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摘 要：生物教学中，多媒体课件的应用有一定的优势，它能使教学内容更加直观、生动，使课堂教学更具有感染力。教师板书可形象、简明、直观地帮助学生掌握教学内容，把握重点，突破难点。板书具有其不可替代的教学功能和生命力。在教学过程中，若把两者有机结合起来，优势互补，用其所长，将很大程度上提高教学实效。
关键词：多媒体课件；板书；生物教学
随着信息技术走进课堂，其在促进教学的同时也出现了一些不容忽视的问题：有的教师不愿革新教学手段，忽视现代信息技术的优势——形象、直观、生动，依然是“粉笔 黑板”；有的教师过分依赖课件、滥用课件，从网络搜索、下载，不进行适当的修改，对课件运用陌生，运用不佳；更多的教师在教学中侧重信息技术层面的研究运用上，而忽视了传统教学的优势，如板书，直接把多媒体当成板书用，结果是课堂黑板上可能只有几个关键词，或是一个标题，甚至“零板书”。那么，在生物教学中板书与多媒体课件怎样处理才能做到优势互补呢？
一、 多媒体课件构筑情境，激发兴趣；板书启迪思维
生物课堂教学是否有效，取决于学生是否喜欢老师授课内容的新颖性、生动性、启发性以及对生物学科的兴趣。教师运用多媒体的声音、图像、动画等效果来创设教学情境，让学生通过案例的形态、声音、颜色的变化等感知，形式多样的呈现方式，将有助于激发学生学习内驱力，调动学生学习兴趣。与此同时，教师辅以适时的课堂讲解和合理的板书内容，有利于学生深入地思考，细细品味，在师生交往中引领学生思维，以达到融会贯通。
例如，在《传染病及其预防》一课中，教师通过简短的艾滋病公益广告片，生动地呈现传染病传染性的特点，学生对此产生了极大的思考热情，进入了学习境界。随后教师分别展示几种传染病体征图片及对应的病因图片，启发学生思路，得出“病原体”的概念。在认识传染病流行的基本环节中，教师先通过流行性感冒传播过程的短视频，给予学生形象、直观的感性认知，再重点点出流感患者与健康人，进行比较，以及流感患者带有流感病毒的飞沫，学生积极思维，很容易得到“传染源”“易感人群”“传播途径”等概念。学生熟悉“急性结膜炎”合作学习中，运用多媒体课件展示症状和探究的问题，学生便有更多时间思考。并思考假如我是一位红眼病患者，我和我的家人、同学该怎么做？所提出的措施，教师可临时板书关键信息，方便灵活，并以此为依据，引导学生思考采取的措施所针对的对象，分析归纳出传染病的预防措施。
二、 多媒体课件以简驭繁，突破難点；板书浓缩主题
在生物教学中，由于学生认知水平存在差异，多媒体课件在突破教学难点方面具有很大的优势。它可呈现大量图片、视频资料，充分调动学生各种感官来认知和理解事物，化抽象为具体，帮助学生直观理解教学内容，这是晦涩枯燥的文字说明所不能比拟的。学生应该知会的文字、符号、线条、简表、图形等内容浓缩成板书的形式呈现，有助于学生理解、记忆和消化。
例如：教师讲授“抗原和抗体关系”时，单纯的语言描述显得十分苍白。换成课件展示教师加工过的视频资料，直观展示抗体结合抗原吞噬、清除病细胞的动态过程，以及抗体的专一性，使微观世界可视化，抽象、静态的东西具体化、动态化，还可以重复回放，便于学生理解。同时将“抗原与抗体关系”凝练成板书，帮助学生巩固所学知识，也便于学生记忆：
三、 多媒体课件承载信息、扩大容量；板书构建体系
