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笔者通过教学实践的探索和积累,把英语写作课分为呈现与导入、实践与体验、批阅与评价、分析与总结等几个阶段,运用观赏、复习、练习、探究、合作、讲解及欣赏等不同的方法,始终以学生为中心,形成以学生为主体的英语写作教学方式。下面通过对一堂高中英语写作课的回顾与反思作具体说明和分析。
本堂写作课的内容是让学生以“The Program of Beautifying Our Campus”为题,以校长的身份写一篇在学校大会上对美化校园的规划进行介绍的短文。
一、呈现与导入
自然而恰当的导入,可以激发学生的兴趣,集中学生的注意力,活跃学生的思维,发挥学生的想象,是顺利完成课堂教学的基础,也是学生积极主动参与课堂教学活动的前提。具体操作如下:让学生欣赏校园图片(图片上附有英文注解),同时师生对话,练习地理位置和景色描绘的英语表达。
教师设计问题要围绕学生熟悉的校园环境,从实际出发,自然地过渡,并层层递进,有目的地引导,学生很容易跟上教师的思路,对校园景致进行关注欣赏并作出正确评价。在这一阶段,学生显得十分活跃轻松。学生在课堂中的主体地位在第一时间得到体现,这就使他们能自然过渡到第二阶段教师组织的随堂练习活动中。
二、实践与体验
在这一阶段開始时,教师运用下面的话语作过渡:
Well,because of the limited time,so much for the discussion.Suppose you are the headmaster of the school,and you are to make a speech about the program of beautifying the campus. You can put your suggestions into it.Now,please write it down in English.
学生写作过程当中,教师走下讲台,在学生中巡查,对有需要的学生给予必要的帮助和指导。
由于是限时训练,不同于作文的当面批改,教师的指导只局限于写作中一些简单的技巧,如个别句型和短语的选择运用。解决这样的问题是为了使学生不被一些简单的困难所困住而浪费时间,能在规定的时间里顺利完成写作训练。
三、批阅与评价
英语写作只有通过师生的共同赏析和批阅才能发现问题和不断完善提高。学生完成写作后,教师用实物投影仪将其中一位学生的作文呈现给全班学生,让大家讨论并修改。
发现式学习的精髓在于,知识是自己发现的,而不是别人灌输的,这样的讲解,学生通过自己的主动发现而学到知识并获得成就感的满足,有助于调动学生日后学习的积极性,有助于培养学生的探索精神和发现意识,有助于学生潜力的开发,养成自动自发的学习习惯以及日后独立求知和研究的能力,使学生由被动地接受老师的讲解变为主动地进行学习探讨。这样的讲评,也是学生之间互相学习和借鉴、共同分享学习成果的过程。这一阶段的教学活动设计正是体现了培养学生主动探索、积极思维、善于发现问题、不断总结提高的教学思想,学生再一次体验了参与学习的快乐。
四、分析与总结
向学生讲解高考书面表达的评分标准、英语书面表达的注意事项和写作技巧。由于时间的限制,这部分讲解内容用投影的方式向学生展示,教师作必要的解说和补充,让学生对高考英语写作的基本要求进行准确的把握,有的放矢地进行写作训练,避免一些常见的失误。
根据高考书面表达评分标准的变化,强调在作文中要注意:根据提示,列全要点,根据要点用英语列出简要提纲。这一步非常重要,因为可以大概判断出该短文的词数是多少,在正式定稿写到试卷上之前,可根据题目要求增减内容,避免正式写到试卷上后又觉得某个地方需要改动,造成卷面不整洁的情况。遣词造句上,应尽量使用较高级、较复杂的语法结构。
综上所述,多层次循序渐进、最终达到目标的英语写作教学以教师引导为前提,以学生积极主动操练、改进和提高为主要步骤,以学生自觉体验为中心,以思维训练为主线,有效地帮助学生掌握思维方法,促使学生自觉组建认知结构,培养学生勇于创造、积极参与、敢于表现的主体心态。这样的教学体现了“以教师为指导,精心设计;以学生为主体,探索发现”的教学思想,从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态,发挥了学生的学习主动性,使整个课堂充满活力。
参考文献
[1]包天仁.百名外语学习者成功之路[M].长春:吉林教育出版社,2005.
