一堂有效的历史课离不开以下三个因素：科学的教学理念、有效的教学策略、民主的教学氛围。这三个因素缺一不可，相辅相成，皆以学生为出发点和归宿点，构成了以人为本教育的三大基石。
　　科学的教学理念是教学成功的前提与基础，也是关键，因为思想对行为有一定的指导意义。民主的教学氛围指的是教师要建立民主平等的师生关系，这是教学关系促进课堂教学有效性提高的重要因素。有效的教学策略是多样的，教师要因人而异，注重能力的训练，重视对史学方法的了解和运用，强调情感、态度和价值观的体验与培养，以实现全面提高人文素养的最终目标。
　　那么，在新课改理念和民主课堂之下，如何运用有效的教学策略提高课堂效率呢？下面，笔者就结合教学实践，谈谈自己的做法。
　　第一，采用历史概念教学法。新课改强调，教学要由重知识转向重学习，为学生终身学习打下基础。而任何一种考试，说到底考查的都是建立知识联系的能力。历史概念教学法能为学生自主学习和建立知识联系扫清障碍。科学理解历史概念的内涵是掌握历史事实与阅读历史材料的前提，因此，教师在教学中要对那些没有明显注释的概念进行解释。有些历史概念学生是可以借助教材，通过知识梳理来掌握，如经济全球化和区域集团化。而有些概念则不能根据字面意思来理解，否则不但不能准确理解历史现象或历史事件的本质，还可能闹出笑话，如半殖民地半封建社会就不能理解为一半是殖民地一半是封建的社会，也不能理解为政治上是半殖民地，经济上是半封建。因此，在平时教学中，教师要多用这种教学法，培养学生的科学思维。
　　第二，采用历史教学情境设置法。历史教学中的情境设置法是指教师根据教学实际需要，创设形象立体、情感丰富的氛围或情境，以此激发学生学习兴趣和主动性，达到预期教学效果。兴趣是学习的重要动力，如何激发学生学习兴趣是教师必须研究的一个课题。人都有追新慕异、好奇探索的心理特点，教师可以利用学生最感兴趣的问题激发他们的求知欲。例如，在讲授“近代中国经济结构的变动”相关知识时，教师可以用图片的形式展现中华第一龙——玉龙，并说明这一图腾是农耕文明的产物，体现了远古人们对风调雨顺的期盼。接着展示有关男耕女织的图片，并追问“中国古代农业社会生产的基本模式及其特点是什么”，以引出“近代中国经济结构的变动”的知识点。在实际教学中，教师还可以设置身临其境的情境，组织学生参与讨论，引导学生学以致用，激发学生运用知识的兴趣。例如，在进行“近代中国经济结构的变动”的知识反馈时，教师可要求学生运用所学知识编写一部人物历史剧，并提出写作要求：“我是在鸦片战争爆发的那一年出生的，是一位普普通通的生活在松江地区的农民。鸦片战争后，随着自然经济逐渐解体，我家不再男耕女织。自己只好到上海去找工作，先后在外资、洋务和民族资本主义企业中工作过，亲身经历了近代中国经济结构的变动。请同学们根据我这一丰富的人生经历，按时间顺序编写剧本。”这既能调动学生的参与积极性，又能以独特的视角使学生理解近代中国经济结构的变动及其影响，把握历史与社会的有机结合，形成完整的历史观、人生观和价值观。
　　第三，采用历史教学史论结合研讨法。历史学是一门在某种历史观的指导下，研究人类社会形成和发展的社会科学。只有运用科学的历史观，我们才能深入地触及历史本质。众所周知，历史唯物主义史观是探究历史本质的科学史观，在这种史观指导下，教师在教学过程中要尽量采用“望远镜式”研讨法，即长时间、远距离、大环节地看待、考察历史。因为历史是整体的、统一的，不是分散的、局部的，它是一个有机体，具有连贯性和整体性，特别是中国历史，各朝代不是单独存在的，而是有因果关系的，可以一脉贯穿的。这就要求教师把时间拉长，远距离、大环节地看历史。许多历史事件经过这“望远镜式”的研究后，既能给人一种清晰明朗的感觉，使人探寻出历史发展趋势和规律，也能把历史人物的所作所为解释得更为合理，从而达到历史教学思辨性与有趣性的统一。