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目前，努力提高阅读教学的实效性成为广大语文教师在教学上共同追求的目标。然而回顾课程改革的足迹，老师们倾情课改，用心摸索，大胆创新，在尝试课改的新思路、新方法的过程中，也遗憾地陷入了一些误区，许多的努力换来的是教学无用功，课堂上出现了一些非语文的现象。这反映出广大教师对语文的理解有误，对阅读教学认识的模糊，以致造成了阅读教学的低效和无效。那么，阅读教学是干什么的？造成阅读教学实效性不高的原因又是什么？如何才能提高阅读教学的实效性呢？我认为要解决这些问题，应从阅读教学实效性不高的表现谈起。
一、小学语文阅读教学的“高耗低效”的症结所在之一在于我们广大语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么”、“为什么教”、“为什么这样教”，学生“学什么”、“为什么学”、“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其反映在阅读教学目标的设计上，表现为笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。
教学目标是课堂教学的坐标和灵魂。只有使所制定的教学目标更合理、更科学、更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使其在小语教学中发挥出应有的功能，从而为彻底改变小语阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。
二、重文本解读，忽视能力培养。培养学生语文能力，提高学生语文素养，是语文学科区别于其他学科的特有属性，也应理所当然的成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。作为一名小学语文教师，应该时刻谨记：小语姓语，也姓小。
三、拓展延伸反客为主，漫无边际，也是造成一些语文课堂实效性不强的原因之一。课堂是孩子放飞理想的平台。尤其课程改革使这种理念深入了每一个的教师的心里，我们的语文课上表现的尤为突出。教师把大量的时间花费在课文延伸犯方面，学生发表独立见解方面，为延伸而延伸，为拓展而拓展，为自主而自主，只带领学生蜻蜓点水般的接触文本后，便开始呈现繁杂的拓展内容，使拓展变成了一种无的放矢的花架子，严重影响了阅读教学三维目标的达成。其实教师应该更多的指导学生关注文本，因为我们语文课的首要任务是引领学生在语言文字上走个来回。课堂上着重引领学生阅读文本，一切的拓展都要适合教学所需，为教学服务，适时、适度，让语文课实实在在做语文的事，拓展要以“本”为本，把握好度，否则容易偏离教学目标，本末倒置，把好好的一节语文课上成思想品德课。
四、重词句训练轻语言积累。语文的学科特点是要体现工具性和人文性的统一。在经历了把阅读课上成思品课、常识课的历史教训后，老师们开始注重语文的工具性。强化语言训练成为大家的共识。于是课堂又呈现出一番“训练热”。教师在教学设计中挖掘语言的特点，设计大量的训练点，却不知训练的目的何在。一位教师在教学《普罗米修斯》一课时语言训练贯穿了教学始终，多达7处。而忽视了强化朗读训练，培养语感，积累语言；忽视了以情励学，为学生搭建起感情的桥梁，去追寻希腊神话的神韵。特级教师王菘舟在谈到“语文味”時曾提出语文学科需要动情诵读，静心默读的“读味”。这正恰说明了“读”这一语文学习的基本方法的重要。
五、对学生的了解分析不够。学生是动态的、有差异的。教师备课不仅要备教材，更要注意备学生。只有对学生的基础状况了然于胸，教学才会更有针对性，课堂的实效性才能真正得以强化。我们每个教师都有点石成金之术，不同的是：有的人把这种方法使用出来了，学生的能力提高了；有些人这种能力却经常处于“闭关”状态。什么原因？就是平时缺少对学生的观察和了解。不要认为学生一无所知，许多语文知识学生在学习中已经运用，只不过他们不知道，因而他们身上的这种能力不恒定，不能又意识的去运用。如果我们经常和学生接触，就会发现埋没在他们身上发光的金子。只要教师及时点出，就会使“顽石”变成“灵玉”，就会收到意想不到的效果，从而增强课堂教学的实效。
六、教师把主要精力花费在过渡语的设计上，把过渡语设计成了一段段演讲词，凌驾于学生之上，灌输给学生，强加给学生。一节课下来教师激动不已、心潮澎湃，可是孩子们真正为之动容了吗？心灵为之震颤了吗？成人化的语言能真正走进孩子的内心世界吗？如果把教师慷慨陈词的时间节省下来，让学生自己去读书感悟，是不是课堂的实效性会强一些呢？学生才能真正的有所收获呢？
七、教学容量过大，面面俱到，导致落实不到位，也是我们语文课堂上“高耗低效”的重要原因。我想根据每篇文章的特点，抓住主线，除掉一些旁枝侧节，就会突出重点，剪出实效。如果整个教学过程的线索混沌不清，不知着力点在哪里，就需要通过“洗课”来选择恰当的切入点，俗话说“提领而顿，百毛皆顺。”因此，教师既要入乎其内，更要出乎其外，研究“教什么”和“不教什么”——因为“教什么”比“怎么教”更重要。通过“洗课”洗出最佳路线，洗出教学效益。
