的主体作用，建立符合学生身心发展规律与需求的钢琴课程教学体系。
一、钢琴课程教学创新模式改革的必要性
（一）适应钢琴课程的人才培养目标需求
高校应以培养“钢琴教师”或者“钢琴从业者”的专业技能、专业知识为主要目标，通过对“钢琴教师”或者“钢琴从业者”的职业能力进行分解、量化，有针对性地对钢琴课程进行分析研究。高校所培养出的学生应具备良好的艺术素养、扎实的音乐基本技能、较好的作品分析能力、扎实的钢琴演奏技巧、对专业的再创作能力、融会贯通的能力等。在素质教育的培养目标下，改变传统的教学模式，推进钢琴课堂教学方法改革，打造创新型的课堂教学模式，适应高校人才培养的需求[2]。
（二）适应钢琴教学中“职业人格”的目标培养需求
“职业人格”包括职业心理、职业精神、职业道德，职业操守、职业信仰、职业思想等。根据新时期针对高校人才培养目标的要求以及政治、经济、文化发展等要求，高校应通过改革课堂教学方法，创新课堂教学模式，在钢琴课程教学中建立符合实际要求的“职业人格”培养的架构体系，更适应“职业人格”的目标培养需求和教学改革的发展需要。
二、钢琴教学创新模式的构建
调研从学校与用人单位提供的职业岗位可以看出：“钢琴教师”或者“钢琴从业者”应具备的能力水平有着明确而具体的要求，要求具备扎实的专业基础、理论知识、创新思维、应用能力等等，这是社会对高校钢琴教学工作提出的人才培养需求。所以高校要从这些能力水平的标准要求出发，研究出多种提升学生知识水平与应用能力的钢琴课堂教学创新方法，通过这些创新方法的交替使用，形成钢琴教学的创新模式，建立完善的钢琴教学框架体系，从而更好地提升钢琴课程教学水平[3]。
三、钢琴教学创新模式的实践途径
（一）提升学生创新能力的教学培养模式
1. 在课堂上发挥“使用+应用”的作用
教师应充分调动学生的积极主动性，让学生在课堂上有“事”干，在与学生的配合中，一起完成设定的教学任务。在教学过程中，教师应发挥引导作用，而学生占主体地位。教师在课堂上发挥了“使用”的作用，而学生通过应用已经掌握的知识和技能，去努力完成课堂的目标任务，从而获取新的技能和知识。钢琴教师在授课的每一个环节中，都应该随时紧扣“使用”和“应用”两个关键点，两者实为互相补充。
在钢琴课程教学中，教师应把重点、难点的内容进行形象化讲解，将复杂的问题简单化讲解，这个过程是通过教师的“引导”来完成的。让学生进行弹奏练习、研究讨论的过程，实质就是让学生独立应用课堂知识点，考查学生对课堂内容掌握程度的过程，是让学生将知识点进行转化、汲取的过程。在这个过程中，学生不是被动接受，而是通过教师的引导，自己独立解决在分析乐谱、弹奏乐谱等环节中遇到的问题。在这个过程中，师生互相配合，就形成了教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，更好地培养了学生的创新能力。
2. 打造“观点式”课堂教学模式
基于钢琴教学中教师的研究式教学与学生的探究式学习基础上，教师应使课堂教学摆脱“老师照本宣科地讲”“学生不加思考地听”的“填鸭式”教学状态，使课堂充满教师对所教授知识的思考及由思考产生的观点，充满学生对所学知识的深化认识以及个人创新观点。
（1）教师采取“十备”的方法，即备教材、备学生、备大纲、备重难点、备教学进度、备教学方法、备导教案、备导学案、备问题链、备课下作业和教学反思。在此基础上，教师应深化认识，互相启发，产生观点，体现自己对钢琴课程内容独到的见解与观点，在集智备课过程中，应合理组织教学。
（2）教师创设问题链。教师应在课堂上设计出循循善诱解决问题的问题链，引导学生发表自己的观点，引领学生一步一步去解决问题，让学生不仅学到了知识，还产生了观点，提高了学习创新能力。
