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【摘要】从小学到初中，古诗词教学一直是教学和学习的重点内容。而在古诗词教学中，最主要的手段之一是诵读。通过诵读，能够让学生充分体会古诗词的情感，帮助学生准确解读古诗词的内容，让学生徜徉在古诗词学习的海洋中，享受古诗词的巨大魅力。
【关键词】初中语文；古诗词教学；诵读与理解
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中语文教学中，古诗词教学应该是教学的重点内容。但实际情况是，很多教师对古诗词的教学重视程度不够，教学水平也有很大不足，而且学生学习古诗词的兴趣也不够浓厚，理解鉴赏古诗词的能力不强，这些现象都严重影响了古诗词的学习效率和考试的成绩。本文中笔者将谈一谈如何通过诵读教学的手段促进学生对古诗词的理解，构建高效的古诗词学习课堂。
一、引导诵读，走进情境
所谓意境，就是指古诗词中表现出来的情调以及境界。在教学过程中，教师要指导学生关注古诗词中的意象，引导学生走进古诗词的意境中去，而其中有效的方式就是采用诵读的方法。其实，诵读和体会意境美是相辅相成的，结合情境进行的诵读更能让学生获得深刻的情感体验，实现深度解读的目标。
例如在教学马致远的《天净沙·秋思》这首小令时，教师就采用了诵读和情境理解相互辅助的方法引导学生准确解读这首小令。在具体教学过程中，教师首先引导学生初步感知这首小令：“同学们，请大家初读这首小令，然后说一说这首小令的基调是怎样的？具体描述的内容是什么？”这样的问题引导学生走进这首小令中，通过大家的初步体验以及大家的交流讨论，学生认识到这首小令选取的都是秋天的凄凉之景，可见这是一首悲秋之作。而就在这样的认识基础上，教师引导学生进行诵读：“同学们，这样的作品我们应该用缓慢的语调来处理，让我们进一步体验这首小令的意境。”经过大家的诵读，学生进一步获得了体验，进一步认识到这首小令在浓郁的秋色中蕴含着无限的凄凉悲苦。这样的认识显然又进了一步，这时教师为学生播放了这首小令的诵读资料，让学生进一步深刻感受：“同学们，请你闭上眼睛，在欣赏诵读录音的时候想象一下这首小令描绘的情境——老树、昏鸦、古道、夕阳，如此凄凉的情境，让你感受到什么？”随后，教师让学生进行激情朗诵，让学生的认识以及情感得到升华。
在这个教学示例中，教师引导学生初读，让学生感知，然后诵读进行体验，在欣赏诵读录音中强化认识，最终在情境感染的基础上进行激情诵读，升华学生的认识和情感体验。
二、情感诵读，深切理解
诵读是一种饱含感情的朗读方式。在指导学生诵读的过程中，教师要引导学生感受古诗词中蕴含的丰富情感，培养学生正确的审美情趣，让学生感受古诗词的巨大魅力。
例如在教学范仲淹的《渔家傲》这首词时，教师就采用了这样的教学方法引导学生深切体会这首词的情感。在学生初步感知文本内容的基础上，教师引导学生思考这样的问题：“同学们，古诗词中的意象选择都是具有深刻含义的，每一个意象中都蕴含着作者丰富的情感，那么，你能抓住这首词中的意象进行体会吗？”这样引导学生回到诗词本身，学生抓住这首词中的大雁北飞、马嘶声、风鸣声、号角声等意象进行体会。而教师就在这样的认识基础上进一步引导：“那么，这些意象带你走进了怎样的画面中呢？”有的学生这样描述：“在秋天的边塞，大雁北飞，这时诗人处于崇山峻岭的孤城中，耳边响起的有风刮过的声音，远处还有马在嘶鸣和此起彼伏的号角。”这样的认识让学生对这首词有了自己的体会，于是教师鼓励学生进行情感朗诵：“大家對于这首词的把握非常准确，请你带着充沛的情感诵读这首词，要将自己的情感抒发出来。”
