论文部分内容阅读
摘 要： 《语文课程标准》将低年级识字“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续时间短。因此，要实现上述目标，在识字教学中要采用多种方法，抓住学生的注意力，激发学生的识字兴趣，充分引导学生识字。教师要采用不同方式进行识字教学，使识字教学活起来。这样，学生不仅能学到知识，还能培养对学习汉字的浓厚兴趣，变“要我学”为“我要学”，培养学生自觉识字的好习惯和能力。
关键词： 低年级 识字教学 教学方法
《语文课程标准》对低年级识字提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。从这一点出发，根据小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续时间短和苏霍姆林斯基说过的“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”等特点，在教识字时，我利用多种识字方法，如游戏、听故事、看图片等形式，让学生在玩中学，在学中玩，对学习识字产生浓厚兴趣。在新课程改革背景下，我尝试新的识字教学方法，下面谈谈我的做法。
一、在相互认识中识字
一年级学生刚刚进入学校这一新环境，对周围的一切事物都感到好奇，尤其是想知道有没有认识的小朋友在一班，我利用这一好机会将班中学生的名字做成卡片，学生报到领取写有自己名字的卡片，在自我介绍时举起卡片说：“我叫***，这是我的名字，今年7岁……”这样每天利用课前三分钟自我介绍两名同学，一个月后既认识了班内同学，又认识了许多汉字。同时不仅锻炼了学生的说话能力，还增进了学生之间的友情，学生的识字愿望得以大大增强。
二、在游戏中识字
一年级孩子注意力时间短、好动，可在课上利用多种游戏吸引学生的注意力。如“变魔术”（用加一加、减一减方法），我说：“你们喜欢孙悟空吗？”孩子们异口同声地说：“喜欢。”我接着追问：“为什么喜欢他？”孩子们大部分喜欢他想变成什么就变成什么，我说：“这节课老师也能‘变’。”孩子们半信半疑，一下子提高了兴趣。我用孙悟空的金箍棒（小棒）在黑板上摆出一个“木”字，接着拿出一根小棒说：“看我要变了。”教室里鸦雀无声，我把小棒斜放在“木”字头上，变成“禾”字，学生情绪高涨，跃跃欲试。我说：“谁像老师一样能变？”学生很快就能说出“本”、“术”、“米”等。反之，把这些小棒拿走又变成原来的字。这样每个孩子都积极参与到“魔术”中，识字兴趣得以大大提高。
又如用换一换的方法（换偏旁组新字），学生在认识“青”字后，给它换上不同的偏旁就变成“清”、“请”、“情”、“蜻”、“蜻”等字，表示不同意思。“清”有三点水旁，所以与水有关。“蜻”有虫子旁，所以与动物有关。像这样的字孩子能说出许多。我再告诉学生：汉字的形声字声旁表音、形旁表義这一特点，让学生更好地记忆汉字，举一反三。
还有“找朋友”的方法，把合体字分解成几个部件写在卡片上，如口 十=叶，日 十=早等。让学生以找朋友的形式把相关部件连起来。这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，让学生通过反复认读，对易混淆的字加以区分。听故事猜字谜也是识字教学的好方法，通过直观手段、形象语言、生动故事等，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事，如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来她在发呆。”学生记忆深刻。
三、在实践活动中识字
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分。老师在教学中要注意和社会生活相沟通，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字时，教师有意识地让学生在生活中识字。如摘水果，教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字条的水果，让学生制作果篮，摘下对应的汉字水果，开展竞赛，谁读准了、读对了，就把水果送给他。又如举办水果运动会，逛商店，爱心超市等活动，在这些活动过程中，学生动手、动脑，在收集、整理中认识了许多生字，还培养了能力。
四、在日常生活中识字
在课堂上识字数量毕竟是有限的。陶行知说：“生活即教育，社会即学校。生活处处皆语文，处处是识字的课堂。”因此，识字教学也应该是开放的，不能局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语，花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字就潜移默化地被学生牢牢记住了。这样学生识字量大了，也就有了识字兴趣。
尽管识字是一个反复的、长期的过程，识字教学是一项艰巨的任务，但只要我们在实践中遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，科学选择教学方法，充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学，注重教给儿童识字方法，通过多样途径、多种方式开启儿童的认知世界，让学生在生活里和汉字交朋友，我们就一定会成功地完成识字教学任务。在识字教学中，我们努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐，体会到成就感，变“要我学”为“我要学”。