鋼琴教师可通过观点引导，让学生真正主动对乐曲、对弹奏技巧进行研究，使其在研究过程中，能够抓住课堂关键，发挥教师观点“抛砖引玉”“定向引导”作用。在问题链的指引下，学生能对教师讲授的知识消化吸收、融会贯通，产生自己的观点，课堂能够成为师生互相启发、互相激发、深化发展的教学相长的观点集萃课堂，从而更好地提升学生的创新能力水平。
（二）提升学生专业基本功的教学培养模式
教师首先要全面分析和重组教材，挖掘和提炼出教材中最基本的和最核心的专业知识要点，以教授钢琴专业基本知识为主，扎实专业基础，拓展、创新、创造专业的教学手段和途径，对钢琴课堂进行整体设计;通过全面剖析钢琴专业的特点，找到钢琴专业核心发展的要点，在课堂的实际教学中，以钢琴基础知识、基础技能为前提进行授课。读谱能力，手型、指法、力量的运用，旋律的表现力，对乐曲的理解力等都属于钢琴教学基本功的范畴，通过运用“基本功”教学的方法，能够让学生扎实掌握钢琴基础知识，为钢琴演奏水平的提升打下良好基础。 （三）提升学生学习主动性的教学培养模式
1. 发挥“榜样式”引导的作用
钢琴课堂教学中或结束后，推选出优秀的学生以及相关教学内容点来做“榜样示范”，再由全体师生进行集智评论，共同寻找经验与不足之处，并实现得到解决方法的目的。
在钢琴课程中，应采取集中指导、分别授课的模式。钢琴专业课可采取一人上课、多人旁听的授课方式，专业能力较好的学生可以被选为“榜样”，发挥“榜样”的作用，让更多的同学参与对“榜样”的学习与讨论中。这样，才能做到让每一位同学都了解学习目标，同时每一位同学也都可以反思自我，再向“榜样”学习可取之处。
“榜样式”教学可以打破传统的课堂模式，使每一堂课都是学生展示的舞台，每一堂课都变成了“考试课”，学生可以随时检查自己对钢琴专业知识的掌握情况[4]。经常能够成为“榜样”，能够主动去对“榜样”进行学习和评价。在这个过程中，学生的专业学习积极主动性将有所提高，钢琴专业技能和知识水平也能够有所提升。
2. 实践“倒插柳式”课堂教学方法
在遵循原有钢琴课程教学计划的前提下，教师应将实践环节提前，将探究、分析、研讨的过程作为理论核心内容。这样可以提升学生对钢琴课程学习的兴趣，加深其对理论知识的理解能力和掌握能力。
例如，在一堂钢琴即兴伴奏课程中，教师可首先将演奏实践环节提前，布置所要创作的乐曲内容并对创作思路进行简单提示，要求学生进行分组创作;然后，根据学生实践情况，教师指导并总结出共性问题，针对学生独立乐曲创作当中出现的共性问题和疑惑进行系统的分析讲解;最后，学生根据教师的总结分析进行再实践。
“倒插柳”式教学方法的实施，是实践—理论—再实践的过程，可大大激发学生的学习兴趣，提升学习积极性和主动性，使学生对所学专业有更加全面的认识，树立专业学习的自信心。
四、结语
多种特色教学方法集合形成的钢琴课堂教学创新模式是教学改革的突破口，是培养钢琴课程人才培养的有效途径。这些创新模式的实践运用充分发挥了教师“导”的引领作用和学生“学”的主体作用，就像一把“金钥匙”，打开了课堂教学模式这把锁，打开了更有效地开展钢琴课程教学这把锁，打开了提升學生创新创造能力这把锁，打开了学生高质量就业这把锁[5]。教学模式的创新改革是一项教学改革的工程，需要更多新方法、新实施途径来丰富、完善。最终，高校应通过深化教学改革，让钢琴教学适应高校发展的需要，所培养出的学生能够适应社会发展的需要。
参考文献：
[1] 习伟，王志强. 河北外国语学院：探索“准职业人”培养模式[N]. 中国教育报，2013-06-09.
[2] 唐宁. 素质教育理念下的高校钢琴教学改革策略探讨[J]. 中国民族博览，2019（05）：46-47.
[3] 曾颖. 钢琴教学法课程的调查与分析[J]. 北方音乐，2018，38（12）：207.
[4] 司徒璧春，陈朗秋. 钢琴教学法[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2007：156.
[5] 岳磊. 多元文化背景下高校钢琴教学改革研究[J]. 北方音乐，2020，40（05）：109.
