论文部分内容阅读
摘 要：分级教学是在教育产业化背景下提出的教育理论，是对中国古代“因材施教”理论的现代探索，从现实需要和理论上来说它都是可行的并且是必需的。分级教学应以实现每个学生的最优发展为目标，并坚持理念先行、科学分级和评价机制多样化的原则。
关键词：分级教学；理论依据；目标；原则
“因材施教”是每位教育者持之以恒追求的理想，也是高等教育研究者们孜孜不倦研究的主题。“因材施教”的教育理论年在公元前5-6世纪在儒学经典《论语》中就业已有所体现，它由中国著名的教育家孔子提出的，并由孟子、朱熹等教育家继承的教育理念。我国古代著名的教育学论著《学记》中即提到“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也”。
自从学习西方建立起现代化的学校教育体制后，以班级为单位的教学模式成为主流。这种教学模式在具备高效性、科学性的同时，也暴露了它的局限性——对“因材施教”的教育理念的背离。特别是当代的高等教育已由过去的“精英教育”进入了“大众教育”的时代，受“教育产业化”理论的影响，一个专业的人数少则五六十，多则两三百，一个班级的人数至少三十人（外语、艺术类的“特殊待遇”），理工科则有时达到上百人。这样一来，“因材施教”的教育原则和理念与当今高等教育的现状之间就产生了几乎不可调和的矛盾，这也是困扰着当今许多教育者和教育学研究者的一大难题。作为解决此种矛盾的方法，分级教学的理论应运而生。
一、分级教学的理论支撑
认知理论认为，人的认知是指人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。认知的基本作用是获得外部世界的信息，把外部信息转化为自身的知识结构，然后应用这种知识结构去指导自己的行为。教学活动是一种认知活动，它是一个典型的“获取外部信息并将其转化为自身知识结构以去指导自己行为的”认知过程。既然教学活动是一种认知活动，那么它必定受到认知主体的认知能力以及认知风格的影响。无视学生个体的认知能力和认知风格，在班级内部甚至年级内部实行“一刀切”的教学方式，违背了人的认知规律，不可能取得良好的教学效果，实现每个学生的最优发展。
同时，美国语言学家克拉申认为语言的习得者要接触可理解性语言输入，即略高于现有语言水平的第二语言输入，用公式来表示即“i+1”。其中i为变量，指语言习得者的现有水平，+1则代表新输入的语言必须比原有水平略高，但又不能超出太多。这一在语言习得领域的重要理论应该同样适用于所有教学认知活动。因此，对变量i的把握也就变得至关重要了。
进行分级教学无论是从现实层面，还是从理论上来说都是必要的，它是提高教育教学质量、实现学生全面、均衡发展的必经之路。那么，如何科学、有效地开展分级教学？在模式构建、策略研究之前应把握其总体目标和主要原则。
二、分级教学的目标和总体原则
分级教学的目标是使每个学生的特长得到发挥、潜能得到激发，在原有的基础上得到“最优发展”。而不是所谓的培养突出尖子生、提高考级和职业资格证书的成绩或通过率。这些是在尊重学生自由发展的前提下，探索科学的教育教学模式和方法所带来的自然结果，如果把它作为目标或前提则是本末倒置，恰恰是对分级教学初衷的一种违背。在这种目标下的分级教学应该坚持以下原则：
（一）理念先行的原则
分级教学不是单纯的依据成绩分快慢班进行教学，它应是一种理念，贯穿整个教育教学过程。在管理上，要给予分级教学的研究和实践充分的政策、资金支持，建立适应分级教学的管理体制和教学体制；在教学设计上，培养方案应该设定不同的培养目标，围绕这些培养目标进行课程设置；教学大纲则要体现不同的教学目的，避免教学内容的雷同和层次模糊；在教学过程的实施中要针对不同层级的学生运用不同的教法、设置相应的练习；在教学评价上，应避免统一标准的“一刀切”，实行多元化的评价方式。或许在分级教学的过程中会遇到种种困难，但如果从学校到教师各个层级的教学主体都能坚持尽可能地贯彻分级教学的理念，不过分拘泥于细节和形式，积极探索、不断调整，那么分级教学必能得到逐步实施，其效果也必将逐渐凸显。
（二）科学分级的原则
首先要坚持双向选择。一方面，要依据学生认知能力、水平和认知风格，由教师、学校进行相应的分级。另一方面，应交给学生一定程度的主动权，允许其根据自己的学习状况编入不同班级、选修不同层级的课程或对讨论、作业难度层级进行选择。“元认知理论”的研究证明，人对自己的认知活动具有认知能力和行为，即“元认知”，就教学活动来说，即认知主体——学生，对自己的认知活动——学习，具备前提知识，且有体验和监控能力。因此学生具备根据自己的认知能力、水平和认知风格，确定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习策略并及时作出调整的能力。
其次，分级要具有流动性。据陈阳（陈阳、张晶2010）的研究，按现有的分级教学模式，如果采取“一锤定音”的分级方式，把学生划分为固定不变的等级，显然不符合人类认知活动不断发展、变化的规律，不利于学生的成长。
