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摘要采用文献资料法、逻辑分析法、例证法等研究方法 ,阐述学校体育教学最优化理论,提出构建中职院校体育教学最优化的设想,为中职院校体育课程改革提供一些建议和参考。
关键词中职院校 体育教学 最优化教学
中图分类号:G633.96文献标识码:A
我国[2008]8号文件《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革》中指出急需提高中等职业教育教学质量和办学效益,培养一大批高素质劳动者和技能型人才。而体育教学是中等职业教育教学不可忽视的重要部分,在目前中等职业院校体育基础设施不健全,师资队伍建设不合理,社会重视度不高的形势下,如何构建最优化的体育教学,提高学生的身体素质,实现发挥学生主体个性,培养他们终身体育的意识,是新一轮体育课程改革的必然要求,是广大中职院校一线体育教师迫在眉睫的事情。
1 体育教学最优化理论的认识和理解
教学最优化理论是巴班斯基于20世纪60年代经过实践经验而提出来的,是指按一定的标准设计和实施最优化的教学方案,包括教学任务、内容、方法、手段、形式等教学过程的所有基本成分.”教学最优化是教学论研究的出发点,也是教学论研究的归宿。从系统论的观点来看教学最优化就是教学这一整体系统下各个子系统均衡优化协调发展的过程。教学系统包括教学目标、教学过程、地教学评价三个子系统。
体育教学最优化是指发挥体育教学系统的整体功能,争取最大可能、取得尽量好的教学效果。那么衡量最优化的教学效果的尺度首先是学生体育能力的提高和体质的增强;其次是学生在体育活动过程的情感体验。中等职业院校的学生正处在青春发育期,身体素质,意志品质,运动技能等具有很大的可塑性,良好的体育健身环境有助于他们身心的健康成长。因此构建体育教学最优化的教学目标,教学过程,教学评价体系对提高中职院校的体育健康教学质量大有裨益。
2 体育教学目标的最优化构建
为了实现最优化的体育教学,不仅教师要明确和掌握教学活动的总目标和具体目标,而且也要使学生明确和掌握教学活动的总目标和具体目标。只有把最优化设计所确定的体育教学目标转化为学生自我实现的学习目标,教学活动才能指向预定的方向。新的体育健康标准要求关注个体差异,确保每个学生受益,因此在制定体育教学目标时要考虑学生之间的差异,教师在每一学年或者每个学期要把教学目标具体化,层次化。根据班级学生的基础设置不同的目标,不同层次的要求,目标过于复杂学生不易达到;目标过于简单,学生不会产生兴趣。教学目标的的制定要由低到高,由小到大,由简单到复杂,并且每节课教学目标要具有挑战性。学生在了解到自己要实现的目标下,会激发学习的动机,这样学生在体育课堂会积极的参与教师的教学内容,体验体育活动带来的乐趣。兴趣是最好的老师,处于青春期的中职院校的学生,初步具有了竞争的意识,自尊心强,争强好胜的心理逐步显现,教师要了解学生的心理发展趋势,给恰当的指导和讲解,帮助学生树立终生学习的理想,培养其终身体育的意识。
3 体育教学过程的最优化构建
从现在教学论的基本观点认为体育教学过程是指按照体育课程计划和课程目标要求,以特定的体育教学目标为依据,以一定的体育课程内容为中介,师生双方以课堂为主渠道相互交往,以身体活动为主要特征,教与学和谐统一的身体教学活动过程。因此体育教学过程最优化的构建包含着最基本的三个子系统,教学内容的最优化,教学方法的最优化,教学氛围的最优化。
3.1 体育教学内容的最优化
传统的体育教学内容仅局限在运动技能的掌握和运动成绩的达标层面上,教师的教和学生的学是彼此孤立的,教学过程要求整齐划一,课堂气氛严肃认真。新的课程标准根据健康三维观,体育的本质功能和国外体育课程的发展趋势,体育教学内容划分为运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个学习领域,要实现教学内容的最优化必须很好的贯彻“健康第一”的指导思想,促进学生身心全面的发展,创新教学内容。现代的学生处于信息稍瞬即使的时代,传统古板的体育教学内容繁琐无味,对待新奇刺激的运动却热情高涨。例如NBA篮球明星的球技,追求速度快感的轮滑,滑板等项目。体育教师如果能够将竞技运动项目经过合理改造,添加到体育课堂中,一定能激发学生参与的动机。竞技项目素材化,加大对本土民间游戏的改造。中职学生处于少年和成年的过渡阶段,本土化的游戏和具有竞争挑战的运动项目符合他们的兴趣要求。