在解读古诗词的时候，带着感情的诵读能够让学生有身临其境之感，让学生在诵读的过程中对古诗词的情感有更加深刻的体会，接受诗词情感的熏陶，提升学生的情感意识。
三、个性诵读，审美创造
每一个学生对于古诗词的理解都是不一样的，在鉴赏的过程中欣赏的角度也是会有一定差别的。面对这样的情况，教师要尊重学生的差异，鼓励学生进行个性化的诵读，这样能够发展学生的个性，进而提高学生的综合素养。
例如在教学《水调歌头·明月几时有》这首词时，教师在课堂教学的过程中鼓励学生进行诵读学习，而且提出了这样的要求：“同学们，诵读是学习古诗词的一种有效的方法，而且诵读的形式是多种多样的，例如配乐诵读、表演诵读等。请你根据自己的实际情况选择自己喜欢的形式进行诵读，然后说一说自己的感受。”这样的教学环节设计给了学生很大的自由空间，学生可以根据兴趣选择自己能够把握好的形式进行表演，这样调动学生的积极性。例如，有的学生就将自己扮演成苏东坡的样子，整个诵读过程将大家带入了这首词的意境中去，效果非常好。而且在这次诵读过程中还有的学生将这首词以歌曲的方式演绎出来，整个课堂气氛达到了高潮，学习效果非常好。
在这次教学中，教师设计的个性诵读的环节，让学生的学习兴趣被充分激发出来，而且这样的设计对于学生来说有一定的挑战性，让学生的思维空间得到拓展，激发了学生的潜能，张扬了学生的个性，让整个课堂变得充满活力，有效提高了学生的鉴赏能力。
总之，在素质教育的大背景下，初中古诗词教学越来越重要。我们作为语文教师要点燃学生对古诗词学习的热情，让学生吸收我国古代文化的精华，学生在诵读中理解古诗，学会鉴赏，提高文学修养。
参考文献
[1]李晓碧.初中语文古诗词教学探微[J].语文教学与研究，2010（35）.
[2]杨薇.精读法在初中古诗词教学中的应用[J].中学教学参考，2016（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；古诗词教学；诵读与理解
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中语文教学中，古诗词教学应该是教学的重点内容。但实际情况是，很多教师对古诗词的教学重视程度不够，教学水平也有很大不足，而且学生学习古诗词的兴趣也不够浓厚，理解鉴赏古诗词的能力不强，这些现象都严重影响了古诗词的学习效率和考试的成绩。本文中笔者将谈一谈如何通过诵读教学的手段促进学生对古诗词的理解，构建高效的古诗词学习课堂。
一、引导诵读，走进情境
所谓意境，就是指古诗词中表现出来的情调以及境界。在教学过程中，教师要指导学生关注古诗词中的意象，引导学生走进古诗词的意境中去，而其中有效的方式就是采用诵读的方法。其实，诵读和体会意境美是相辅相成的，结合情境进行的诵读更能让学生获得深刻的情感体验，实现深度解读的目标。
例如在教学马致远的《天净沙·秋思》这首小令时，教师就采用了诵读和情境理解相互辅助的方法引导学生准确解读这首小令。在具体教学过程中，教师首先引导学生初步感知这首小令：“同学们，请大家初读这首小令，然后说一说这首小令的基调是怎样的？具体描述的内容是什么？”这样的问题引导学生走进这首小令中，通过大家的初步体验以及大家的交流讨论，学生认识到这首小令选取的都是秋天的凄凉之景，可见这是一首悲秋之作。而就在这样的认识基础上，教师引导学生进行诵读：“同学们，这样的作品我们应该用缓慢的语调来处理，让我们进一步体验这首小令的意境。”经过大家的诵读，学生进一步获得了体验，进一步认识到这首小令在浓郁的秋色中蕴含着无限的凄凉悲苦。这样的认识显然又进了一步，这时教师为学生播放了这首小令的诵读资料，让学生进一步深刻感受：“同学们，请你闭上眼睛，在欣赏诵读录音的时候想象一下这首小令描绘的情境——老树、昏鸦、古道、夕阳，如此凄凉的情境，让你感受到什么？”随后，教师让学生进行激情朗诵，让学生的认识以及情感得到升华。