（荐稿人：陈乐音，河北外国语学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：钢琴课程;创新模式;实践研究
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0143-03
钢琴课程作为高校音乐教育的重要课程之一，关乎高校人才培养的质量，钢琴课程体系设置是培养学生职业能力的关键所在，对学生职业素质、岗位技能、职业能力的提升大有助益。钢琴教学是一个循序渐进的过程[1]。教师必须从学生的实际需求出发，以学生的职业能力培养为课程导向，以理论知识为依托，将专业技能、知识体系、职业态度、价值观等融于一体，通过多种途径创新钢琴课程教学模式，发挥教师的“导”的引领作用和学生“学”的主体作用，建立符合学生身心发展规律与需求的钢琴课程教学体系。
一、钢琴课程教学创新模式改革的必要性
（一）适应钢琴课程的人才培养目标需求
高校应以培养“钢琴教师”或者“钢琴从业者”的专业技能、专业知识为主要目标，通过对“钢琴教师”或者“钢琴从业者”的职业能力进行分解、量化，有针对性地对钢琴课程进行分析研究。高校所培养出的学生应具备良好的艺术素养、扎实的音乐基本技能、较好的作品分析能力、扎实的钢琴演奏技巧、对专业的再创作能力、融会贯通的能力等。在素质教育的培养目标下，改变传统的教学模式，推进钢琴课堂教学方法改革，打造创新型的课堂教学模式，适应高校人才培养的需求[2]。
（二）适应钢琴教学中“职业人格”的目标培养需求
“职业人格”包括职业心理、职业精神、职业道德，职业操守、职业信仰、职业思想等。根据新时期针对高校人才培养目标的要求以及政治、经济、文化发展等要求，高校应通过改革课堂教学方法，创新课堂教学模式，在钢琴课程教学中建立符合实际要求的“职业人格”培养的架构体系，更适应“职业人格”的目标培养需求和教学改革的发展需要。
二、钢琴教学创新模式的构建
调研从学校与用人单位提供的职业岗位可以看出：“钢琴教师”或者“钢琴从业者”应具备的能力水平有着明确而具体的要求，要求具备扎实的专业基础、理论知识、创新思维、应用能力等等，这是社会对高校钢琴教学工作提出的人才培养需求。所以高校要从这些能力水平的标准要求出发，研究出多种提升学生知识水平与应用能力的钢琴课堂教学创新方法，通过这些创新方法的交替使用，形成钢琴教学的创新模式，建立完善的钢琴教学框架体系，从而更好地提升钢琴课程教学水平[3]。
三、钢琴教学创新模式的实践途径
（一）提升学生创新能力的教学培养模式
1. 在课堂上发挥“使用+应用”的作用
教师应充分调动学生的积极主动性，让学生在课堂上有“事”干，在与学生的配合中，一起完成设定的教学任务。在教学过程中，教师应发挥引导作用，而学生占主体地位。教师在课堂上发挥了“使用”的作用，而学生通过应用已经掌握的知识和技能，去努力完成课堂的目标任务，从而获取新的技能和知识。钢琴教师在授课的每一个环节中，都应该随时紧扣“使用”和“应用”两个关键点，两者实为互相补充。
在钢琴课程教学中，教师应把重点、难点的内容进行形象化讲解，将复杂的问题简单化讲解，这个过程是通过教师的“引导”来完成的。让学生进行弹奏练习、研究讨论的过程，实质就是让学生独立应用课堂知识点，考查学生对课堂内容掌握程度的过程，是让学生将知识点进行转化、汲取的过程。在这个过程中，学生不是被动接受，而是通过教师的引导，自己独立解决在分析乐谱、弹奏乐谱等环节中遇到的问题。在这个过程中，师生互相配合，就形成了教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，更好地培养了学生的创新能力。
2. 打造“观点式”课堂教学模式
基于钢琴教学中教师的研究式教学与学生的探究式学习基础上，教师应使课堂教学摆脱“老师照本宣科地讲”“学生不加思考地听”的“填鸭式”教学状态，使课堂充满教师对所教授知识的思考及由思考产生的观点，充满学生对所学知识的深化认识以及个人创新观点。
（1）教师采取“十备”的方法，即备教材、备学生、备大纲、备重难点、备教学进度、备教学方法、备导教案、备导学案、备问题链、备课下作业和教学反思。在此基础上，教师应深化认识，互相启发，产生观点，体现自己对钢琴课程内容独到的见解与观点，在集智备课过程中，应合理组织教学。
