论文部分内容阅读
摘要：：学会和善于利用工具书，不但有助于学生的自主学习，而且可以开阔视野，启迪思维。然而在现实语文课堂教学中，笔者发现把学生对工具书的认识和使用存在一些问题。教师应创设氛围，养成勤于查阅的习惯，善于进行方法导航，丰富语文课堂的内涵。
关键词：工具书 语文教学
了解常用工具书
工具书是一种依据特定的需要，按一定的体例和检索式编排，专供查阅资料线索的图书。学会和善于利用工具书，不但有助于学生的自主学习，而且可以开阔视野，启迪思维。
常用工具书的种类
随着时代的不断发展，工具书的种类也越来越多，在语文学习中常用的工具书就有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》《常用汉字意义源流字典》《唐宋词鉴赏辞典》等;另外还有综合性工具书，如《中国学生百科全书》《中国大百科全书》《世界百科全书》，图册类工具书，如《历史地图册》《交通图册》《旅游图册》等。
《新华字典》
《义务教育语文课程标准（2011年版） 》（以下简称《课标》）总体目标中明确提出“学会使用常用的语文工具书”，“能借助工具书阅读浅易文言文”。第一学段提出“学会用音序检字法和部首检字法查字典”;第二学段提出“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”。不同学段，《课标》对学生使用工具书都有明确的要求，随年级升高呈递增、渐深趋势。工具书对于小学语文教学的重要性可见一斑。
在小学语文教学中，用得比较多的工具书一般有字典和词典两种。结合实际课堂教学，笔者一般建议学生在课堂中使用商务印书馆出版的《新华字典（第11版）》（以下简称《新华字典》）。首先，《新华字典》根据国家语文规范和标准修订，收单字13000多个。以字统词，收带注解的词语3300多个。正文按音序排列，备有部首检字表;内有综合插图和附录。释义准确，例证精当，内容丰富，简明实用。其次，《新华字典》较其他工具书，体积较小，便于学生每日携带在书包中或放置在课桌里。在实际课堂使用中，《新华字典》放在桌子一角。学生心中有对字词有疑惑，便可学生随时查阅解惑，方便快捷。
创设氛围，养成勤于查阅的习惯
然而在现实语文课堂教学中，笔者发现把学生对工具书的认识和使用存在一些问题。认知上，学生认为工具书字词释义枯燥乏味，难以从中感受到学习的乐趣，探知解惑的喜悦;习惯上，大多数学生都没有使用工具书的习惯，遇到到学习障碍，即便工具书就放在书包里或课桌里也懒得拿出来;操作上，学生对工具书的功能和使用方法了解不够，使用熟练度不高，也影响了这一资源的有效利用。因此，很多学生慢慢地对工具书也就弃而不用。
创设查阅工具书的氛围
教育家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，对其学习活动有着重大作用。”教学中，教师应注意为学生创设查阅工具书的良好氛围。首先，教师应强化工具书在学习生活中的重要地位，它是语文学习中的良师益友，我们十分需要它。教师应引导班级中每一位学生身边必备一本《新华字典》（或其他字典、词典）。平时可放在书包中或课桌里，语文课堂中则要放在桌面上，以备随时取用。课堂上，人人桌角的一本字典，便是一种无声的引导。其次，可围绕工具书开展各种丰富多彩的学习活动。比如，开展“工具书记录大比拼”活动。笔者要求每位学生准备一本“工具书记录本”，把自己平时查阅到的知识记录下来，但不可盲目抄录字典，定期比一比，谁的记录本最丰富、最生动、最有趣;又比如，开展“工具书知识竞赛”，首先根据“工具书记录大比拼活动”评选出若干名“记录达人”，由他们担任知识竞赛的出题者和打分者，其他同学作答，根据得分评选出“知识达人”。教师开展这一系列相关活动，促进了工具书充分参与学生的学习生活，从而渐渐地在学生的学习生活中扮演重要角色，整个班级也是一种勤查阅，共参与的氛围。
养成查阅工具书的习惯
