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词汇是小学英语教学的重要内容，有着根基性的作用。词汇是促使学生持续学习英语的奠基石。随着英语学习的普及，词汇教学的任务在小学英语教学中显得繁琐，开展起来比较困难。小学生年龄小，对事物的关注力和持续能力有限，尤其，对于英语词汇的学习更多地采取短暂性的背诵和记忆，从而使得整体的小学英语词汇教学不太理想，学生对于词汇的认知和了解也比较匮乏。对此，探究新背景下小学英语词汇教学也就显得尤为重要，新背景下，多媒体技术、生活、网络等等处处都有英语的痕迹，笔者结合实际情况，分析总结探究适合小学生掌握英语词汇的教学新途径。
词汇作为小学英语教学的重点内容，在传统的英语教学中教学效果不太理想，单一的机械式背诵方法学生不太感兴趣，甚至还产生了畏惧心理，从而放弃对英语的学习。小学英语是学生学习英语的初始化阶段，也是小学生积累词汇的最佳阶段。新背景下倡导课堂教学中学生的主体性作用凸显，注重学生自主学习能力的培养等等，作为教师应改变传统的机械式、填鸭式词汇教学模式，结合学生的实际需求和心理特点，以生为主构建教学活动，进而促使学生潜移默化地学习词汇，主动探究词汇等等，从教学途径上提升课堂教学的质量，强化学生对英语词汇的掌握。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新背景下小学英语词汇教学。
一、创设生活情境，鼓励学生学习和运用词汇
在传统的小学英语词汇教学中，教师更多地将教学重点放在对单词以及句型的重复练习上，学生对于词汇的学习也是建立在课堂教学中教师的硬性要求情况下，短暂的背诵、记忆词汇，从而使得英语词汇教学呈现出局部教学目标实现的现象，这种方法不太长久，而学生对于词汇的认知仅仅存于死记硬背，时间很短暂。而词汇的真正教学目的在于引导学生能够认知、了解并运用词汇。也只有运用词汇才能够是真正掌握了词汇，其词汇教学也才算是有效的。新背景下倡导英语教学应从学生的生活经验出发，运用学生的生活经验构思教学活动，促使学生潜移默化地去认知和掌握英语，感受英语的实用性。对此，笔者在教学中创设生活情境，鼓励学生学习和运用词汇。
如：在学习“HowDoYouLikeThisOne？”教学内容时，笔者创设学生日常生活中买衣服的情境，以日常生活中买衣服的话题来促使学生学习和运用blue；shirt；notlike；without；long；sleeves；collar等词汇。这样，以日常生活经验，来启发学生无意识的记忆，进而达到学生对英语词汇的掌握和运用。
二、借助多媒体教学，促使学生主动探究词汇
新课改一直强调课堂教学中学生主动学习能力的培养。心理学家研究表明：学生只有主动去探究和实践才能够对事物记忆得深刻且持久。传统的词汇教学中，教师往往让学生朗读、背诵，以死记硬背的形式强化学生对词汇的记忆，而这样背景下学生对于英语词汇的掌握是短暂的，很容易忘记，不利于学生对英语词汇的积累。反而会让学生对英语词汇学习失去兴趣，感觉英语教学枯燥无味。我们知道，兴趣是最好的教师，小学生对新鲜的事物、动态的事物较为感兴趣。鉴于此，笔者在教学中借助多媒体的技术优势，开展动态、丰富的词汇教学，调动学生的积极性，进而促使学生主动探究词汇。
如：在学习“交通工具”系列词汇教学内容时，笔者运用多媒体呈现出相对应的交通工具图片并配以相对应的声音，以动态的形式进行展示，以此来吸引学生的注意力，进而在学生感知的基础之上，出示动态图片引导学生说出相对应的英语词汇，诸如：bike/baik/自行车；car/ka：/小汽车 ；jeep/d?i：p/吉普车 ；tractor/?tr kt?/拖拉机；bus/b?s/大客车；train/trein/火车等等。最后提升学生的积极性，让学生想还有哪些交通工具，英语表达是什么？你能用英语说出哪些交通工具？尝试来运用多媒体技术展示一下吧。以这样新的方式来刺激学生学习的态度，促使学生主动探究，加深学生对英语词汇的学习。
三、授之以渔，强化学生的词汇掌握技能
“授之以鱼不如授之以渔”，让学生主动且持久地学习英语必须要掌握一定的方式方法。现如今，小学生的自主学习能力有所欠缺，其关键不在于学生缺乏积极性，而是在于他们不知道怎么去学习。小学生年龄有限，生活经验和学习经验都比较匮乏，传统的教学模式学生往往是在教师的要求下被动学习，这种机械式的学习使得教学质量不高。新背景下学生是课堂教学的主体，教师应引导学生掌握一定的英语词汇学习方法，进而促使学生主动学习，强化学生词汇掌握的技能，实现对词汇学习的持久性发展。笔者在教学中，就英语词汇的特点和学生共同分析，借以来强化学生对词汇的学习。
如：总结字母在单词中的读音规则：辅音英汉同形状类似音的有：b，d，f，g，n，k，i，m，n，p，r，s，t，w，z，y；异形状类似音c，j在单词中的读音和汉语拼音k和zh的读音类似，无对应参照的q，u，x；而元音只有5个a，e和o，i，u也就是汉语拼音的前五个字母：诸如：a-name，apple，classroom；e-eraser，bedi-write、window；o-openhot；u-student等等；总结词汇的词中词现象：tea、teacher、team等，引导学生对词汇进行总结，从而便于学生对词汇的积累，有助于学生形成一定的词汇知识链接，深化自我词汇的学习。