3.2 体育教学方法的最优化
笛卡尔曾经说过,方法学的知识是最有用的知识。在体育教学过程中,运用科学合理的教学方法不仅能使学生快速的掌握运动技能,而且可以有效的化解师生之间的冲突,增进师生情谊,提高教学效果。体育教学方法必须符合基本的教学原则,符合学生生理的增长规律,随心所欲和揠苗助长都是不可取的。教学方法千差万别,没有一种方法是万能的,教师应该贮备自己的教学方法“仓库”, 把各种体育教学方法按照其不同的性能编成系列(例如可编成卡片),把性能相同或近似的编成一类,例如将讲授法、谈话法、演示法等编在传授知识的方法这一类;将讲解示范法、练习法、预防纠正错误法等编在掌握动作技能的方法这一类。在某一运动技能教学时能够做到多中选优,优中选优。教学方法和锻炼方式的多样化,可以充分调动学生的学习兴趣,促进课堂教学气氛。中职院校的学生求职愿望已经比较明显,让学生带着问题参与到体育活动中,充分发挥学生在学习过程中的主体性可以锻炼学生独立思考的能力,独立解决问题的能力。
3.3 体育教学氛围的最优化
体育活动不仅有助于身体健康,而且可以促进学生的心理健康,新的体育健康课程标准特别重视学生的自信心水平,心理健康,情感体验和社会适应能力的培养,和谐幽默愉快的的课堂教学气氛是保证师生融洽气氛的重要基础。学生主体性的教学,就是要求教师在做好大量的课前准备工作的前提下做好课堂主导作用的教学,让课堂成为学生活动的舞台,还学生阳光的笑脸,这对教师是一个很大的挑战。课堂气氛的优化,要通过师生情感交流来实现。教师关心学生,尊重学生,爱护学生决不能当作空话,要言行一致。中特别是中职院校的学生,心理状态不成熟,不要轻易对任何学生下决定性的评价,否则有损学生自信心和自尊心,妨碍学生的健康发展,多用激励性的语言,恰当的提出中肯的建议。课堂教学难免有学生注意力不集中,乱说话不遵守纪律的情况,这时候教师如果愤怒的提出批评,学生当时可能改正了,但是师生之间的抵触情绪已经生成,教师如果用诙谐幽默的语言说,“我敢断言,10年后我们班级中一定会诞生一位优秀的演讲家,因为他在任何场合下都不会受到干扰”,这样学生不会因为教师的评批而产生厌学,相反因为教师照顾自己的自尊心,而心存感激。教学氛围最优化的构建关键在教师的言行和体态语言,因此教师以身作则,为人师表,任何时候都不能丢。
4 体育教学评价体系的最优化
课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段,新课标下中职院校的体育教学评价力求突破注重终结性评价的状况,淡化评价的甄别,选拨功能而强化其激励,发展功能。最优化的评价体系要把学生的态度,行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围,并让学生参与到评价的行列,促进学生主体地位的提高。在实践教学中把学生的最终评价得分分为四部分,第一是学生课堂表现得分;第二是学习内容的发展幅度得分;第三部分发展潜力得分;第四部分是自我评价得分。评价内容的拓展和评价方式的多样化,优化了教学评价体系,让孩子找回来了自信,丰富了学生的成功体验,提高了教学质量。
参考文献
[1]巴班斯基.教育学[M].北京:人民教育出版社,1986:274.
[2]刘宇. 试论体育教学最优化[J].宜春学院学报,2002.24(6):104～105.
[3]张学忠.体育课程与体育教学的关系[J].体育学刊,2003.10(2)13～14.
[4]刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社,1992.6.
