论文部分内容阅读
《新课标》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”
在以往的教学中，教师只关注的是“复习——新授——练习——总结——作业布置”这几个环节，对于“学习评价”这一环节要么不渗透，要么只注重学生对知识的记忆状况。而新课程中的学习评价，则注重学生获取知识的过程、表征与结构的变化。评价不再是选拔的手段，而是促进学生成长的“催化剂”，学习评价以促进学生的能力发展为目的。在新课改背景下，“重视小学数学学习评价，促进小学生的能力发展”已成为我们一线教师迫在眉睫的教学任务了。
一、要注重对小学生数学学习过程的评价，建立“成长记录袋”
对小学生数学学习过程的评价，应考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应重视了解小学生数学思考的过程，可以让小学生在解决问题时，说一说他（她）的思考过程。例如，试一试 46+38=（ ）怎样计算？对于初步学习100以内进位加法的一年级小学生来说，在试算过程中，教师首先要考察小学生的参与程度，了解小学生能否独立地想出计算的方法，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解小学生在尝试活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。学生可能有以下几种算法：①口算40+30=70、6+8=14、70+14=84；②口算46+40=86、86-2=84；③用计数器计算；④先尝试笔算，再重点引导，理解“满十进一”的法则；⑤也可以通过小组合作，探索用别的方法进行（如摆小棒、摆木块等）计算，交流不同的计算方法。教师要根据学生在活动过程中的表现及时进行分析和评价，最后选择“自己喜欢的算法”进行计算。
在评价小学生的学习过程时，可以采用建立“成长记录袋”的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增强他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在“成长记录袋”中收录反映自己学习进步的重要资料，如，最满意的作业、最喜爱的小制作、最漂亮的拼图、印象深刻的提问和解决的过程、阅读数学读物的日记等等。
二、要恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握
对基础知识和基本技能的评价，应遵循《新课标》的基本理念，以小学各阶段的知识与技能目标为基准，考察小学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。如，下表所列出的对计算的要求，并不是在学完相应的内容后所有学生都应马上达到的，而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度：
三、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。如，教学一年级数学《小小运动会》一课时，教师可以运用现代远程教育资源，让学生在多媒体教室里身临其境，“参与”小动物的田径比赛，为它们加油、助威。正当学生们高兴时，智慧老人来了！他问孩子们：“你发现了哪些数学信息？你能提出怎样的相关问题让同学们来解决呢？”孩子们一听，顿时“闹”了起来：“我说！”“我说！”……这时，教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，给予及时指正与鼓励，让小学生体验成功的快乐。
四、评价方式要多样化
低年级小学生刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对低年级小学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行综合评价时，应把教师评价、同伴互评及家长点评相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，可采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作实践活动等多种形式进行。
每种评价方式要有特点。评价时，应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察；教师还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识；从平时作业中了解学生计算技能的掌握情况；从成长记录中了解学生提出问题和解决问题能力的发展情况。
五、评价结果要以定性描述的方式呈现
针对各学段学生的特点，评价结果的呈现应采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。例如，“宁毅同学在本周的数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。在计算的正确性方面需要进一步提高。”这样的评语以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。
综上所述，对小学生数学学习的评价，既要关注小学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注小学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价时，还要关注小学生的个性差异，保护小学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，从而优化教学效果，促进小学生数学能力的发展。
在以往的教学中，教师只关注的是“复习——新授——练习——总结——作业布置”这几个环节，对于“学习评价”这一环节要么不渗透，要么只注重学生对知识的记忆状况。而新课程中的学习评价，则注重学生获取知识的过程、表征与结构的变化。评价不再是选拔的手段，而是促进学生成长的“催化剂”，学习评价以促进学生的能力发展为目的。在新课改背景下，“重视小学数学学习评价，促进小学生的能力发展”已成为我们一线教师迫在眉睫的教学任务了。
一、要注重对小学生数学学习过程的评价，建立“成长记录袋”
对小学生数学学习过程的评价，应考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应重视了解小学生数学思考的过程，可以让小学生在解决问题时，说一说他（她）的思考过程。例如，试一试 46+38=（ ）怎样计算？对于初步学习100以内进位加法的一年级小学生来说，在试算过程中，教师首先要考察小学生的参与程度，了解小学生能否独立地想出计算的方法，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解小学生在尝试活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。学生可能有以下几种算法：①口算40+30=70、6+8=14、70+14=84；②口算46+40=86、86-2=84；③用计数器计算；④先尝试笔算，再重点引导，理解“满十进一”的法则；⑤也可以通过小组合作，探索用别的方法进行（如摆小棒、摆木块等）计算，交流不同的计算方法。教师要根据学生在活动过程中的表现及时进行分析和评价，最后选择“自己喜欢的算法”进行计算。
在评价小学生的学习过程时，可以采用建立“成长记录袋”的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增强他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在“成长记录袋”中收录反映自己学习进步的重要资料，如，最满意的作业、最喜爱的小制作、最漂亮的拼图、印象深刻的提问和解决的过程、阅读数学读物的日记等等。
二、要恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握
对基础知识和基本技能的评价，应遵循《新课标》的基本理念，以小学各阶段的知识与技能目标为基准，考察小学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。如，下表所列出的对计算的要求，并不是在学完相应的内容后所有学生都应马上达到的，而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度：
三、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。如，教学一年级数学《小小运动会》一课时，教师可以运用现代远程教育资源，让学生在多媒体教室里身临其境，“参与”小动物的田径比赛，为它们加油、助威。正当学生们高兴时，智慧老人来了！他问孩子们：“你发现了哪些数学信息？你能提出怎样的相关问题让同学们来解决呢？”孩子们一听，顿时“闹”了起来：“我说！”“我说！”……这时，教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，给予及时指正与鼓励，让小学生体验成功的快乐。
四、评价方式要多样化
低年级小学生刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对低年级小学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行综合评价时，应把教师评价、同伴互评及家长点评相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，可采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作实践活动等多种形式进行。
每种评价方式要有特点。评价时，应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察；教师还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识；从平时作业中了解学生计算技能的掌握情况；从成长记录中了解学生提出问题和解决问题能力的发展情况。
五、评价结果要以定性描述的方式呈现
针对各学段学生的特点，评价结果的呈现应采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。例如，“宁毅同学在本周的数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。在计算的正确性方面需要进一步提高。”这样的评语以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。
综上所述，对小学生数学学习的评价，既要关注小学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注小学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价时，还要关注小学生的个性差异，保护小学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，从而优化教学效果，促进小学生数学能力的发展。