教材中有的知识分布较为零散，却有很强的联系性，或复习课时，知识点多而杂，这就需要老师构建概念图或思维导图，提供给学生一个整体的观念。同时利用课件呈现教学内容，快捷省时，承载量大，定位精准，将给予学生较多的时间与精力放在知识的获取上。板书更能突出重点难点，形成知识网络结构。
例如复习课《人体内物质的运输》中，教师利用课件分块展示“血液”“心脏”“血液循环”相关练习、图片等资料，集中而又便捷地展示教学内容，很大程度上节省翻阅查找课本、板画、呈现练习等的时间，丰富课堂内容，扩大知识容量。但课件资料和知识的展示时间有限，很难凭记忆将各个知识点串联形成体系，给课后复习造成困难。为此教师帮助学生整理思路，设计思维导图，启发引导并板书讲解，形成知识网络。
四、 多媒体课件屏显练习，反馈教学；板书引领示范
不论是新授课、复习课还是练习课，都需要展示一定量、不同层次的习题，检测学生的学习效果，这时可以充分发挥多媒体课件的屏显功能，节约抄题时间和试卷成本。面对练习过程中的一些易错字，如“气囊”“肺”“鳃”“氧”“碳”等，教师可以放大书写在黑板上，起到很好的示范作用；对于探究性题、难题，教师可以板书一些关键信息，引导学生分析、解决问题。有时师生互动突发灵感，需要对教学内容进行补充，这种情况下，板书更适合也更方便教师的临场发挥，随时调整教学过程，便于学生记录订正。
“尺有所短，寸有所长”，多媒体课件和板书各有优势与不足。在教学过程中，合理的板书设计必不可少，而多媒体课件应以教学效果为准绳，采用适度原则，避免落入形式主义的泥淖。习题、图形、动态变化的生物现象可以用屏幕来显示，而思维过程、重要结论、概念等需要黑板来呈现。只要立足教学内容和教学目标，合理选择教学手段，充分发挥多媒体课件的优势，扬长避短，一定程度上可优化课堂教学，提升教学质量。
参考文献：
[1]吴予尘.板书与多媒体课件在教学中的合理整合与恰当应用[J].生物学教学，2011（9）.
[2]杨清学.浅谈多媒体课件在初中生物教学中的作用[J].教育科学研究，2011（35）.
作者简介：郑上攀，福建省三明市，尤溪县联合中学。
关键词：多媒体课件；板书；生物教学
随着信息技术走进课堂，其在促进教学的同时也出现了一些不容忽视的问题：有的教师不愿革新教学手段，忽视现代信息技术的优势——形象、直观、生动，依然是“粉笔 黑板”；有的教师过分依赖课件、滥用课件，从网络搜索、下载，不进行适当的修改，对课件运用陌生，运用不佳；更多的教师在教学中侧重信息技术层面的研究运用上，而忽视了传统教学的优势，如板书，直接把多媒体当成板书用，结果是课堂黑板上可能只有几个关键词，或是一个标题，甚至“零板书”。那么，在生物教学中板书与多媒体课件怎样处理才能做到优势互补呢？
一、 多媒体课件构筑情境，激发兴趣；板书启迪思维
生物课堂教学是否有效，取决于学生是否喜欢老师授课内容的新颖性、生动性、启发性以及对生物学科的兴趣。教师运用多媒体的声音、图像、动画等效果来创设教学情境，让学生通过案例的形态、声音、颜色的变化等感知，形式多样的呈现方式，将有助于激发学生学习内驱力，调动学生学习兴趣。与此同时，教师辅以适时的课堂讲解和合理的板书内容，有利于学生深入地思考，细细品味，在师生交往中引领学生思维，以达到融会贯通。