[5]张智颖.试论体育教学最优化实施调控的方法[J].教育与职业,2006.12:123～124.
关键词中职院校 体育教学 最优化教学
中图分类号:G633.96文献标识码:A
我国[2008]8号文件《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革》中指出急需提高中等职业教育教学质量和办学效益,培养一大批高素质劳动者和技能型人才。而体育教学是中等职业教育教学不可忽视的重要部分,在目前中等职业院校体育基础设施不健全,师资队伍建设不合理,社会重视度不高的形势下,如何构建最优化的体育教学,提高学生的身体素质,实现发挥学生主体个性,培养他们终身体育的意识,是新一轮体育课程改革的必然要求,是广大中职院校一线体育教师迫在眉睫的事情。
1 体育教学最优化理论的认识和理解
教学最优化理论是巴班斯基于20世纪60年代经过实践经验而提出来的,是指按一定的标准设计和实施最优化的教学方案,包括教学任务、内容、方法、手段、形式等教学过程的所有基本成分.”教学最优化是教学论研究的出发点,也是教学论研究的归宿。从系统论的观点来看教学最优化就是教学这一整体系统下各个子系统均衡优化协调发展的过程。教学系统包括教学目标、教学过程、地教学评价三个子系统。
体育教学最优化是指发挥体育教学系统的整体功能,争取最大可能、取得尽量好的教学效果。那么衡量最优化的教学效果的尺度首先是学生体育能力的提高和体质的增强;其次是学生在体育活动过程的情感体验。中等职业院校的学生正处在青春发育期,身体素质,意志品质,运动技能等具有很大的可塑性,良好的体育健身环境有助于他们身心的健康成长。因此构建体育教学最优化的教学目标,教学过程,教学评价体系对提高中职院校的体育健康教学质量大有裨益。
2 体育教学目标的最优化构建
为了实现最优化的体育教学,不仅教师要明确和掌握教学活动的总目标和具体目标,而且也要使学生明确和掌握教学活动的总目标和具体目标。只有把最优化设计所确定的体育教学目标转化为学生自我实现的学习目标,教学活动才能指向预定的方向。新的体育健康标准要求关注个体差异,确保每个学生受益,因此在制定体育教学目标时要考虑学生之间的差异,教师在每一学年或者每个学期要把教学目标具体化,层次化。根据班级学生的基础设置不同的目标,不同层次的要求,目标过于复杂学生不易达到;目标过于简单,学生不会产生兴趣。教学目标的的制定要由低到高,由小到大,由简单到复杂,并且每节课教学目标要具有挑战性。学生在了解到自己要实现的目标下,会激发学习的动机,这样学生在体育课堂会积极的参与教师的教学内容,体验体育活动带来的乐趣。兴趣是最好的老师,处于青春期的中职院校的学生,初步具有了竞争的意识,自尊心强,争强好胜的心理逐步显现,教师要了解学生的心理发展趋势,给恰当的指导和讲解,帮助学生树立终生学习的理想,培养其终身体育的意识。
3 体育教学过程的最优化构建
从现在教学论的基本观点认为体育教学过程是指按照体育课程计划和课程目标要求,以特定的体育教学目标为依据,以一定的体育课程内容为中介,师生双方以课堂为主渠道相互交往,以身体活动为主要特征,教与学和谐统一的身体教学活动过程。因此体育教学过程最优化的构建包含着最基本的三个子系统,教学内容的最优化,教学方法的最优化,教学氛围的最优化。
3.1 体育教学内容的最优化
传统的体育教学内容仅局限在运动技能的掌握和运动成绩的达标层面上,教师的教和学生的学是彼此孤立的,教学过程要求整齐划一,课堂气氛严肃认真。新的课程标准根据健康三维观,体育的本质功能和国外体育课程的发展趋势,体育教学内容划分为运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个学习领域,要实现教学内容的最优化必须很好的贯彻“健康第一”的指导思想,促进学生身心全面的发展,创新教学内容。现代的学生处于信息稍瞬即使的时代,传统古板的体育教学内容繁琐无味,对待新奇刺激的运动却热情高涨。例如NBA篮球明星的球技,追求速度快感的轮滑,滑板等项目。体育教师如果能够将竞技运动项目经过合理改造,添加到体育课堂中,一定能激发学生参与的动机。竞技项目素材化,加大对本土民间游戏的改造。中职学生处于少年和成年的过渡阶段,本土化的游戏和具有竞争挑战的运动项目符合他们的兴趣要求。