[2]夏莉莉.英语课堂教学要体现学生的主体性[J].大连教育学院学报,2005(4).
[3]张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社. 2005.
(责任编辑 周侯辰)
本堂写作课的内容是让学生以“The Program of Beautifying Our Campus”为题,以校长的身份写一篇在学校大会上对美化校园的规划进行介绍的短文。
一、呈现与导入
自然而恰当的导入,可以激发学生的兴趣,集中学生的注意力,活跃学生的思维,发挥学生的想象,是顺利完成课堂教学的基础,也是学生积极主动参与课堂教学活动的前提。具体操作如下:让学生欣赏校园图片(图片上附有英文注解),同时师生对话,练习地理位置和景色描绘的英语表达。
教师设计问题要围绕学生熟悉的校园环境,从实际出发,自然地过渡,并层层递进,有目的地引导,学生很容易跟上教师的思路,对校园景致进行关注欣赏并作出正确评价。在这一阶段,学生显得十分活跃轻松。学生在课堂中的主体地位在第一时间得到体现,这就使他们能自然过渡到第二阶段教师组织的随堂练习活动中。
二、实践与体验
在这一阶段開始时,教师运用下面的话语作过渡:
Well,because of the limited time,so much for the discussion.Suppose you are the headmaster of the school,and you are to make a speech about the program of beautifying the campus. You can put your suggestions into it.Now,please write it down in English.
学生写作过程当中,教师走下讲台,在学生中巡查,对有需要的学生给予必要的帮助和指导。
由于是限时训练,不同于作文的当面批改,教师的指导只局限于写作中一些简单的技巧,如个别句型和短语的选择运用。解决这样的问题是为了使学生不被一些简单的困难所困住而浪费时间,能在规定的时间里顺利完成写作训练。
三、批阅与评价
英语写作只有通过师生的共同赏析和批阅才能发现问题和不断完善提高。学生完成写作后,教师用实物投影仪将其中一位学生的作文呈现给全班学生,让大家讨论并修改。
发现式学习的精髓在于,知识是自己发现的,而不是别人灌输的,这样的讲解,学生通过自己的主动发现而学到知识并获得成就感的满足,有助于调动学生日后学习的积极性,有助于培养学生的探索精神和发现意识,有助于学生潜力的开发,养成自动自发的学习习惯以及日后独立求知和研究的能力,使学生由被动地接受老师的讲解变为主动地进行学习探讨。这样的讲评,也是学生之间互相学习和借鉴、共同分享学习成果的过程。这一阶段的教学活动设计正是体现了培养学生主动探索、积极思维、善于发现问题、不断总结提高的教学思想,学生再一次体验了参与学习的快乐。
四、分析与总结
向学生讲解高考书面表达的评分标准、英语书面表达的注意事项和写作技巧。由于时间的限制,这部分讲解内容用投影的方式向学生展示,教师作必要的解说和补充,让学生对高考英语写作的基本要求进行准确的把握,有的放矢地进行写作训练,避免一些常见的失误。
根据高考书面表达评分标准的变化,强调在作文中要注意:根据提示,列全要点,根据要点用英语列出简要提纲。这一步非常重要,因为可以大概判断出该短文的词数是多少,在正式定稿写到试卷上之前,可根据题目要求增减内容,避免正式写到试卷上后又觉得某个地方需要改动,造成卷面不整洁的情况。遣词造句上,应尽量使用较高级、较复杂的语法结构。
综上所述,多层次循序渐进、最终达到目标的英语写作教学以教师引导为前提,以学生积极主动操练、改进和提高为主要步骤,以学生自觉体验为中心,以思维训练为主线,有效地帮助学生掌握思维方法,促使学生自觉组建认知结构,培养学生勇于创造、积极参与、敢于表现的主体心态。这样的教学体现了“以教师为指导,精心设计;以学生为主体,探索发现”的教学思想,从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态,发挥了学生的学习主动性,使整个课堂充满活力。
参考文献
[1]包天仁.百名外语学习者成功之路[M].长春:吉林教育出版社,2005.
[2]夏莉莉.英语课堂教学要体现学生的主体性[J].大连教育学院学报,2005(4).
[3]张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社. 2005.
(责任编辑 周侯辰)