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摘 要：自新课改以来，我国教育领域内衍生出了不少全新的教育理论，基本上都是围绕如何突出学生、让学习真正发生，以及培养学生学科素养展开的。在此过程中，公平教育理论备受关注，它提倡教育活动必须要面向每一个学生，而这也符合新课标的具体要求，提倡让“人人都能学数学”。为此，初中数学教师便要积极组织分层教学指导活动，既要让学生实现异步成长，也要让学生因此产生愉悦心态。本文也将客观分析初中数学教师如何才能实现分层教学指导。
关键词：初中数学;分层教学;实现方法
在初中数学教学过程中，“一刀切”教学活动非常普遍，原因是课堂教学时长不足，而学生数量又多，教师难以在数学课上去兼顾每一个学生，所以不会去配合学生，而是需要学生主动配合教师，且形成了一种固定的教学模式。然而，在现阶段，学习的本质愈加明显，它应该是学生为了实现个人发展所展开的求知活动，所以教师必须要重新确定师生互动形式，尽量去展现学生本身的主观能动性。那么，如何才能让各层学生都能积极参与数学学习活动呢？显然，教师便要组织分层教学活动，确保学生可以顺利实现有效学习。
一、确定学生分层结构，设计分层教学目标
实施分层指导的首要条件便是要客观分析学生的认知能力、学习潜能，将存在共性特征的学生划分到同一层次水平之中，以便科学设计层次化的教学目标，让学生自主制订个人学习计划。为此，初中数学教师便要综合构建学情档案，准确了解学生的数学认知空间，并据此设计层次化的教学目标，初步呈现出分层教学范式，让学生适应这种梯级式、层次化的学习模式。
以“平行线及其判定”一课教学为例，笔者就根据学生特性划分了层次结构，并据此设计了层次化的课时目标：
第一层：整体认知能力不足，理性思维能力发育水平低下，且缺乏自主学习欲望的学生。面对本层学生，笔者所设计的课时目标任务为：熟悉平行线的特点，能够自主判断一组直线是否平行。
第二层：学习态度比较端正，数学知识基础比较扎实，但是缺乏创新能力，且探究能力不足的学生。面对本层学生，笔者所设计的课时目标任务为：掌握判断一组平行线的基本条件，自主判断平面内一组直线是否平行。
第三层：思维能力发育状态比较理想，且能够自主从大量感性材料中发现共性规律，据此提炼数学概念的学生。面对本层学生，笔者所设计的课时目标任务为：绘制多组平行线，归纳平行线的特征，并由此归纳出平行线的判定条件、判定定理。
二、实现分层指导，体现培优辅差理念
在初中数学教学过程中组织分层教学活动是至关重要的，需要教师的差异性指导，应该根据各层学生的认知特点调整教学辅导形式，让学生顺利实现有效学习，使其按照预期计划去积累、内化数学知识。为此，初中数学教师便要积极组织分层教学指导活动，时刻都要体现出爱生如子、为学生服务的敬业精神，在课堂上根据各层学生的认知需求去调整数学教学策略，让学生找到适合自己的数学学习方法，使其积累有效学习经验。
在“平行線及其判定”的课堂教学过程中，笔者就根据前期的学生分层、目标分层组织了课堂教学指导活动。首先，笔者要求全班学生在草稿纸上画出一组平行线，让学生阐述绘图过程。由于这个任务比较简单，所以笔者便在第一层学生群体中点名，让学生展现自己所绘制的平行线，自主介绍平行线的性质。其次，笔者就让学生思考如何才能判断一组直线是平行线，并选择第二层学生进行合理猜想，使其预设直线平行的客观条件。然后，笔者便要求第三层学生与其他两层学生合作，共同讨论判定直线平行的一般条件，让学生自主分析数学新知。如此，各层学生都能积极参与课堂教学活动，而且也能自主内化数学新知，根据个人认知水平去拓展数学知识。
三、开设专项题库，展现分层作业结构
在初中数学教学过程中组织分层教学指导活动还需重新设计习题结构，全方位体现出以学生个体发展为中心的教学原则，让各层学生均能查漏补缺，归纳解题技巧。因此，初中数学教师要主动创建专项题库，针对各层学生去划分习题的解题难度，以便顺利培养学生的数学解题能力，让学生自主内化数学知识。
在“平行线及其判定”一课教学过程中，笔者就根据层次化的课时目标设计了梯级式的习题作业：关于平行线判定定理的直接应用，以选择题、证明题为主;需在主观题中利用平行线判定定理去证明一组直线是否平行，以几何证明题为主;关于直线平行、不平行的判断。本班学生可根据个人认知能力去选择相应的解题任务，如果无法自主解题，则可放弃相应的解题机会。
总而言之，在初中数学教学过程中组织分层教学指导活动可以很好地改善学生的课堂参与行为，也能逐步优化学生的学习心态，是促使学生实现自主学习的关键活动。因此，初中数学教师要客观分层，以层次化的学情结构去制订梯级目标，据此进行分层指导，再以分层的习题结构培养学生的解题能力，让学生积累有效的解题经验。
参考文献：
[1]康依依.初中数学“走班制”分层教学实施的问题及策略研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]焦小刚.在初中数学教学中要注意分层教学[N].山西青年报，2018-05-25（002）.