3.2 体育教学方法的最优化
笛卡尔曾经说过,方法学的知识是最有用的知识。在体育教学过程中,运用科学合理的教学方法不仅能使学生快速的掌握运动技能,而且可以有效的化解师生之间的冲突,增进师生情谊,提高教学效果。体育教学方法必须符合基本的教学原则,符合学生生理的增长规律,随心所欲和揠苗助长都是不可取的。教学方法千差万别,没有一种方法是万能的,教师应该贮备自己的教学方法“仓库”, 把各种体育教学方法按照其不同的性能编成系列(例如可编成卡片),把性能相同或近似的编成一类,例如将讲授法、谈话法、演示法等编在传授知识的方法这一类;将讲解示范法、练习法、预防纠正错误法等编在掌握动作技能的方法这一类。在某一运动技能教学时能够做到多中选优,优中选优。教学方法和锻炼方式的多样化,可以充分调动学生的学习兴趣,促进课堂教学气氛。中职院校的学生求职愿望已经比较明显,让学生带着问题参与到体育活动中,充分发挥学生在学习过程中的主体性可以锻炼学生独立思考的能力,独立解决问题的能力。
3.3 体育教学氛围的最优化
体育活动不仅有助于身体健康,而且可以促进学生的心理健康,新的体育健康课程标准特别重视学生的自信心水平,心理健康,情感体验和社会适应能力的培养,和谐幽默愉快的的课堂教学气氛是保证师生融洽气氛的重要基础。学生主体性的教学,就是要求教师在做好大量的课前准备工作的前提下做好课堂主导作用的教学,让课堂成为学生活动的舞台,还学生阳光的笑脸,这对教师是一个很大的挑战。课堂气氛的优化,要通过师生情感交流来实现。教师关心学生,尊重学生,爱护学生决不能当作空话,要言行一致。中特别是中职院校的学生,心理状态不成熟,不要轻易对任何学生下决定性的评价,否则有损学生自信心和自尊心,妨碍学生的健康发展,多用激励性的语言,恰当的提出中肯的建议。课堂教学难免有学生注意力不集中,乱说话不遵守纪律的情况,这时候教师如果愤怒的提出批评,学生当时可能改正了,但是师生之间的抵触情绪已经生成,教师如果用诙谐幽默的语言说,“我敢断言,10年后我们班级中一定会诞生一位优秀的演讲家,因为他在任何场合下都不会受到干扰”,这样学生不会因为教师的评批而产生厌学,相反因为教师照顾自己的自尊心,而心存感激。教学氛围最优化的构建关键在教师的言行和体态语言,因此教师以身作则,为人师表,任何时候都不能丢。
4 体育教学评价体系的最优化
课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段,新课标下中职院校的体育教学评价力求突破注重终结性评价的状况,淡化评价的甄别,选拨功能而强化其激励,发展功能。最优化的评价体系要把学生的态度,行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围,并让学生参与到评价的行列,促进学生主体地位的提高。在实践教学中把学生的最终评价得分分为四部分,第一是学生课堂表现得分;第二是学习内容的发展幅度得分;第三部分发展潜力得分;第四部分是自我评价得分。评价内容的拓展和评价方式的多样化,优化了教学评价体系,让孩子找回来了自信,丰富了学生的成功体验,提高了教学质量。
参考文献
[1]巴班斯基.教育学[M].北京:人民教育出版社,1986:274.
[2]刘宇. 试论体育教学最优化[J].宜春学院学报,2002.24(6):104～105.
[3]张学忠.体育课程与体育教学的关系[J].体育学刊,2003.10(2)13～14.
[4]刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社,1992.6.
[5]张智颖.试论体育教学最优化实施调控的方法[J].教育与职业,2006.12:123～124.