任何一种技能的形成都需要长期的努力。指导学生使用工具书最重要的任务莫过于使其养成勤于运用工具书解决问题的良好习惯。在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称为21天效应。也就是说，一个人的动作或想法，如果重复 21天，就极可能会变成一个习惯性的动作或想法。作为语文教师，我们要引导学生多使用工具书，使学生逐渐养成使用工具书的习惯。
在平时的学习生活中，当学习新课文之前，教师要引导学生利用工具书进行预习。学生通过查字典注音、组词，弄清字义;通过查词典的方式弄懂词语的意思，并将意思记录在词语一侧，把握关键词语的含义进而理解句意、文意。在课堂中，会遇到一些教师没有预设到的，临时生成的一些问题，或者师生之间、生生之间有争议的知识点，教师要准确及时地处理这些新生成的教学资源，还要继续“请出”工 具书，现场辨别、查证，使学生的理解趋于正确、深入、全面。在课后练习中，当学生遇到字词不会写或者字词意思不理解的时候，教师也应及时引导，你的身边有一位“不说话的老师”，你可以去向他寻求帮助。在课外阅读中，学生肯定会遇到许多生字和生词。我们教师可以引导学生结合“工具书记录本”，运用工具书查阅不懂的字词，并及时记录下来。
提高查阅工具书的速度
查字典，在二年级就已经涉足，但学生主动查字典的意识并未形成，部分同学对查字典的方法也不是很明了。所以“磨刀不误砍柴工”，进行查字典的专题辅導很有必要。查字典的方法的常用方法有“部首查字法”“音序查字法”和“笔画查字法”。总结这三种方法并且学以致用，结合具体问题情境进行查字典实践。
俗话说： 条条大路通罗马。查得多了，我们就可以发现字典的编排规律： 字的排列是按照《字母表》的顺序来设置的。同一声母的，要看韵母，它也是从前到后依次排列。我们可以先按照前三种方法查，如果比较熟练了，也可以根据声母确定大概页码，再根据韵母直接翻字的页码，此方法的前提是熟记《字母表》。我们在课堂实践中发现，学生查的多了，慢慢的就会有一部分学生运用起这种便捷方法来，查的又快又准。学生在查阅字典的过程中，他们会有意识地比较，谁查到生字所在页码的速度更快，第一个查到的会迅速报出页码，这个竞争查字典的过程，也激发了学生的兴趣，努力提高自己的查阅速度，也拉近了学生与字典的距离，让字典时刻伴随学生学习的左右。 方法导航，丰富语文课堂的内涵1、结合语境，辨析理解
字词在工具书中的解释有的比较单一，有的却项目比较繁多。如何才能众里挑一，找到合理的解释呢？这就需要教师教给学生巧妙的方法，如： 联系上下文语言环境，结合自身生活积累等，使学生逐步练就一双神奇的“火眼金睛”。
比如在学习《三顾茅庐》中，对于“三顾茅庐”中的“顾”一字，学生不太理解。笔者引导学生自己查阅字典，联系课文内容来“猜”出正确的解释。学生查阅字典后发现“顾”字有4种解释：①回头看，泛指看;②拜访;③照管，注意;④文言连词，但，但是。学生们通过预习，知道这篇课文讲的是刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮的故事。因此面对这几个解释，学生马上能推测出“三顾茅庐”中的“顾”解释为“拜访”。这个过程便是学生发现问题——自行查阅——思考辨析——解决问题的过程，教师应鼓励学生借助字典，通过理解辨析获得新知识。在不断的练习中，提升辨析理解能力，感受到解决问题的喜悦。
2、由字推词，融会贯通
汉字博大精深、纷繁复杂。有形近字、形声字、多音字、会意字、象形字等。汉字不是一个个僵硬的符号，每一个汉字都有丰富的含义，都有它特有的风韵和魅力。我们要引领学生徜徉其中，热爱汉字，研究汉字，钟情于汉字。