安徽省安庆市岳西县响肠中心学校 安徽省安庆市 246600
关键词：初中数学;分层教学;实现方法
在初中数学教学过程中，“一刀切”教学活动非常普遍，原因是课堂教学时长不足，而学生数量又多，教师难以在数学课上去兼顾每一个学生，所以不会去配合学生，而是需要学生主动配合教师，且形成了一种固定的教学模式。然而，在现阶段，学习的本质愈加明显，它应该是学生为了实现个人发展所展开的求知活动，所以教师必须要重新确定师生互动形式，尽量去展现学生本身的主观能动性。那么，如何才能让各层学生都能积极参与数学学习活动呢？显然，教师便要组织分层教学活动，确保学生可以顺利实现有效学习。
一、确定学生分层结构，设计分层教学目标
实施分层指导的首要条件便是要客观分析学生的认知能力、学习潜能，将存在共性特征的学生划分到同一层次水平之中，以便科学设计层次化的教学目标，让学生自主制订个人学习计划。为此，初中数学教师便要综合构建学情档案，准确了解学生的数学认知空间，并据此设计层次化的教学目标，初步呈现出分层教学范式，让学生适应这种梯级式、层次化的学习模式。
以“平行线及其判定”一课教学为例，笔者就根据学生特性划分了层次结构，并据此设计了层次化的课时目标：
第一层：整体认知能力不足，理性思维能力发育水平低下，且缺乏自主学习欲望的学生。面对本层学生，笔者所设计的课时目标任务为：熟悉平行线的特点，能够自主判断一组直线是否平行。
第二层：学习态度比较端正，数学知识基础比较扎实，但是缺乏创新能力，且探究能力不足的学生。面对本层学生，笔者所设计的课时目标任务为：掌握判断一组平行线的基本条件，自主判断平面内一组直线是否平行。
第三层：思维能力发育状态比较理想，且能够自主从大量感性材料中发现共性规律，据此提炼数学概念的学生。面对本层学生，笔者所设计的课时目标任务为：绘制多组平行线，归纳平行线的特征，并由此归纳出平行线的判定条件、判定定理。
二、实现分层指导，体现培优辅差理念
在初中数学教学过程中组织分层教学活动是至关重要的，需要教师的差异性指导，应该根据各层学生的认知特点调整教学辅导形式，让学生顺利实现有效学习，使其按照预期计划去积累、内化数学知识。为此，初中数学教师便要积极组织分层教学指导活动，时刻都要体现出爱生如子、为学生服务的敬业精神，在课堂上根据各层学生的认知需求去调整数学教学策略，让学生找到适合自己的数学学习方法，使其积累有效学习经验。
在“平行線及其判定”的课堂教学过程中，笔者就根据前期的学生分层、目标分层组织了课堂教学指导活动。首先，笔者要求全班学生在草稿纸上画出一组平行线，让学生阐述绘图过程。由于这个任务比较简单，所以笔者便在第一层学生群体中点名，让学生展现自己所绘制的平行线，自主介绍平行线的性质。其次，笔者就让学生思考如何才能判断一组直线是平行线，并选择第二层学生进行合理猜想，使其预设直线平行的客观条件。然后，笔者便要求第三层学生与其他两层学生合作，共同讨论判定直线平行的一般条件，让学生自主分析数学新知。如此，各层学生都能积极参与课堂教学活动，而且也能自主内化数学新知，根据个人认知水平去拓展数学知识。
三、开设专项题库，展现分层作业结构
在初中数学教学过程中组织分层教学指导活动还需重新设计习题结构，全方位体现出以学生个体发展为中心的教学原则，让各层学生均能查漏补缺，归纳解题技巧。因此，初中数学教师要主动创建专项题库，针对各层学生去划分习题的解题难度，以便顺利培养学生的数学解题能力，让学生自主内化数学知识。
在“平行线及其判定”一课教学过程中，笔者就根据层次化的课时目标设计了梯级式的习题作业：关于平行线判定定理的直接应用，以选择题、证明题为主;需在主观题中利用平行线判定定理去证明一组直线是否平行，以几何证明题为主;关于直线平行、不平行的判断。本班学生可根据个人认知能力去选择相应的解题任务，如果无法自主解题，则可放弃相应的解题机会。
总而言之，在初中数学教学过程中组织分层教学指导活动可以很好地改善学生的课堂参与行为，也能逐步优化学生的学习心态，是促使学生实现自主学习的关键活动。因此，初中数学教师要客观分层，以层次化的学情结构去制订梯级目标，据此进行分层指导，再以分层的习题结构培养学生的解题能力，让学生积累有效的解题经验。
参考文献：
[1]康依依.初中数学“走班制”分层教学实施的问题及策略研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]焦小刚.在初中数学教学中要注意分层教学[N].山西青年报，2018-05-25（002）.
安徽省安庆市岳西县响肠中心学校 安徽省安庆市 246600