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摘要 采用问卷调查与访谈相结合的方法对特岗教师进行多维度调查，调查内容包括特岗教师的教育技术意识与态度、知识与技能、应用与创新。对调查结果进行量化分析，得出特岗教师教育技术能力现状和存在的问题并提出改进建议。
关键词 农村特岗教师；教育技术能力；调查研究
中图分类号：G650文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0026-03
1 问题的提出
目前我国中西部的大部分农村学校中信息不灵通，学校缺乏相应的硬件措施，教师缺乏教育技术素质和相应的培训机会，致使农村的信息技术应用水平发展缓慢，且与城市的差距在逐渐拉大。特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，为了改进提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。因此，特岗教师的教育技术能力如何，成为能否为中西部农村教育信息化进程注入新鲜血液的一个重要因素。
2 调研的对象与方法
本调查选择河北省沽源县的6个乡镇总校的特岗教师作为研究对象，采用问卷调查与访谈相结合的调查方式，共发放问卷87份，收回有效问卷70份，有效率为80.4%。数据输入SPSS统计软件进行分析。
3 调研结果与分析
3.1 特岗教师的基本情况
在接受调查的70名教师中，女教师59人，男教师11人，平均年龄为25.9岁，平均教龄为1.93年。其中90%毕业于师范院校，本科学历所占比例为48.6%，大专学历为51.4%，所教学科涉及13门，其中有14人所教学科与大学所学专业方向不一致。
3.2 特岗教师的教育技术意识与态度
如表1所示，调查结果显示，92.9%的特岗教师在大学期间学习过教育技术的相关课程，仅有7.1%的教师选择没有学习过，师范学院毕业除一名40岁的教师外全部学习过相关课程。
14.3%的教师选择非常了解《中小学教师教育技术能力标准》，68.6%的教师选择比较了解，11.4%的选择不了解，而选择非常了解的教师当被问及其具体内容时，也少有教师能够详细阐述。20%的教师选择非常了解中小学生必备的教育技术能力，68.6%的教师选择比较了解，11.4%的教师选择不了解。60%的教师认为教育技术对优化教学非常有意义，40%的教师认为有一定意义。64.3%的教师认为教育技术对自身前途发展非常重要，32.9%的教师认为比较重要，2.9%的认为不重要。98.6%的教师认为特岗教师应为农村信息技术教育现状的改善发挥重大作用，但仅有51.4%的特岗教师认为自身教育技术能力优于其他教师，且仅有17.1%的教师认为自己发挥自身优势为农村教育现状的改变作出了重大贡献。
这些数据表明，特岗教师都能认识到教育技术能力对于改善课堂教学和提升专业素质有重要意义，也意识到自身对推进教育信息化应发挥的特定作用，但是能力有许多欠缺，不能满足需求。
3.3 特岗教师的教育技术知识与技能
接受调查的70名教师中，10%的教师对行为主义、认知主义等学习理论非常了解，65.7%的教师表示比较了解，24.3%的教师表示不了解。在教学过程中，有40%的教师经常选择任务驱动、小组合作等学习模式展开教学，57.1%的教师偶尔使用，2.1%的教师从不使用。24.3%的教师选择能够非常熟练地把握教学目标，21.4%的教师选择能够非常熟练地进行学习者分析，17.1%的教师选择能够根据条件熟练地选择学习策略，35.7%的教师能够根据条件熟练地选择学习媒体，32.9%的教师能熟练进行教学评价设计，60%的教师能够非常熟练地完成教案书写，81.7%的教师在上课过程中能够与学生进行有效互动，有25.7%的教师能够非常娴熟地处理课堂的突发状况。
3.4 特岗教师的教育技术应用于创新
教师采用多种课件形式进行教学，60%的教师经常使用PPT，17%的教师经常使用视频课件，13%教师的经常使用Authorware，仅有7%的教师经常使用Flash课件。教师获取多媒体课件的渠道多种多样，只有31.4%的教师习惯于自己做课件，79%的教师经常使用网上搜索的课件，有8%的教师上课使用教材配套或学校购买的课件。在教师自己制作课件时，使用的软件情况如图1所示；在教师通过网络搜索所需资料时，熟练程度如表2所示。
4 结论与建议
4.1 结论
由以上4个方面的数据可知，特岗教师都有应用教育技术的相关意识，但是能力有些欠缺，影响的因素有许多。笔者认为以下几个方面是影响特岗教师教育技术能力的重要因素。
1）教龄的影响。特岗教师从业年限短，最短的半年，最长的4年，教学经验不够丰富。如表3所示，随着教学年数的增多，教师逐渐能够游刃有余地选择多种学习模式进行教学。