比如在学习《嫦娥奔月》一文中，在读到“据说在远古的时候，天上突然出现了十个太阳，直晒得大地冒烟，老百姓实在无法生活下去了”一句中的“据说”时，有同学读“jù shuō”，有同学读“jū shuō”。这就是一个新生成的教學资源，笔者让学生拿起《新华字典》来查查这“据”字到底读什么？没过多久，学生就反映这是一个多音字，既可以读成“jū ”，也可以读成“jù”。这时笔者让学生仔细看看释义，从而判断出“据说”的正确读音是“jù shuō”。那什么情况下“据”读成“jū ”呢？学生又将目光聚集到“jū ”，发现字典上列出的仅有一个组词是“拮据”，学生就明白了，只有在“拮据”一次中才读成“jū ”。“拮据”一词对大部分学生来说是陌生的，有学生质疑，也有课外积累丰富的学生马上回答：“拮据就是穷嘛！”教师点头认可，大家哈哈一笑。在这个查阅工具书的全过程中，学生由“据”一词开展了对“据说”“拮据”读音及释义的学习。学生由点到面、融会贯通，真正做到了然于胸。相信学生下一次遇到这样的多音字，也能学以致用，运用工具书判断、学习。
3、掌握方法，授人以渔
小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定基础。工具书能很快地帮助学习者解决难题，疏通知识障碍，丰富知识储备，增强学习的信心和动力。工具书的使用还有助于自主学习习惯的培养。能主动使用工具书的人，便能在一定程度上提高克服困难的能力，有助于更好地自主学习。工具书的使用有助于理解能力的提升。
随着孩子年龄的增长，有主动查阅工具书习惯的学生慢慢的会转向主动查阅其他学习资料，比如上网调查，查阅书刊等。在教学四年级上册第四单元时，这一单元的主题时神话，学生在学习了书本上的《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这些神话故事之后，笔者有意识引导学生进行拓展阅读，继续学习了解其他的神话故事，通过查阅资料，筛选资料，了解并学会在班级学生面前进行故事的展示。在这个过程中，学生需要对于网上的大量资料进行查找，学会筛选出这些资料中自己需要的重点，这些能力是需要长期训练的，查阅工具书的能力便是最基础的能力，只有掌握好了这个基础能力，才能慢慢提升。
长期坚持使用工具书，将其中的知识内化为个人的知识结构，在潜移默化中提升理解能力。学习时代亲近工具书，可以拓宽自主学习的道路，也会因为不断地尝试获取知识——克服障碍——取得成功，从而形成良性的学习结构和模式，为进一步学习甚至终身学习打下良好基础。
关键词：工具书 语文教学
了解常用工具书
工具书是一种依据特定的需要，按一定的体例和检索式编排，专供查阅资料线索的图书。学会和善于利用工具书，不但有助于学生的自主学习，而且可以开阔视野，启迪思维。
常用工具书的种类
随着时代的不断发展，工具书的种类也越来越多，在语文学习中常用的工具书就有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》《常用汉字意义源流字典》《唐宋词鉴赏辞典》等;另外还有综合性工具书，如《中国学生百科全书》《中国大百科全书》《世界百科全书》，图册类工具书，如《历史地图册》《交通图册》《旅游图册》等。
《新华字典》
《义务教育语文课程标准（2011年版） 》（以下简称《课标》）总体目标中明确提出“学会使用常用的语文工具书”，“能借助工具书阅读浅易文言文”。第一学段提出“学会用音序检字法和部首检字法查字典”;第二学段提出“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”。不同学段，《课标》对学生使用工具书都有明确的要求，随年级升高呈递增、渐深趋势。工具书对于小学语文教学的重要性可见一斑。
在小学语文教学中，用得比较多的工具书一般有字典和词典两种。结合实际课堂教学，笔者一般建议学生在课堂中使用商务印书馆出版的《新华字典（第11版）》（以下简称《新华字典》）。首先，《新华字典》根据国家语文规范和标准修订，收单字13000多个。以字统词，收带注解的词语3300多个。正文按音序排列，备有部首检字表;内有综合插图和附录。释义准确，例证精当，内容丰富，简明实用。其次，《新华字典》较其他工具书，体积较小，便于学生每日携带在书包中或放置在课桌里。在实际课堂使用中，《新华字典》放在桌子一角。学生心中有对字词有疑惑，便可学生随时查阅解惑，方便快捷。