（2）教师创设问题链。教师应在课堂上设计出循循善诱解决问题的问题链，引导学生发表自己的观点，引领学生一步一步去解决问题，让学生不仅学到了知识，还产生了观点，提高了学习创新能力。
鋼琴教师可通过观点引导，让学生真正主动对乐曲、对弹奏技巧进行研究，使其在研究过程中，能够抓住课堂关键，发挥教师观点“抛砖引玉”“定向引导”作用。在问题链的指引下，学生能对教师讲授的知识消化吸收、融会贯通，产生自己的观点，课堂能够成为师生互相启发、互相激发、深化发展的教学相长的观点集萃课堂，从而更好地提升学生的创新能力水平。
（二）提升学生专业基本功的教学培养模式
教师首先要全面分析和重组教材，挖掘和提炼出教材中最基本的和最核心的专业知识要点，以教授钢琴专业基本知识为主，扎实专业基础，拓展、创新、创造专业的教学手段和途径，对钢琴课堂进行整体设计;通过全面剖析钢琴专业的特点，找到钢琴专业核心发展的要点，在课堂的实际教学中，以钢琴基础知识、基础技能为前提进行授课。读谱能力，手型、指法、力量的运用，旋律的表现力，对乐曲的理解力等都属于钢琴教学基本功的范畴，通过运用“基本功”教学的方法，能够让学生扎实掌握钢琴基础知识，为钢琴演奏水平的提升打下良好基础。 （三）提升学生学习主动性的教学培养模式
1. 发挥“榜样式”引导的作用
钢琴课堂教学中或结束后，推选出优秀的学生以及相关教学内容点来做“榜样示范”，再由全体师生进行集智评论，共同寻找经验与不足之处，并实现得到解决方法的目的。
在钢琴课程中，应采取集中指导、分别授课的模式。钢琴专业课可采取一人上课、多人旁听的授课方式，专业能力较好的学生可以被选为“榜样”，发挥“榜样”的作用，让更多的同学参与对“榜样”的学习与讨论中。这样，才能做到让每一位同学都了解学习目标，同时每一位同学也都可以反思自我，再向“榜样”学习可取之处。
“榜样式”教学可以打破传统的课堂模式，使每一堂课都是学生展示的舞台，每一堂课都变成了“考试课”，学生可以随时检查自己对钢琴专业知识的掌握情况[4]。经常能够成为“榜样”，能够主动去对“榜样”进行学习和评价。在这个过程中，学生的专业学习积极主动性将有所提高，钢琴专业技能和知识水平也能够有所提升。
2. 实践“倒插柳式”课堂教学方法
在遵循原有钢琴课程教学计划的前提下，教师应将实践环节提前，将探究、分析、研讨的过程作为理论核心内容。这样可以提升学生对钢琴课程学习的兴趣，加深其对理论知识的理解能力和掌握能力。
例如，在一堂钢琴即兴伴奏课程中，教师可首先将演奏实践环节提前，布置所要创作的乐曲内容并对创作思路进行简单提示，要求学生进行分组创作;然后，根据学生实践情况，教师指导并总结出共性问题，针对学生独立乐曲创作当中出现的共性问题和疑惑进行系统的分析讲解;最后，学生根据教师的总结分析进行再实践。
“倒插柳”式教学方法的实施，是实践—理论—再实践的过程，可大大激发学生的学习兴趣，提升学习积极性和主动性，使学生对所学专业有更加全面的认识，树立专业学习的自信心。
四、结语
多种特色教学方法集合形成的钢琴课堂教学创新模式是教学改革的突破口，是培养钢琴课程人才培养的有效途径。这些创新模式的实践运用充分发挥了教师“导”的引领作用和学生“学”的主体作用，就像一把“金钥匙”，打开了课堂教学模式这把锁，打开了更有效地开展钢琴课程教学这把锁，打开了提升學生创新创造能力这把锁，打开了学生高质量就业这把锁[5]。教学模式的创新改革是一项教学改革的工程，需要更多新方法、新实施途径来丰富、完善。最终，高校应通过深化教学改革，让钢琴教学适应高校发展的需要，所培养出的学生能够适应社会发展的需要。
参考文献：
[1] 习伟，王志强. 河北外国语学院：探索“准职业人”培养模式[N]. 中国教育报，2013-06-09.
[2] 唐宁. 素质教育理念下的高校钢琴教学改革策略探讨[J]. 中国民族博览，2019（05）：46-47.
[3] 曾颖. 钢琴教学法课程的调查与分析[J]. 北方音乐，2018，38（12）：207.
[4] 司徒璧春，陈朗秋. 钢琴教学法[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2007：156.
[5] 岳磊. 多元文化背景下高校钢琴教学改革研究[J]. 北方音乐，2020，40（05）：109.
（荐稿人：陈乐音，河北外国语学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）