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随着新课改的实施，有效教学的理念备受关注。我们发现，中小学英语教学一个突出的问题就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。本文从什么是有效教学，英语课程实施有效教学的误区，怎样进行有效教学以及信息技术对英语有效教学的必要性等方面阐述如何更好地实施英语有效教学。
一、什么是有效教学
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动。随着教育的发展，对于有效教育的观点主要可以分为两种：一种认为有效教学是“指有效地促进学生的学习，完成教学目标”；另一种是“有效教学主要关心由某种教育活动怎样更好地促进了学习的理想学习”。
所谓“教学”，是指“教师引起、维持或促进学习学习的所有行为”；所谓“有效教学”，主要指教师在一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。对于英语教学而言，是否能够让学生通过课堂训练对已学过的单词、句型达到融会贯通，达到运用自如，这是关键所在。只有这样，才使学生获得了具体而实在的进步和发展。
二、英语有效教学的误区
1．小组合作的学习方式的滥用
随着有效教学的呼声越来越高，小组交流、合作交流的学习方式被越来越多地引入英语课堂。但是，这样的学习方式普遍存在这样几种现象：有些小组的学生争抢发言，人人都急于表达自己的想法，结果导致谁也不在倾听；有些小组的发言者往往只是一些优秀的学生，而其他学生却一言不发，冷眼观战。这样的课堂效率总不是太高。
我觉得要体现合作的价值，应做到以下几点：①分组应该合理。我们在平时的教学中组建合作小组时，要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理的搭配。②分工必须明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。③教师适时指导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。在我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
2．自主学习方式的误用
有效教学提供发挥学生的个性，倡导自主学习。但有的教师把这个自主学习看成是“随便学习”，学生可以根据自己的喜好和能力水平随便选择学习方法。其实，学生的自主需要教师的适当指导，才能达到有效学习，才能逐步做到自主。在学生充分表达自己想法的同时，教师要组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择比较好但又适合自己的方法。
三、怎样进行英语有效教学
在有效教学的实施过程中，教师起着关键的桥梁作用，教师拥有怎样的教学理念，采用怎样的教学策略和教学手段直接影响学习者学习的有效性。那么教师怎样组织有效的英语课堂教学呢？下面结合三个阶段的工作作具体探讨与研究。
第一阶段：课前准备阶段
1．用好教材资源。做到灵活使用教材，积极开发学习资源。目前我们的英语教材除了课本，还有磁带，光盘，配套练习，网上在线教学的内容也非常丰富。
2．了解学情，以学定教。在备课前，用一定的方法了解班级的整体状况。学生的学习能力、已有的知识经验、兴趣爱好等等，并作出相应的分析与判断，对使用教材进行针对性的分析和处理，对学生的学习方式、教学策略进行恰当的选择。课前进行深入的学情分析，是上好一堂课的前提和关键。
3．设计切合实际的目标。学习目标是通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，难以通过教学达到；目标过低，在教学中学生会感到淡而无味。所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。
第二阶段：课堂教学阶段
1．在上课开始时，通过提问或有规律地检查，弄清学生对要学内容的知识储备情况。
2．开始新课时灵活运用各种技巧来吸引学生的注意力，比如用挑战性问题。视觉刺激、有趣的实例、新颖的活动等来开始一节课。
3．针对学生学习基础、学习潜能和发展走向的差异，采取分层教学策略。使不同层次学生都有切合自己的方向和学习方法，保证每一个学生在原有基础上得到发展。
4．构建良好的师生沟通渠道。在课堂对话中，尤其要注意来自学生的声音，只有进行了师生的有效沟通，才能实现教学的有针对性、实效性，才能有效推动教学反思，同时营造良好的课堂心理氛围，促进学生情感的发展。
5．在课堂上，对于不同层次的的学生教师要给予不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，可多说“Try Better.Good Best！”等。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要用“Try again！”“Try your best！”“Nevermind！ Think it over！”等。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，并用“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”等语言激励学生。教师要避免使用“You’re wrong！”等易挫伤学生自尊心的评语，让学生有攻克英语难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。总之要适时运用口头表扬、肯定优点等积极方式，提高学生的学习兴致。
6．在教学过程中，及时的安排练习或问题，使学生对所学知识能够及时得到操练。
7．在每一节课结束时进行回顾总结，帮助学生有效地储存和日后回忆内容。
以上几个方面相辅相成，缺一不可。
第三阶段：教学反思阶段。
教师应坚持教学反思，教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学代效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学逐步走向有效教学。