最为重要的是，分级与要与课程相结合，而不是简单粗暴地将学生分班，让统一层级的学生接受所有相应层级课程的学习。举外语教学为例，一般情况下学生听、说、读、写、译能力发展是不均衡的（与个人的认知特点有关），如果只是按照综合成绩将学生简单地分为A/B/C三个班级，A班所有学生都同时接受所有A级课程的学习，有的学生可能综合成绩达到了A级，但是其阅读能力远远高于听说能力，如果按照其综合成绩让其参加A级听力课程的学习，则无疑会造成学习上的困难和力不从心之感。同样，有的学生虽然综合成绩不高（如测评成绩较差的学生中很大一部分是因为对词汇、语法记忆能力不佳），但其语感较好，口语表达能力较强，如果要按照综合成绩让其参加C级口语课程的学习，将会抑制其特长的发展，反而降低学习兴趣。
（三）评价机制多样化的原则
在横向上，除对学生进行笼统的总成绩的横向比较之外，还应针对每门课程进行比较。在此基础上分析出学生的认知风格、认知倾向、特长和兴趣爱好，并将分析结果运用到下一步的分级教学中去。
更为重要的是，比起在横向上的比较和评价，我们更应该注重在纵向上衡量学生实际进步水平和程度，以其是否达到预定层级的教学目标为主要评价基准，并从知识、能力和情感上对学生的学习进行多元化人性化的评价。
综上所述，进行分级教学不论从理论上还是从现实上来说都是必须的，也是可行的，它是对中国古代“因材施教”理论的现代探索。分级教学应以实现每个学生的最优发展为目标，并坚持理念先行、科学分级和评价机制多样化的原则。
参考文献：
[1]陈阳、张晶.论高校公共英语分级教学中的马太效应[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010年2月：34-36.
[2]李芳亭.“因材施教悖论”现象探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2011年4月：95-98.
[3]刘雅敏、朱正才、常辉.大学英语分级教学模式的改革新探—按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].Foreign Language World，2009年4月：23-29.
[4]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005年1月：51-53.
[5]詹振权.关于“多层次教学”研究的历史[J].外国教育资料，1989年5月：65-70.
[6]周秀娥.分层教学在英语教学中的运用[J].宁夏教育，2002年1月：95.
[7]朱雪.谈大学英语分层教学的认知偏差[J].现代物业·现代经济，2012年5月：107-109.
（作者单位：厦门理工学院外国语学院）
关键词：分级教学；理论依据；目标；原则
“因材施教”是每位教育者持之以恒追求的理想，也是高等教育研究者们孜孜不倦研究的主题。“因材施教”的教育理论年在公元前5-6世纪在儒学经典《论语》中就业已有所体现，它由中国著名的教育家孔子提出的，并由孟子、朱熹等教育家继承的教育理念。我国古代著名的教育学论著《学记》中即提到“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也”。
自从学习西方建立起现代化的学校教育体制后，以班级为单位的教学模式成为主流。这种教学模式在具备高效性、科学性的同时，也暴露了它的局限性——对“因材施教”的教育理念的背离。特别是当代的高等教育已由过去的“精英教育”进入了“大众教育”的时代，受“教育产业化”理论的影响，一个专业的人数少则五六十，多则两三百，一个班级的人数至少三十人（外语、艺术类的“特殊待遇”），理工科则有时达到上百人。这样一来，“因材施教”的教育原则和理念与当今高等教育的现状之间就产生了几乎不可调和的矛盾，这也是困扰着当今许多教育者和教育学研究者的一大难题。作为解决此种矛盾的方法，分级教学的理论应运而生。
一、分级教学的理论支撑
认知理论认为，人的认知是指人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。认知的基本作用是获得外部世界的信息，把外部信息转化为自身的知识结构，然后应用这种知识结构去指导自己的行为。教学活动是一种认知活动，它是一个典型的“获取外部信息并将其转化为自身知识结构以去指导自己行为的”认知过程。既然教学活动是一种认知活动，那么它必定受到认知主体的认知能力以及认知风格的影响。无视学生个体的认知能力和认知风格，在班级内部甚至年级内部实行“一刀切”的教学方式，违背了人的认知规律，不可能取得良好的教学效果，实现每个学生的最优发展。
同时，美国语言学家克拉申认为语言的习得者要接触可理解性语言输入，即略高于现有语言水平的第二语言输入，用公式来表示即“i+1”。其中i为变量，指语言习得者的现有水平，+1则代表新输入的语言必须比原有水平略高，但又不能超出太多。这一在语言习得领域的重要理论应该同样适用于所有教学认知活动。因此，对变量i的把握也就变得至关重要了。
