《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新一轮的课程改革倡导的就是一种高效的“对话文化”。语文教学面对的是一个广泛而深邃的言语世界，课堂上，我们要通过对话体现彼此间的精神契合，理性的撞击和情感间的交流。这样，通过对话教学引领学生形成高效的学习方式，从而更好地学习语文，提升语文核心素养。
　　一、生本对话——深入文本，自主学习
　　课堂教学的改革离不开学生的自主学习，小学生年龄小，还没有养成良好的自主学习的习惯，所以语文老师必须给予学生有效的学习过程的引导，帮着他们完成学习任务，最大限度地提升每一位学生的学习能力。如在教学《三打白骨精》一文时，为了让学生初步感受到古典文学的魅力，我补充了原著内的环境描写内容让学生静心品读。这样通过与原著中环境描写的对比学习，学生通过朗读品味，对故事发生的情境有更真切的感受，对古典文化的魅力体会更深，更容易对此产生浓厚的兴趣。老师的教在这里体现的可能是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。学生的自主阅读，比较鉴赏这两段话的过程既是积累，也有想象，也有感受遣词造句的精妙，体会文字中透露出来的情感，更有一种文化的感染和熏陶。
　　二、师生对话——发展思维，习得语感
　　师生对话中，最主要的是我们教师要善于结合文本内容设计好具有挑战性的问题情境，这样才有可能让学生保持兴趣与激情，思维的发展与提升才有切实的抓手，语文素养才能有效提升。
　　语文学习千万不能让学生觉得“无所谓”，如果让学生的学习过程一直都处于一种超稳定的静态，没有新奇，没有疑惑，他们的言语思维就不会被激发起来，就不会积极参与到听、说、读、写的实践活动中去。所以，我们可以凭借专业智慧在教和学之间造成“信息落差”，制造“矛盾”从而激发学生学习的动力。
　　教学《闻官军收河南河北》这首古诗时，我为了让学生能够真正走进诗人杜甫的爱国之心，了解他的写作背景。一开课，就让学生赏析《春望》这首诗，让他们初步了解作者杜甫渴望和平，讨厌战争，为了国家，为了人民而发愁。随后，我抓住了这两首诗中存在的矛盾点追问同学们：“同样是春天，同样是杜甫，在《春望》一诗中杜甫面对繁花老泪纵横，而在《闻官军收河南河北》这首诗中却喜欲狂而泪满襟呢？你从这两首诗中还能体会到什么是相同的呢？”问题一出，孩子们思考了一会儿，个个眼睛发亮，争着表达自己的看法。可见孩子学到这儿，思维非常活跃，情感得到了升华。孩子们在你一句我一句中很快都明白了：这两首诗看似不同但表达了诗人为国而悲，為民而喜，爱国爱民至死不渝的情怀。
　　三、生生对话——合作学习，共同提升
　　在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”，学生需要表达自己，展示自己，反思自己的体验，建构自己的语感图式，才可能在阅读、书写、交际中使自己的语感图式得到丰富与发展。
　　“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式，它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。教学《半截蜡烛》这一课时，我们可以引导学生进行合作表演。表演前，让学生都做一做“导演”在合作小组里进行“说戏”环节，来说说伯诺德夫人与敌人周旋这幕戏。比如：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”如果你是伯诺德夫人，你会怎么说？为什么这么说？其他导演对这句台词有没有不同的处理方式？如果你就是伯诺德夫人，你会怎么做？为什么这么做……这样学生表演起来，目标会更明确，效果会更好。在这样的学习过程中，学生获取的不仅仅是对文本的深入理解，还有合作中表达，交际沟通、表演等能力的提升，更多的是激发了学生对语言文字的兴趣，爱上了语文的学习，感受到语言的魅力。
　　课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。我们现在更加关注的是学生在真实情境下的品质和态度，关注的是学生在学习过程中完成知识学习、方法感悟、完成任务中能力的的整合统一。教师在教学过程中应通过高效的对话与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，从而真正提升学生的语文核心素养。
　　施燕芬，南京师范大学附属扬中小学教师。