论文部分内容阅读
班主任是班级管理工作的主要承担者，是对学生实施德育教育、行为习惯教育的组织者和管理者，也是新时期加强和改进未成年人思想道德建设的落实者和推动者。实践证明，教育质量的高低、优劣，班级管理的好坏、成败，在很大程度上取决于班主任的工作态度、工作能力和自身修养。班主任在实际工作中不仅要重视言传，而且要重视身教，以个人良好的品德素养和丰富的文化知识，引领和指导学生学会求知、学会生活、学会做人。那么，班主任应当从哪些方面对学生进行言传和身教呢？
一、以个性品质影响学生
一个优秀的班主任首先要有强烈的事业心和责任感。随着时代的发展，学生获取信息的渠道已经从偏重接受家长和教师的灌输转变为从社会、家庭、学校、同学、广播电视、报刊书籍等方面全方位吸收，这就要求班主任要紧跟时代发展的步伐，胸怀坚定的信念和决心，投身于教育思想、教育方法和教育改革的研究，把教育事业同振兴民族教育、弘扬民族精神、重塑民族形象结合起来，将学生培养成为有社会责任感和事业心及有科学文化知识和自主创新能力的人。其次，班主任要有追求真理、严谨从教的工作作风。当今社会，各种思潮相互碰撞，班主任承担着全面育人的教育职责。因此，班主任在班级管理中要始终坚持正确的育人导向，坚决抵制错误思想和落后观念对学生的侵蚀和污染。在教育学生时，班主任要避免说空话、大话、套话，善于从学习、生活的小事中引导学生明白某种道理，化解学生的疑难和困惑。第三，班主任要言而有信、表里如一。班主任在学生中的威信建立不是靠说的，而是怎么做。如要求学生不迟到，班主任首先要做到不迟到；要求学生不说谎，班主任首先要做到不说谎。
二、以广博的知识启迪学生
一个优秀的班主任不仅要具备管理班级的能力，而且要有渊博的知识；不仅要精通所任学科的知识，而且要了解和掌握其他领域的知识；不仅要不断丰富自身的专业知识，汲取新信息、新见解，而且要广泛学习教育学、心理学、管理学等与班级管理相关的知识，构建较为完善的知识能力结构。在日常工作中，班主任会遇到各种各样的问题，要想在应对突发事件、解决问题的过程中做到游刃有余，就需要不断接受新知识，特别要重视对班主任工作方法和技巧的研究。当前，中小学班主任主要由青年教师承担，他们管理班级的热情高，但经验少，这就有必要多读几本班主任工作方面的书，如恩·伊·包德烈夫编著的《班主任》、B·M科罗托夫编写的《中小学班主任手册》等，这些书在研究和总结优秀班主任工作经验的基础上，对班主任工作的内容、组织和方法等许多重要问题做了精辟的阐述，具有较强的可读性，值得大家借鉴和学习。
三、以情感魅力感染学生
学生是班级的主人，是有思想、有意志、有感情的个体发展者，而不是管理者“管理”之下的驯服物。班主任在提高教育管理能力的过程中，要融入自己的情感，体察每一位学生的内心世界，以自己独特的人格魅力和处理事务的不同手段，把班级打造成一个朝气蓬勃、团结友爱、富有凝聚力的优秀集体。具体来讲，主要从以下几个方面做起。
第一，要尊重学生。每位学生在班级中都有强烈的发自心底的需要，这种需要首先是尊重。班主任一定要用平等的态度看待学生，能够针对不同的学生做积极有效的工作，防止方法的模式化和单一化。尤其对后进生，班主任要给予特别的关爱，切不可造成他们心灵的创伤。班主任在尊重学生的同时，也要千方百计地培养他们尊重别人的品质。全国优秀班主任魏书生说过：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，向对方、向他人输出尊重的信息。”班主任和学生相互都能在言行中用尊重别人的方式获得别人对自己的尊重，这个班级就是一个充满正气和朝气的集体，生活在这个集体中的每一个人都会感到自豪。
第二，信任学生，培养学生的自信心。在一个班级中，每位学生都有自己的长处，那些调皮捣蛋、不守纪律、成绩落后的学生也有自己的长处，但他们的优点被缺点淹没了，导致教师和其他学生看不到他们的长处，批评和蔑视打击他们的自信心，强化他们的自卑感，使他们也发现不了自己的长处。对于班主任而言，转化这些问题学生的最好办法是以信任促自信，多一份鼓励，少一份批评，帮助他们通过努力找到自己的长处，也就是重获自信。面对每一个后进生，班主任要用“你能行”的眼光鼓励他们，培养他们不怕失败、百折不挠的毅力和品质，让他们充分体验到“我能成功”的感受和喜悦，帮助他们战胜怯懦、紧张、自卑的情绪，树立克服困难的勇气和信心。
第三，尊重学生个性。每个学生的内心都存在着一个广阔的世界，如某个学生热情奔放，雷厉风行；某个学生含蓄沉着，自信自强；某个学生胸怀坦荡，兴趣广泛；某个学生勤于思考，学有专长……正是这些性格迥异、内心纷繁复杂的学生构成了一个多姿多态、充满活力的班集体。班主任既要了解学生共同的心理特征，促进全体学生共同进步，更要注重学生的个性特征，促进学生的个性发展。我们培养的学生不仅要适应社会各方面的人才需要，而且要具有自主创新能力和批判的思维能力。为此，班主任应深入学生的内心世界，以心换心，做学生心灵上的伙伴，倾听他们的呼声，加强师生情感的交流和沟通，成为学生全面进步的引路人。当然，尊重个性不是纵容放任，教育学生要坚持理解、尊重、信任和严格要求的统一，做到严而有度、严而有方、严而有序，这样才能最大限度地提高班级管理的效率。