创设氛围，养成勤于查阅的习惯
然而在现实语文课堂教学中，笔者发现把学生对工具书的认识和使用存在一些问题。认知上，学生认为工具书字词释义枯燥乏味，难以从中感受到学习的乐趣，探知解惑的喜悦;习惯上，大多数学生都没有使用工具书的习惯，遇到到学习障碍，即便工具书就放在书包里或课桌里也懒得拿出来;操作上，学生对工具书的功能和使用方法了解不够，使用熟练度不高，也影响了这一资源的有效利用。因此，很多学生慢慢地对工具书也就弃而不用。
创设查阅工具书的氛围
教育家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，对其学习活动有着重大作用。”教学中，教师应注意为学生创设查阅工具书的良好氛围。首先，教师应强化工具书在学习生活中的重要地位，它是语文学习中的良师益友，我们十分需要它。教师应引导班级中每一位学生身边必备一本《新华字典》（或其他字典、词典）。平时可放在书包中或课桌里，语文课堂中则要放在桌面上，以备随时取用。课堂上，人人桌角的一本字典，便是一种无声的引导。其次，可围绕工具书开展各种丰富多彩的学习活动。比如，开展“工具书记录大比拼”活动。笔者要求每位学生准备一本“工具书记录本”，把自己平时查阅到的知识记录下来，但不可盲目抄录字典，定期比一比，谁的记录本最丰富、最生动、最有趣;又比如，开展“工具书知识竞赛”，首先根据“工具书记录大比拼活动”评选出若干名“记录达人”，由他们担任知识竞赛的出题者和打分者，其他同学作答，根据得分评选出“知识达人”。教师开展这一系列相关活动，促进了工具书充分参与学生的学习生活，从而渐渐地在学生的学习生活中扮演重要角色，整个班级也是一种勤查阅，共参与的氛围。
养成查阅工具书的习惯
任何一种技能的形成都需要长期的努力。指导学生使用工具书最重要的任务莫过于使其养成勤于运用工具书解决问题的良好习惯。在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称为21天效应。也就是说，一个人的动作或想法，如果重复 21天，就极可能会变成一个习惯性的动作或想法。作为语文教师，我们要引导学生多使用工具书，使学生逐渐养成使用工具书的习惯。
在平时的学习生活中，当学习新课文之前，教师要引导学生利用工具书进行预习。学生通过查字典注音、组词，弄清字义;通过查词典的方式弄懂词语的意思，并将意思记录在词语一侧，把握关键词语的含义进而理解句意、文意。在课堂中，会遇到一些教师没有预设到的，临时生成的一些问题，或者师生之间、生生之间有争议的知识点，教师要准确及时地处理这些新生成的教学资源，还要继续“请出”工 具书，现场辨别、查证，使学生的理解趋于正确、深入、全面。在课后练习中，当学生遇到字词不会写或者字词意思不理解的时候，教师也应及时引导，你的身边有一位“不说话的老师”，你可以去向他寻求帮助。在课外阅读中，学生肯定会遇到许多生字和生词。我们教师可以引导学生结合“工具书记录本”，运用工具书查阅不懂的字词，并及时记录下来。
提高查阅工具书的速度
查字典，在二年级就已经涉足，但学生主动查字典的意识并未形成，部分同学对查字典的方法也不是很明了。所以“磨刀不误砍柴工”，进行查字典的专题辅導很有必要。查字典的方法的常用方法有“部首查字法”“音序查字法”和“笔画查字法”。总结这三种方法并且学以致用，结合具体问题情境进行查字典实践。
俗话说： 条条大路通罗马。查得多了，我们就可以发现字典的编排规律： 字的排列是按照《字母表》的顺序来设置的。同一声母的，要看韵母，它也是从前到后依次排列。我们可以先按照前三种方法查，如果比较熟练了，也可以根据声母确定大概页码，再根据韵母直接翻字的页码，此方法的前提是熟记《字母表》。我们在课堂实践中发现，学生查的多了，慢慢的就会有一部分学生运用起这种便捷方法来，查的又快又准。学生在查阅字典的过程中，他们会有意识地比较，谁查到生字所在页码的速度更快，第一个查到的会迅速报出页码，这个竞争查字典的过程，也激发了学生的兴趣，努力提高自己的查阅速度，也拉近了学生与字典的距离，让字典时刻伴随学生学习的左右。 方法导航，丰富语文课堂的内涵1、结合语境，辨析理解