例如，在《传染病及其预防》一课中，教师通过简短的艾滋病公益广告片，生动地呈现传染病传染性的特点，学生对此产生了极大的思考热情，进入了学习境界。随后教师分别展示几种传染病体征图片及对应的病因图片，启发学生思路，得出“病原体”的概念。在认识传染病流行的基本环节中，教师先通过流行性感冒传播过程的短视频，给予学生形象、直观的感性认知，再重点点出流感患者与健康人，进行比较，以及流感患者带有流感病毒的飞沫，学生积极思维，很容易得到“传染源”“易感人群”“传播途径”等概念。学生熟悉“急性结膜炎”合作学习中，运用多媒体课件展示症状和探究的问题，学生便有更多时间思考。并思考假如我是一位红眼病患者，我和我的家人、同学该怎么做？所提出的措施，教师可临时板书关键信息，方便灵活，并以此为依据，引导学生思考采取的措施所针对的对象，分析归纳出传染病的预防措施。
二、 多媒体课件以简驭繁，突破難点；板书浓缩主题
在生物教学中，由于学生认知水平存在差异，多媒体课件在突破教学难点方面具有很大的优势。它可呈现大量图片、视频资料，充分调动学生各种感官来认知和理解事物，化抽象为具体，帮助学生直观理解教学内容，这是晦涩枯燥的文字说明所不能比拟的。学生应该知会的文字、符号、线条、简表、图形等内容浓缩成板书的形式呈现，有助于学生理解、记忆和消化。
例如：教师讲授“抗原和抗体关系”时，单纯的语言描述显得十分苍白。换成课件展示教师加工过的视频资料，直观展示抗体结合抗原吞噬、清除病细胞的动态过程，以及抗体的专一性，使微观世界可视化，抽象、静态的东西具体化、动态化，还可以重复回放，便于学生理解。同时将“抗原与抗体关系”凝练成板书，帮助学生巩固所学知识，也便于学生记忆：
三、 多媒体课件承载信息、扩大容量；板书构建体系
教材中有的知识分布较为零散，却有很强的联系性，或复习课时，知识点多而杂，这就需要老师构建概念图或思维导图，提供给学生一个整体的观念。同时利用课件呈现教学内容，快捷省时，承载量大，定位精准，将给予学生较多的时间与精力放在知识的获取上。板书更能突出重点难点，形成知识网络结构。
例如复习课《人体内物质的运输》中，教师利用课件分块展示“血液”“心脏”“血液循环”相关练习、图片等资料，集中而又便捷地展示教学内容，很大程度上节省翻阅查找课本、板画、呈现练习等的时间，丰富课堂内容，扩大知识容量。但课件资料和知识的展示时间有限，很难凭记忆将各个知识点串联形成体系，给课后复习造成困难。为此教师帮助学生整理思路，设计思维导图，启发引导并板书讲解，形成知识网络。
四、 多媒体课件屏显练习，反馈教学；板书引领示范
不论是新授课、复习课还是练习课，都需要展示一定量、不同层次的习题，检测学生的学习效果，这时可以充分发挥多媒体课件的屏显功能，节约抄题时间和试卷成本。面对练习过程中的一些易错字，如“气囊”“肺”“鳃”“氧”“碳”等，教师可以放大书写在黑板上，起到很好的示范作用；对于探究性题、难题，教师可以板书一些关键信息，引导学生分析、解决问题。有时师生互动突发灵感，需要对教学内容进行补充，这种情况下，板书更适合也更方便教师的临场发挥，随时调整教学过程，便于学生记录订正。
“尺有所短，寸有所长”，多媒体课件和板书各有优势与不足。在教学过程中，合理的板书设计必不可少，而多媒体课件应以教学效果为准绳，采用适度原则，避免落入形式主义的泥淖。习题、图形、动态变化的生物现象可以用屏幕来显示，而思维过程、重要结论、概念等需要黑板来呈现。只要立足教学内容和教学目标，合理选择教学手段，充分发挥多媒体课件的优势，扬长避短，一定程度上可优化课堂教学，提升教学质量。
参考文献：
[1]吴予尘.板书与多媒体课件在教学中的合理整合与恰当应用[J].生物学教学，2011（9）.
[2]杨清学.浅谈多媒体课件在初中生物教学中的作用[J].教育科学研究，2011（35）.
作者简介：郑上攀，福建省三明市，尤溪县联合中学。