进行分级教学无论是从现实层面，还是从理论上来说都是必要的，它是提高教育教学质量、实现学生全面、均衡发展的必经之路。那么，如何科学、有效地开展分级教学？在模式构建、策略研究之前应把握其总体目标和主要原则。
二、分级教学的目标和总体原则
分级教学的目标是使每个学生的特长得到发挥、潜能得到激发，在原有的基础上得到“最优发展”。而不是所谓的培养突出尖子生、提高考级和职业资格证书的成绩或通过率。这些是在尊重学生自由发展的前提下，探索科学的教育教学模式和方法所带来的自然结果，如果把它作为目标或前提则是本末倒置，恰恰是对分级教学初衷的一种违背。在这种目标下的分级教学应该坚持以下原则：
（一）理念先行的原则
分级教学不是单纯的依据成绩分快慢班进行教学，它应是一种理念，贯穿整个教育教学过程。在管理上，要给予分级教学的研究和实践充分的政策、资金支持，建立适应分级教学的管理体制和教学体制；在教学设计上，培养方案应该设定不同的培养目标，围绕这些培养目标进行课程设置；教学大纲则要体现不同的教学目的，避免教学内容的雷同和层次模糊；在教学过程的实施中要针对不同层级的学生运用不同的教法、设置相应的练习；在教学评价上，应避免统一标准的“一刀切”，实行多元化的评价方式。或许在分级教学的过程中会遇到种种困难，但如果从学校到教师各个层级的教学主体都能坚持尽可能地贯彻分级教学的理念，不过分拘泥于细节和形式，积极探索、不断调整，那么分级教学必能得到逐步实施，其效果也必将逐渐凸显。
（二）科学分级的原则
首先要坚持双向选择。一方面，要依据学生认知能力、水平和认知风格，由教师、学校进行相应的分级。另一方面，应交给学生一定程度的主动权，允许其根据自己的学习状况编入不同班级、选修不同层级的课程或对讨论、作业难度层级进行选择。“元认知理论”的研究证明，人对自己的认知活动具有认知能力和行为，即“元认知”，就教学活动来说，即认知主体——学生，对自己的认知活动——学习，具备前提知识，且有体验和监控能力。因此学生具备根据自己的认知能力、水平和认知风格，确定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习策略并及时作出调整的能力。
其次，分级要具有流动性。据陈阳（陈阳、张晶2010）的研究，按现有的分级教学模式，如果采取“一锤定音”的分级方式，把学生划分为固定不变的等级，显然不符合人类认知活动不断发展、变化的规律，不利于学生的成长。
最为重要的是，分级与要与课程相结合，而不是简单粗暴地将学生分班，让统一层级的学生接受所有相应层级课程的学习。举外语教学为例，一般情况下学生听、说、读、写、译能力发展是不均衡的（与个人的认知特点有关），如果只是按照综合成绩将学生简单地分为A/B/C三个班级，A班所有学生都同时接受所有A级课程的学习，有的学生可能综合成绩达到了A级，但是其阅读能力远远高于听说能力，如果按照其综合成绩让其参加A级听力课程的学习，则无疑会造成学习上的困难和力不从心之感。同样，有的学生虽然综合成绩不高（如测评成绩较差的学生中很大一部分是因为对词汇、语法记忆能力不佳），但其语感较好，口语表达能力较强，如果要按照综合成绩让其参加C级口语课程的学习，将会抑制其特长的发展，反而降低学习兴趣。
（三）评价机制多样化的原则
在横向上，除对学生进行笼统的总成绩的横向比较之外，还应针对每门课程进行比较。在此基础上分析出学生的认知风格、认知倾向、特长和兴趣爱好，并将分析结果运用到下一步的分级教学中去。
更为重要的是，比起在横向上的比较和评价，我们更应该注重在纵向上衡量学生实际进步水平和程度，以其是否达到预定层级的教学目标为主要评价基准，并从知识、能力和情感上对学生的学习进行多元化人性化的评价。
综上所述，进行分级教学不论从理论上还是从现实上来说都是必须的，也是可行的，它是对中国古代“因材施教”理论的现代探索。分级教学应以实现每个学生的最优发展为目标，并坚持理念先行、科学分级和评价机制多样化的原则。
参考文献：
[1]陈阳、张晶.论高校公共英语分级教学中的马太效应[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010年2月：34-36.
[2]李芳亭.“因材施教悖论”现象探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2011年4月：95-98.
[3]刘雅敏、朱正才、常辉.大学英语分级教学模式的改革新探—按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].Foreign Language World，2009年4月：23-29.
[4]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005年1月：51-53.
[5]詹振权.关于“多层次教学”研究的历史[J].外国教育资料，1989年5月：65-70.
[6]周秀娥.分层教学在英语教学中的运用[J].宁夏教育，2002年1月：95.
[7]朱雪.谈大学英语分层教学的认知偏差[J].现代物业·现代经济，2012年5月：107-109.
（作者单位：厦门理工学院外国语学院）