字词在工具书中的解释有的比较单一，有的却项目比较繁多。如何才能众里挑一，找到合理的解释呢？这就需要教师教给学生巧妙的方法，如： 联系上下文语言环境，结合自身生活积累等，使学生逐步练就一双神奇的“火眼金睛”。
比如在学习《三顾茅庐》中，对于“三顾茅庐”中的“顾”一字，学生不太理解。笔者引导学生自己查阅字典，联系课文内容来“猜”出正确的解释。学生查阅字典后发现“顾”字有4种解释：①回头看，泛指看;②拜访;③照管，注意;④文言连词，但，但是。学生们通过预习，知道这篇课文讲的是刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮的故事。因此面对这几个解释，学生马上能推测出“三顾茅庐”中的“顾”解释为“拜访”。这个过程便是学生发现问题——自行查阅——思考辨析——解决问题的过程，教师应鼓励学生借助字典，通过理解辨析获得新知识。在不断的练习中，提升辨析理解能力，感受到解决问题的喜悦。
2、由字推词，融会贯通
汉字博大精深、纷繁复杂。有形近字、形声字、多音字、会意字、象形字等。汉字不是一个个僵硬的符号，每一个汉字都有丰富的含义，都有它特有的风韵和魅力。我们要引领学生徜徉其中，热爱汉字，研究汉字，钟情于汉字。
比如在学习《嫦娥奔月》一文中，在读到“据说在远古的时候，天上突然出现了十个太阳，直晒得大地冒烟，老百姓实在无法生活下去了”一句中的“据说”时，有同学读“jù shuō”，有同学读“jū shuō”。这就是一个新生成的教學资源，笔者让学生拿起《新华字典》来查查这“据”字到底读什么？没过多久，学生就反映这是一个多音字，既可以读成“jū ”，也可以读成“jù”。这时笔者让学生仔细看看释义，从而判断出“据说”的正确读音是“jù shuō”。那什么情况下“据”读成“jū ”呢？学生又将目光聚集到“jū ”，发现字典上列出的仅有一个组词是“拮据”，学生就明白了，只有在“拮据”一次中才读成“jū ”。“拮据”一词对大部分学生来说是陌生的，有学生质疑，也有课外积累丰富的学生马上回答：“拮据就是穷嘛！”教师点头认可，大家哈哈一笑。在这个查阅工具书的全过程中，学生由“据”一词开展了对“据说”“拮据”读音及释义的学习。学生由点到面、融会贯通，真正做到了然于胸。相信学生下一次遇到这样的多音字，也能学以致用，运用工具书判断、学习。
3、掌握方法，授人以渔
小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定基础。工具书能很快地帮助学习者解决难题，疏通知识障碍，丰富知识储备，增强学习的信心和动力。工具书的使用还有助于自主学习习惯的培养。能主动使用工具书的人，便能在一定程度上提高克服困难的能力，有助于更好地自主学习。工具书的使用有助于理解能力的提升。
随着孩子年龄的增长，有主动查阅工具书习惯的学生慢慢的会转向主动查阅其他学习资料，比如上网调查，查阅书刊等。在教学四年级上册第四单元时，这一单元的主题时神话，学生在学习了书本上的《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这些神话故事之后，笔者有意识引导学生进行拓展阅读，继续学习了解其他的神话故事，通过查阅资料，筛选资料，了解并学会在班级学生面前进行故事的展示。在这个过程中，学生需要对于网上的大量资料进行查找，学会筛选出这些资料中自己需要的重点，这些能力是需要长期训练的，查阅工具书的能力便是最基础的能力，只有掌握好了这个基础能力，才能慢慢提升。
长期坚持使用工具书，将其中的知识内化为个人的知识结构，在潜移默化中提升理解能力。学习时代亲近工具书，可以拓宽自主学习的道路，也会因为不断地尝试获取知识——克服障碍——取得成功，从而形成良性的学习结构和模式，为进一步学习甚至终身学习打下良好基础。