总之，班主既要言传，也要身教，使学生受到教育，获得发展。
（特约编辑 潘 若）
一、以个性品质影响学生
一个优秀的班主任首先要有强烈的事业心和责任感。随着时代的发展，学生获取信息的渠道已经从偏重接受家长和教师的灌输转变为从社会、家庭、学校、同学、广播电视、报刊书籍等方面全方位吸收，这就要求班主任要紧跟时代发展的步伐，胸怀坚定的信念和决心，投身于教育思想、教育方法和教育改革的研究，把教育事业同振兴民族教育、弘扬民族精神、重塑民族形象结合起来，将学生培养成为有社会责任感和事业心及有科学文化知识和自主创新能力的人。其次，班主任要有追求真理、严谨从教的工作作风。当今社会，各种思潮相互碰撞，班主任承担着全面育人的教育职责。因此，班主任在班级管理中要始终坚持正确的育人导向，坚决抵制错误思想和落后观念对学生的侵蚀和污染。在教育学生时，班主任要避免说空话、大话、套话，善于从学习、生活的小事中引导学生明白某种道理，化解学生的疑难和困惑。第三，班主任要言而有信、表里如一。班主任在学生中的威信建立不是靠说的，而是怎么做。如要求学生不迟到，班主任首先要做到不迟到；要求学生不说谎，班主任首先要做到不说谎。
二、以广博的知识启迪学生
一个优秀的班主任不仅要具备管理班级的能力，而且要有渊博的知识；不仅要精通所任学科的知识，而且要了解和掌握其他领域的知识；不仅要不断丰富自身的专业知识，汲取新信息、新见解，而且要广泛学习教育学、心理学、管理学等与班级管理相关的知识，构建较为完善的知识能力结构。在日常工作中，班主任会遇到各种各样的问题，要想在应对突发事件、解决问题的过程中做到游刃有余，就需要不断接受新知识，特别要重视对班主任工作方法和技巧的研究。当前，中小学班主任主要由青年教师承担，他们管理班级的热情高，但经验少，这就有必要多读几本班主任工作方面的书，如恩·伊·包德烈夫编著的《班主任》、B·M科罗托夫编写的《中小学班主任手册》等，这些书在研究和总结优秀班主任工作经验的基础上，对班主任工作的内容、组织和方法等许多重要问题做了精辟的阐述，具有较强的可读性，值得大家借鉴和学习。
三、以情感魅力感染学生
学生是班级的主人，是有思想、有意志、有感情的个体发展者，而不是管理者“管理”之下的驯服物。班主任在提高教育管理能力的过程中，要融入自己的情感，体察每一位学生的内心世界，以自己独特的人格魅力和处理事务的不同手段，把班级打造成一个朝气蓬勃、团结友爱、富有凝聚力的优秀集体。具体来讲，主要从以下几个方面做起。
第一，要尊重学生。每位学生在班级中都有强烈的发自心底的需要，这种需要首先是尊重。班主任一定要用平等的态度看待学生，能够针对不同的学生做积极有效的工作，防止方法的模式化和单一化。尤其对后进生，班主任要给予特别的关爱，切不可造成他们心灵的创伤。班主任在尊重学生的同时，也要千方百计地培养他们尊重别人的品质。全国优秀班主任魏书生说过：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，向对方、向他人输出尊重的信息。”班主任和学生相互都能在言行中用尊重别人的方式获得别人对自己的尊重，这个班级就是一个充满正气和朝气的集体，生活在这个集体中的每一个人都会感到自豪。
第二，信任学生，培养学生的自信心。在一个班级中，每位学生都有自己的长处，那些调皮捣蛋、不守纪律、成绩落后的学生也有自己的长处，但他们的优点被缺点淹没了，导致教师和其他学生看不到他们的长处，批评和蔑视打击他们的自信心，强化他们的自卑感，使他们也发现不了自己的长处。对于班主任而言，转化这些问题学生的最好办法是以信任促自信，多一份鼓励，少一份批评，帮助他们通过努力找到自己的长处，也就是重获自信。面对每一个后进生，班主任要用“你能行”的眼光鼓励他们，培养他们不怕失败、百折不挠的毅力和品质，让他们充分体验到“我能成功”的感受和喜悦，帮助他们战胜怯懦、紧张、自卑的情绪，树立克服困难的勇气和信心。
第三，尊重学生个性。每个学生的内心都存在着一个广阔的世界，如某个学生热情奔放，雷厉风行；某个学生含蓄沉着，自信自强；某个学生胸怀坦荡，兴趣广泛；某个学生勤于思考，学有专长……正是这些性格迥异、内心纷繁复杂的学生构成了一个多姿多态、充满活力的班集体。班主任既要了解学生共同的心理特征，促进全体学生共同进步，更要注重学生的个性特征，促进学生的个性发展。我们培养的学生不仅要适应社会各方面的人才需要，而且要具有自主创新能力和批判的思维能力。为此，班主任应深入学生的内心世界，以心换心，做学生心灵上的伙伴，倾听他们的呼声，加强师生情感的交流和沟通，成为学生全面进步的引路人。当然，尊重个性不是纵容放任，教育学生要坚持理解、尊重、信任和严格要求的统一，做到严而有度、严而有方、严而有序，这样才能最大限度地提高班级管理的效率。
总之，班主既要言传，也要身教，使学生受到教育，获得发展。
（特约编辑 潘 若）