一、回归理性——重新审视合作学习的价值与功能
　　合作学习是针对传统集体教学的弊端而產生的，与集体教学相比，合作学习具有独特的优势。但任何一种教学策略都不是万能的，合作学习也是如此，合作学习的使用是有前提条件的。因此，在
　　进行合作学习时，教师要根据自己的性格特点、教学内容、课堂管理能力、学生情况等多方面因素，合理使用合作学习教学策略。
　　二、保障公平——建立科学合理的小组合作学习机制
　　首先，小组是学生学习和活动的主要场所，因此科学合理的小组构成是保证合作学习顺利进行的关键。其次，要保证所有学生都参与到小组合作学习中来，必须要有明确的任务设计，这个任务也可以称为小组目标，小组任务一般是
　　由教师设计的。第三，良好的小组合作氛围是小组合作学习成功的保障，良好的合作氛围首先应该是一种有较高凝聚力的氛围，小组成员能够以彼此信任的方式开展合作，成员之间能共同工作、相互信任和相互鼓励。第四，在合作学习中，经常会出现参与不均衡或是学生不愿合作的情况，究其原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是没有掌握必要的合作技巧。
　　三、注重人道———建立发展性合作学习评价体系
　　对小组合作学习的效果进行评价是小组合作学习的必要组成部分，也是落实小组合作学习中人道的重要手段。合作学习的评价注重人的价值，评价中注重人的主体作用。合作学习要以“不求人人成功，但求人人进步”为根本目的。合作学习的评价要把个人的竞争转换为组与组之间的竞争，这样会使小组成员意识到他们是一个学习共同体，个人目标的实现与小组目标的实现息息相关，能够有效避免英雄主义和小组歧视现象。小组合作学习评价应以教师评价为主，学生自评和小组互评相结合的方式开展。教师应每周或间周组织学生对小组合作学习情况进行评价，在评价中找到合作中存在的问题并改进。
　　——摘自《教学与管理》（太原），2017.7.4～7