英语教学是一项需要用心来做的事情，每一名教师都应该用长远的目光、理性的思维去研究它。新形势下我们必须改变自己的教育思想和教学方式，实施有效教学，进而影响学生，改变学生。
一、什么是有效教学
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动。随着教育的发展，对于有效教育的观点主要可以分为两种：一种认为有效教学是“指有效地促进学生的学习，完成教学目标”；另一种是“有效教学主要关心由某种教育活动怎样更好地促进了学习的理想学习”。
所谓“教学”，是指“教师引起、维持或促进学习学习的所有行为”；所谓“有效教学”，主要指教师在一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。对于英语教学而言，是否能够让学生通过课堂训练对已学过的单词、句型达到融会贯通，达到运用自如，这是关键所在。只有这样，才使学生获得了具体而实在的进步和发展。
二、英语有效教学的误区
1．小组合作的学习方式的滥用
随着有效教学的呼声越来越高，小组交流、合作交流的学习方式被越来越多地引入英语课堂。但是，这样的学习方式普遍存在这样几种现象：有些小组的学生争抢发言，人人都急于表达自己的想法，结果导致谁也不在倾听；有些小组的发言者往往只是一些优秀的学生，而其他学生却一言不发，冷眼观战。这样的课堂效率总不是太高。
我觉得要体现合作的价值，应做到以下几点：①分组应该合理。我们在平时的教学中组建合作小组时，要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理的搭配。②分工必须明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。③教师适时指导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。在我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
2．自主学习方式的误用
有效教学提供发挥学生的个性，倡导自主学习。但有的教师把这个自主学习看成是“随便学习”，学生可以根据自己的喜好和能力水平随便选择学习方法。其实，学生的自主需要教师的适当指导，才能达到有效学习，才能逐步做到自主。在学生充分表达自己想法的同时，教师要组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择比较好但又适合自己的方法。
三、怎样进行英语有效教学
在有效教学的实施过程中，教师起着关键的桥梁作用，教师拥有怎样的教学理念，采用怎样的教学策略和教学手段直接影响学习者学习的有效性。那么教师怎样组织有效的英语课堂教学呢？下面结合三个阶段的工作作具体探讨与研究。
第一阶段：课前准备阶段
1．用好教材资源。做到灵活使用教材，积极开发学习资源。目前我们的英语教材除了课本，还有磁带，光盘，配套练习，网上在线教学的内容也非常丰富。
2．了解学情，以学定教。在备课前，用一定的方法了解班级的整体状况。学生的学习能力、已有的知识经验、兴趣爱好等等，并作出相应的分析与判断，对使用教材进行针对性的分析和处理，对学生的学习方式、教学策略进行恰当的选择。课前进行深入的学情分析，是上好一堂课的前提和关键。
3．设计切合实际的目标。学习目标是通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，难以通过教学达到；目标过低，在教学中学生会感到淡而无味。所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。
第二阶段：课堂教学阶段
1．在上课开始时，通过提问或有规律地检查，弄清学生对要学内容的知识储备情况。
2．开始新课时灵活运用各种技巧来吸引学生的注意力，比如用挑战性问题。视觉刺激、有趣的实例、新颖的活动等来开始一节课。
3．针对学生学习基础、学习潜能和发展走向的差异，采取分层教学策略。使不同层次学生都有切合自己的方向和学习方法，保证每一个学生在原有基础上得到发展。
4．构建良好的师生沟通渠道。在课堂对话中，尤其要注意来自学生的声音，只有进行了师生的有效沟通，才能实现教学的有针对性、实效性，才能有效推动教学反思，同时营造良好的课堂心理氛围，促进学生情感的发展。
5．在课堂上，对于不同层次的的学生教师要给予不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，可多说“Try Better.Good Best！”等。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要用“Try again！”“Try your best！”“Nevermind！ Think it over！”等。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，并用“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”等语言激励学生。教师要避免使用“You’re wrong！”等易挫伤学生自尊心的评语，让学生有攻克英语难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。总之要适时运用口头表扬、肯定优点等积极方式，提高学生的学习兴致。
6．在教学过程中，及时的安排练习或问题，使学生对所学知识能够及时得到操练。
7．在每一节课结束时进行回顾总结，帮助学生有效地储存和日后回忆内容。
以上几个方面相辅相成，缺一不可。
第三阶段：教学反思阶段。
教师应坚持教学反思，教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学代效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学逐步走向有效教学。
英语教学是一项需要用心来做的事情，每一名教师都应该用长远的目光、理性的思维去研究它。新形势下我们必须改变自己的教育思想和教学方式，实施有效教学，进而影响学生，改变学生。