在这个教学示例中，教师引导学生初读，让学生感知，然后诵读进行体验，在欣赏诵读录音中强化认识，最终在情境感染的基础上进行激情诵读，升华学生的认识和情感体验。
二、情感诵读，深切理解
诵读是一种饱含感情的朗读方式。在指导学生诵读的过程中，教师要引导学生感受古诗词中蕴含的丰富情感，培养学生正确的审美情趣，让学生感受古诗词的巨大魅力。
例如在教学范仲淹的《渔家傲》这首词时，教师就采用了这样的教学方法引导学生深切体会这首词的情感。在学生初步感知文本内容的基础上，教师引导学生思考这样的问题：“同学们，古诗词中的意象选择都是具有深刻含义的，每一个意象中都蕴含着作者丰富的情感，那么，你能抓住这首词中的意象进行体会吗？”这样引导学生回到诗词本身，学生抓住这首词中的大雁北飞、马嘶声、风鸣声、号角声等意象进行体会。而教师就在这样的认识基础上进一步引导：“那么，这些意象带你走进了怎样的画面中呢？”有的学生这样描述：“在秋天的边塞，大雁北飞，这时诗人处于崇山峻岭的孤城中，耳边响起的有风刮过的声音，远处还有马在嘶鸣和此起彼伏的号角。”这样的认识让学生对这首词有了自己的体会，于是教师鼓励学生进行情感朗诵：“大家對于这首词的把握非常准确，请你带着充沛的情感诵读这首词，要将自己的情感抒发出来。”
在解读古诗词的时候，带着感情的诵读能够让学生有身临其境之感，让学生在诵读的过程中对古诗词的情感有更加深刻的体会，接受诗词情感的熏陶，提升学生的情感意识。
三、个性诵读，审美创造
每一个学生对于古诗词的理解都是不一样的，在鉴赏的过程中欣赏的角度也是会有一定差别的。面对这样的情况，教师要尊重学生的差异，鼓励学生进行个性化的诵读，这样能够发展学生的个性，进而提高学生的综合素养。
例如在教学《水调歌头·明月几时有》这首词时，教师在课堂教学的过程中鼓励学生进行诵读学习，而且提出了这样的要求：“同学们，诵读是学习古诗词的一种有效的方法，而且诵读的形式是多种多样的，例如配乐诵读、表演诵读等。请你根据自己的实际情况选择自己喜欢的形式进行诵读，然后说一说自己的感受。”这样的教学环节设计给了学生很大的自由空间，学生可以根据兴趣选择自己能够把握好的形式进行表演，这样调动学生的积极性。例如，有的学生就将自己扮演成苏东坡的样子，整个诵读过程将大家带入了这首词的意境中去，效果非常好。而且在这次诵读过程中还有的学生将这首词以歌曲的方式演绎出来，整个课堂气氛达到了高潮，学习效果非常好。
在这次教学中，教师设计的个性诵读的环节，让学生的学习兴趣被充分激发出来，而且这样的设计对于学生来说有一定的挑战性，让学生的思维空间得到拓展，激发了学生的潜能，张扬了学生的个性，让整个课堂变得充满活力，有效提高了学生的鉴赏能力。
总之，在素质教育的大背景下，初中古诗词教学越来越重要。我们作为语文教师要点燃学生对古诗词学习的热情，让学生吸收我国古代文化的精华，学生在诵读中理解古诗，学会鉴赏，提高文学修养。
参考文献
[1]李晓碧.初中语文古诗词教学探微[J].语文教学与研究，2010（35）.
[2]杨薇.精读法在初中古诗词教学中的应用[J].中学教学参考，2016（3）.
（编辑：龙贤东）