最后，崔峦先生对“阅读教学是干什么的”所作出的解释为我们指引了增强小学语文课堂的实效性方向：“阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。”这段话明确地指出，提高阅读教学实效性应带领学生扎实地进行语文文字的训练和有效的人文教育。
一、小学语文阅读教学的“高耗低效”的症结所在之一在于我们广大语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么”、“为什么教”、“为什么这样教”，学生“学什么”、“为什么学”、“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其反映在阅读教学目标的设计上，表现为笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。
教学目标是课堂教学的坐标和灵魂。只有使所制定的教学目标更合理、更科学、更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使其在小语教学中发挥出应有的功能，从而为彻底改变小语阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。
二、重文本解读，忽视能力培养。培养学生语文能力，提高学生语文素养，是语文学科区别于其他学科的特有属性，也应理所当然的成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。作为一名小学语文教师，应该时刻谨记：小语姓语，也姓小。
三、拓展延伸反客为主，漫无边际，也是造成一些语文课堂实效性不强的原因之一。课堂是孩子放飞理想的平台。尤其课程改革使这种理念深入了每一个的教师的心里，我们的语文课上表现的尤为突出。教师把大量的时间花费在课文延伸犯方面，学生发表独立见解方面，为延伸而延伸，为拓展而拓展，为自主而自主，只带领学生蜻蜓点水般的接触文本后，便开始呈现繁杂的拓展内容，使拓展变成了一种无的放矢的花架子，严重影响了阅读教学三维目标的达成。其实教师应该更多的指导学生关注文本，因为我们语文课的首要任务是引领学生在语言文字上走个来回。课堂上着重引领学生阅读文本，一切的拓展都要适合教学所需，为教学服务，适时、适度，让语文课实实在在做语文的事，拓展要以“本”为本，把握好度，否则容易偏离教学目标，本末倒置，把好好的一节语文课上成思想品德课。
四、重词句训练轻语言积累。语文的学科特点是要体现工具性和人文性的统一。在经历了把阅读课上成思品课、常识课的历史教训后，老师们开始注重语文的工具性。强化语言训练成为大家的共识。于是课堂又呈现出一番“训练热”。教师在教学设计中挖掘语言的特点，设计大量的训练点，却不知训练的目的何在。一位教师在教学《普罗米修斯》一课时语言训练贯穿了教学始终，多达7处。而忽视了强化朗读训练，培养语感，积累语言；忽视了以情励学，为学生搭建起感情的桥梁，去追寻希腊神话的神韵。特级教师王菘舟在谈到“语文味”時曾提出语文学科需要动情诵读，静心默读的“读味”。这正恰说明了“读”这一语文学习的基本方法的重要。
五、对学生的了解分析不够。学生是动态的、有差异的。教师备课不仅要备教材，更要注意备学生。只有对学生的基础状况了然于胸，教学才会更有针对性，课堂的实效性才能真正得以强化。我们每个教师都有点石成金之术，不同的是：有的人把这种方法使用出来了，学生的能力提高了；有些人这种能力却经常处于“闭关”状态。什么原因？就是平时缺少对学生的观察和了解。不要认为学生一无所知，许多语文知识学生在学习中已经运用，只不过他们不知道，因而他们身上的这种能力不恒定，不能又意识的去运用。如果我们经常和学生接触，就会发现埋没在他们身上发光的金子。只要教师及时点出，就会使“顽石”变成“灵玉”，就会收到意想不到的效果，从而增强课堂教学的实效。
六、教师把主要精力花费在过渡语的设计上，把过渡语设计成了一段段演讲词，凌驾于学生之上，灌输给学生，强加给学生。一节课下来教师激动不已、心潮澎湃，可是孩子们真正为之动容了吗？心灵为之震颤了吗？成人化的语言能真正走进孩子的内心世界吗？如果把教师慷慨陈词的时间节省下来，让学生自己去读书感悟，是不是课堂的实效性会强一些呢？学生才能真正的有所收获呢？
七、教学容量过大，面面俱到，导致落实不到位，也是我们语文课堂上“高耗低效”的重要原因。我想根据每篇文章的特点，抓住主线，除掉一些旁枝侧节，就会突出重点，剪出实效。如果整个教学过程的线索混沌不清，不知着力点在哪里，就需要通过“洗课”来选择恰当的切入点，俗话说“提领而顿，百毛皆顺。”因此，教师既要入乎其内，更要出乎其外，研究“教什么”和“不教什么”——因为“教什么”比“怎么教”更重要。通过“洗课”洗出最佳路线，洗出教学效益。
最后，崔峦先生对“阅读教学是干什么的”所作出的解释为我们指引了增强小学语文课堂的实效性方向：“阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。”这段话明确地指出，提高阅读教学实效性应带领学生扎实地进行语文文字的训练和有效的人文教育。