关键词： 低年级 识字教学 教学方法
《语文课程标准》对低年级识字提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。从这一点出发，根据小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续时间短和苏霍姆林斯基说过的“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”等特点，在教识字时，我利用多种识字方法，如游戏、听故事、看图片等形式，让学生在玩中学，在学中玩，对学习识字产生浓厚兴趣。在新课程改革背景下，我尝试新的识字教学方法，下面谈谈我的做法。
一、在相互认识中识字
一年级学生刚刚进入学校这一新环境，对周围的一切事物都感到好奇，尤其是想知道有没有认识的小朋友在一班，我利用这一好机会将班中学生的名字做成卡片，学生报到领取写有自己名字的卡片，在自我介绍时举起卡片说：“我叫***，这是我的名字，今年7岁……”这样每天利用课前三分钟自我介绍两名同学，一个月后既认识了班内同学，又认识了许多汉字。同时不仅锻炼了学生的说话能力，还增进了学生之间的友情，学生的识字愿望得以大大增强。
二、在游戏中识字
一年级孩子注意力时间短、好动，可在课上利用多种游戏吸引学生的注意力。如“变魔术”（用加一加、减一减方法），我说：“你们喜欢孙悟空吗？”孩子们异口同声地说：“喜欢。”我接着追问：“为什么喜欢他？”孩子们大部分喜欢他想变成什么就变成什么，我说：“这节课老师也能‘变’。”孩子们半信半疑，一下子提高了兴趣。我用孙悟空的金箍棒（小棒）在黑板上摆出一个“木”字，接着拿出一根小棒说：“看我要变了。”教室里鸦雀无声，我把小棒斜放在“木”字头上，变成“禾”字，学生情绪高涨，跃跃欲试。我说：“谁像老师一样能变？”学生很快就能说出“本”、“术”、“米”等。反之，把这些小棒拿走又变成原来的字。这样每个孩子都积极参与到“魔术”中，识字兴趣得以大大提高。
又如用换一换的方法（换偏旁组新字），学生在认识“青”字后，给它换上不同的偏旁就变成“清”、“请”、“情”、“蜻”、“蜻”等字，表示不同意思。“清”有三点水旁，所以与水有关。“蜻”有虫子旁，所以与动物有关。像这样的字孩子能说出许多。我再告诉学生：汉字的形声字声旁表音、形旁表義这一特点，让学生更好地记忆汉字，举一反三。
还有“找朋友”的方法，把合体字分解成几个部件写在卡片上，如口 十=叶，日 十=早等。让学生以找朋友的形式把相关部件连起来。这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，让学生通过反复认读，对易混淆的字加以区分。听故事猜字谜也是识字教学的好方法，通过直观手段、形象语言、生动故事等，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事，如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来她在发呆。”学生记忆深刻。
三、在实践活动中识字
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分。老师在教学中要注意和社会生活相沟通，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字时，教师有意识地让学生在生活中识字。如摘水果，教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字条的水果，让学生制作果篮，摘下对应的汉字水果，开展竞赛，谁读准了、读对了，就把水果送给他。又如举办水果运动会，逛商店，爱心超市等活动，在这些活动过程中，学生动手、动脑，在收集、整理中认识了许多生字，还培养了能力。
四、在日常生活中识字
在课堂上识字数量毕竟是有限的。陶行知说：“生活即教育，社会即学校。生活处处皆语文，处处是识字的课堂。”因此，识字教学也应该是开放的，不能局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语，花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字就潜移默化地被学生牢牢记住了。这样学生识字量大了，也就有了识字兴趣。
尽管识字是一个反复的、长期的过程，识字教学是一项艰巨的任务，但只要我们在实践中遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，科学选择教学方法，充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学，注重教给儿童识字方法，通过多样途径、多种方式开启儿童的认知世界，让学生在生活里和汉字交朋友，我们就一定会成功地完成识字教学任务。在识字教学中，我们努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐，体会到成就感，变“要我学”为“我要学”。