2）在职培训的影响。部分教师在从教期间接受过教育技术方面的相关培训，而培训的作用十分显著。如表4所示，是否参加过培训与教师是否会自己动手制作多媒体课件的斯皮尔曼相关系数大于0.3，呈显著相关。
3）态度影响技能。认识到教育技术对于优化教学和自身发展有重要作用的教师会通过各种渠道，采用各种方式将新的技术融入教学过程中。如表5所示，认为教育技术对改善农村教育现状的教师在教学过程中会使用多种媒体形式，而认为信息技术没有作用的教师几乎不会采用多媒体教学。
4）领导的重视程度和学校的软硬件配备情况。接受调查的70名特岗教师来自6所不同的学校，有72.9%的教师认为学校的基本设施基本可以满足需求，但仅有37.1%的教师认为学校领导非常重视教师的教育技术能力。这些数据也反映出不同学校之间存在显著差别。如图7所示，白土窑和黄盖淖的学校设备基本能满足教师需求，而西辛营、闪电河等地还需进一步改进。
综上所述，影响教师教育技术能力发展的因素是多方面的，教师认为影响其自身发展的因素如图2所示。
4.2 建议
要使特岗教师这一政策给农村的信息化程度带来显著变化，需要特岗教师进一步学习《中小学教师教育技术能力标准》，增强信息化意识与责任意识。学校领导要增大重视程度，建设农村学校的信息化设施，多给教师参加培训的机会，总体提高特岗教师的教育技术能力。同时要使特岗教师的准入制度更加严格，尽量选择职前受过专业训练的师范院校的毕业生，并且要使大学所学专业与所教专业保持一致。特岗教师中青年教师占大多数，在接受新鲜事物方面占有很大优势，有较强的学习能力与可塑性，但实际教学经验不够丰富，如何提升这个群体整体的教育技术水平，促进他们的快速增长，值得更多的教育工作者给予关注。
参考文献
[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[S].北京:2004.
[2]教育部司法教育司.教学人员教育技术能力标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2005:13-14.
[3]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育,2006(11):20-21.
[4]郑燕林,李卢一.中小学教师教育技术能力发展现状调查与分析[J].课程·教材·教法,2010(10):85-91.
[5]郑燕林,李卢一.师范专业实习生教育技术能力现状调查与分析[J].中国电化教育,2010(12):11-15.
[6]李艳.四川地区特岗教师心理健康现状调查及对策研究[J].社会心理科学,2011(4):103-106.
关键词 农村特岗教师；教育技术能力；调查研究
中图分类号：G650文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0026-03
1 问题的提出
目前我国中西部的大部分农村学校中信息不灵通，学校缺乏相应的硬件措施，教师缺乏教育技术素质和相应的培训机会，致使农村的信息技术应用水平发展缓慢，且与城市的差距在逐渐拉大。特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，为了改进提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。因此，特岗教师的教育技术能力如何，成为能否为中西部农村教育信息化进程注入新鲜血液的一个重要因素。
2 调研的对象与方法
本调查选择河北省沽源县的6个乡镇总校的特岗教师作为研究对象，采用问卷调查与访谈相结合的调查方式，共发放问卷87份，收回有效问卷70份，有效率为80.4%。数据输入SPSS统计软件进行分析。
3 调研结果与分析
3.1 特岗教师的基本情况
在接受调查的70名教师中，女教师59人，男教师11人，平均年龄为25.9岁，平均教龄为1.93年。其中90%毕业于师范院校，本科学历所占比例为48.6%，大专学历为51.4%，所教学科涉及13门，其中有14人所教学科与大学所学专业方向不一致。
3.2 特岗教师的教育技术意识与态度
如表1所示，调查结果显示，92.9%的特岗教师在大学期间学习过教育技术的相关课程，仅有7.1%的教师选择没有学习过，师范学院毕业除一名40岁的教师外全部学习过相关课程。
14.3%的教师选择非常了解《中小学教师教育技术能力标准》，68.6%的教师选择比较了解，11.4%的选择不了解，而选择非常了解的教师当被问及其具体内容时，也少有教师能够详细阐述。20%的教师选择非常了解中小学生必备的教育技术能力，68.6%的教师选择比较了解，11.4%的教师选择不了解。60%的教师认为教育技术对优化教学非常有意义，40%的教师认为有一定意义。64.3%的教师认为教育技术对自身前途发展非常重要，32.9%的教师认为比较重要，2.9%的认为不重要。98.6%的教师认为特岗教师应为农村信息技术教育现状的改善发挥重大作用，但仅有51.4%的特岗教师认为自身教育技术能力优于其他教师，且仅有17.1%的教师认为自己发挥自身优势为农村教育现状的改变作出了重大贡献。