总之，词汇是小学英语学习的基础，直接影响着学生未来英语的学习情况。作为教师应基于学生发展的角度去开展教学活动，借以来促使英语词汇教学的有效生成。
【作者单位：上犹县水岩希望学校 江西】
词汇作为小学英语教学的重点内容，在传统的英语教学中教学效果不太理想，单一的机械式背诵方法学生不太感兴趣，甚至还产生了畏惧心理，从而放弃对英语的学习。小学英语是学生学习英语的初始化阶段，也是小学生积累词汇的最佳阶段。新背景下倡导课堂教学中学生的主体性作用凸显，注重学生自主学习能力的培养等等，作为教师应改变传统的机械式、填鸭式词汇教学模式，结合学生的实际需求和心理特点，以生为主构建教学活动，进而促使学生潜移默化地学习词汇，主动探究词汇等等，从教学途径上提升课堂教学的质量，强化学生对英语词汇的掌握。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新背景下小学英语词汇教学。
一、创设生活情境，鼓励学生学习和运用词汇
在传统的小学英语词汇教学中，教师更多地将教学重点放在对单词以及句型的重复练习上，学生对于词汇的学习也是建立在课堂教学中教师的硬性要求情况下，短暂的背诵、记忆词汇，从而使得英语词汇教学呈现出局部教学目标实现的现象，这种方法不太长久，而学生对于词汇的认知仅仅存于死记硬背，时间很短暂。而词汇的真正教学目的在于引导学生能够认知、了解并运用词汇。也只有运用词汇才能够是真正掌握了词汇，其词汇教学也才算是有效的。新背景下倡导英语教学应从学生的生活经验出发，运用学生的生活经验构思教学活动，促使学生潜移默化地去认知和掌握英语，感受英语的实用性。对此，笔者在教学中创设生活情境，鼓励学生学习和运用词汇。
如：在学习“HowDoYouLikeThisOne？”教学内容时，笔者创设学生日常生活中买衣服的情境，以日常生活中买衣服的话题来促使学生学习和运用blue；shirt；notlike；without；long；sleeves；collar等词汇。这样，以日常生活经验，来启发学生无意识的记忆，进而达到学生对英语词汇的掌握和运用。
二、借助多媒体教学，促使学生主动探究词汇
新课改一直强调课堂教学中学生主动学习能力的培养。心理学家研究表明：学生只有主动去探究和实践才能够对事物记忆得深刻且持久。传统的词汇教学中，教师往往让学生朗读、背诵，以死记硬背的形式强化学生对词汇的记忆，而这样背景下学生对于英语词汇的掌握是短暂的，很容易忘记，不利于学生对英语词汇的积累。反而会让学生对英语词汇学习失去兴趣，感觉英语教学枯燥无味。我们知道，兴趣是最好的教师，小学生对新鲜的事物、动态的事物较为感兴趣。鉴于此，笔者在教学中借助多媒体的技术优势，开展动态、丰富的词汇教学，调动学生的积极性，进而促使学生主动探究词汇。
如：在学习“交通工具”系列词汇教学内容时，笔者运用多媒体呈现出相对应的交通工具图片并配以相对应的声音，以动态的形式进行展示，以此来吸引学生的注意力，进而在学生感知的基础之上，出示动态图片引导学生说出相对应的英语词汇，诸如：bike/baik/自行车；car/ka：/小汽车 ；jeep/d?i：p/吉普车 ；tractor/?tr kt?/拖拉机；bus/b?s/大客车；train/trein/火车等等。最后提升学生的积极性，让学生想还有哪些交通工具，英语表达是什么？你能用英语说出哪些交通工具？尝试来运用多媒体技术展示一下吧。以这样新的方式来刺激学生学习的态度，促使学生主动探究，加深学生对英语词汇的学习。
三、授之以渔，强化学生的词汇掌握技能
“授之以鱼不如授之以渔”，让学生主动且持久地学习英语必须要掌握一定的方式方法。现如今，小学生的自主学习能力有所欠缺，其关键不在于学生缺乏积极性，而是在于他们不知道怎么去学习。小学生年龄有限，生活经验和学习经验都比较匮乏，传统的教学模式学生往往是在教师的要求下被动学习，这种机械式的学习使得教学质量不高。新背景下学生是课堂教学的主体，教师应引导学生掌握一定的英语词汇学习方法，进而促使学生主动学习，强化学生词汇掌握的技能，实现对词汇学习的持久性发展。笔者在教学中，就英语词汇的特点和学生共同分析，借以来强化学生对词汇的学习。
如：总结字母在单词中的读音规则：辅音英汉同形状类似音的有：b，d，f，g，n，k，i，m，n，p，r，s，t，w，z，y；异形状类似音c，j在单词中的读音和汉语拼音k和zh的读音类似，无对应参照的q，u，x；而元音只有5个a，e和o，i，u也就是汉语拼音的前五个字母：诸如：a-name，apple，classroom；e-eraser，bedi-write、window；o-openhot；u-student等等；总结词汇的词中词现象：tea、teacher、team等，引导学生对词汇进行总结，从而便于学生对词汇的积累，有助于学生形成一定的词汇知识链接，深化自我词汇的学习。
总之，词汇是小学英语学习的基础，直接影响着学生未来英语的学习情况。作为教师应基于学生发展的角度去开展教学活动，借以来促使英语词汇教学的有效生成。
【作者单位：上犹县水岩希望学校 江西】