这些数据表明，特岗教师都能认识到教育技术能力对于改善课堂教学和提升专业素质有重要意义，也意识到自身对推进教育信息化应发挥的特定作用，但是能力有许多欠缺，不能满足需求。
3.3 特岗教师的教育技术知识与技能
接受调查的70名教师中，10%的教师对行为主义、认知主义等学习理论非常了解，65.7%的教师表示比较了解，24.3%的教师表示不了解。在教学过程中，有40%的教师经常选择任务驱动、小组合作等学习模式展开教学，57.1%的教师偶尔使用，2.1%的教师从不使用。24.3%的教师选择能够非常熟练地把握教学目标，21.4%的教师选择能够非常熟练地进行学习者分析，17.1%的教师选择能够根据条件熟练地选择学习策略，35.7%的教师能够根据条件熟练地选择学习媒体，32.9%的教师能熟练进行教学评价设计，60%的教师能够非常熟练地完成教案书写，81.7%的教师在上课过程中能够与学生进行有效互动，有25.7%的教师能够非常娴熟地处理课堂的突发状况。
3.4 特岗教师的教育技术应用于创新
教师采用多种课件形式进行教学，60%的教师经常使用PPT，17%的教师经常使用视频课件，13%教师的经常使用Authorware，仅有7%的教师经常使用Flash课件。教师获取多媒体课件的渠道多种多样，只有31.4%的教师习惯于自己做课件，79%的教师经常使用网上搜索的课件，有8%的教师上课使用教材配套或学校购买的课件。在教师自己制作课件时，使用的软件情况如图1所示；在教师通过网络搜索所需资料时，熟练程度如表2所示。
4 结论与建议
4.1 结论
由以上4个方面的数据可知，特岗教师都有应用教育技术的相关意识，但是能力有些欠缺，影响的因素有许多。笔者认为以下几个方面是影响特岗教师教育技术能力的重要因素。
1）教龄的影响。特岗教师从业年限短，最短的半年，最长的4年，教学经验不够丰富。如表3所示，随着教学年数的增多，教师逐渐能够游刃有余地选择多种学习模式进行教学。
2）在职培训的影响。部分教师在从教期间接受过教育技术方面的相关培训，而培训的作用十分显著。如表4所示，是否参加过培训与教师是否会自己动手制作多媒体课件的斯皮尔曼相关系数大于0.3，呈显著相关。
3）态度影响技能。认识到教育技术对于优化教学和自身发展有重要作用的教师会通过各种渠道，采用各种方式将新的技术融入教学过程中。如表5所示，认为教育技术对改善农村教育现状的教师在教学过程中会使用多种媒体形式，而认为信息技术没有作用的教师几乎不会采用多媒体教学。
4）领导的重视程度和学校的软硬件配备情况。接受调查的70名特岗教师来自6所不同的学校，有72.9%的教师认为学校的基本设施基本可以满足需求，但仅有37.1%的教师认为学校领导非常重视教师的教育技术能力。这些数据也反映出不同学校之间存在显著差别。如图7所示，白土窑和黄盖淖的学校设备基本能满足教师需求，而西辛营、闪电河等地还需进一步改进。
综上所述，影响教师教育技术能力发展的因素是多方面的，教师认为影响其自身发展的因素如图2所示。
4.2 建议
要使特岗教师这一政策给农村的信息化程度带来显著变化，需要特岗教师进一步学习《中小学教师教育技术能力标准》，增强信息化意识与责任意识。学校领导要增大重视程度，建设农村学校的信息化设施，多给教师参加培训的机会，总体提高特岗教师的教育技术能力。同时要使特岗教师的准入制度更加严格，尽量选择职前受过专业训练的师范院校的毕业生，并且要使大学所学专业与所教专业保持一致。特岗教师中青年教师占大多数，在接受新鲜事物方面占有很大优势，有较强的学习能力与可塑性，但实际教学经验不够丰富，如何提升这个群体整体的教育技术水平，促进他们的快速增长，值得更多的教育工作者给予关注。
参考文献
[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[S].北京:2004.
[2]教育部司法教育司.教学人员教育技术能力标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2005:13-14.
[3]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育,2006(11):20-21.
[4]郑燕林,李卢一.中小学教师教育技术能力发展现状调查与分析[J].课程·教材·教法,2010(10):85-91.
[5]郑燕林,李卢一.师范专业实习生教育技术能力现状调查与分析[J].中国电化教育,2010(12):11-15.
[6]李艳.四川地区特岗教师心理健康现状调查及对策研究[J].社会心理科学,2011(4):103-106.