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摘要：高中化学的学习中，经常出现因为学生没能正确掌握化学的学习方法，导致知识记忆困难，学习效率低下的问题。作者通过采用具体教学方法对硅这节课的实践，向学生展示了正确学习方法使用对学习化学的有效性。
关键词：类比法；实践；思考
文章编号：1008-0546（2016）06-0036-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.011
类比是指根据不同事物在某些特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式。应用到化学教学上，我们有时为了降低学生对新知识的理解难度，利用学生熟悉的化学知识与新知识的共性，完成从已有知识向新知识的过渡。在教学实践中我们如何运用类比法？笔者在一节校际公开课中首先带学生明晰酸性氧化物的相关概念，接着回顾初中CO2通入澄清石灰水的化学实验现象，最后通过CO2与SiO2的类比，让学生轻松掌握了SiO2的性质。教学中围绕酸性氧化物这一共性，完成了从CO2知识向SiO2知识的过渡，甚至拓展到了后面章节SO2的知识，彰显了类比法在某些化学知识学习上的巨大作用。
一、实践中的具体做法
为了保证类比法在这节课中的顺利实施，需要做好以下几个方面的工作。
1. 明晰相关概念
概念是我们学习理论知识的基础，它能够体现所学知识的本质，对概念理解的深刻与否，往往决定了类比法使用的对错，所以我们在学习概念时，必须仔细揣摩其中的意思，从中找出关键性字、词，分毫不差地理解概念。在讲授SiO2的化学性质时，我先带着学生回顾了在第二章“物质的分类”中给出的酸性氧化物的概念，概念为“能够与碱反应仅生成盐和水的氧化物”。但有些学生记成了“能够与碱反应生成盐和水的氧化物”，一字之差，学生觉得没什么大不了的。那么，事实上是这样的吗？我们知道CO2是酸性氧化物，因为有CO2 Ca（OH）2 CaCO3↓ H2O，这个反应仅生成了盐和水，符合酸性氧化物的概念。但如果换成NO2似乎就不是那么回事了，常见的错误是学生将NO2当成了酸性氧化物，从反应3NO2 Ca（OH）2 Ca（NO3）2 H2O NO中我们看到，该反应不但有盐和水生成，还生成了NO，不符合产物仅为两种的正确概念，既然NO2不是酸性氧化物，也就不能与CO2放在一起类比了。由此可见，明晰概念对类比法的应用有着重要的指导意义。
2. 找准知识落点
通过私下交流，不少学生反映化学难学，究其原因是觉得化学知识特别多，很零散，不好记忆，往往是今天记明天忘。这种情况的出现是因为学生学习抓不住重点，什么都去记，结果是什么也记不住。化学知识零散不假，但也有规律。不能学起来就胡子眉毛一把抓，需要通过规律，找准知识的落点，牵出所学知识的“牛鼻子”，这样记忆起来就事半功倍了。
在硅这节课的教学中，我选择了学生熟悉的CO2通入澄清石灰水的实验现象作为落点，之所以选择这个实验，是因为这是初中的一个常规实验，实验现象非常明显，学生印象也很深。利用澄清溶液变浑浊的现象提问生成了何种物质，绝大多数学生都知道是CaCO3沉淀，再依据酸性氧化物的概念，知道还有水生成。在这基础上学生很快就写出了CO2 Ca（OH）2 CaCO3↓ H2O，这个方程式的得出本身就是一种方法性记忆。以这样一个稳定记忆的知识作为“牛鼻子”，为下一步SiO2的类比学习打下了坚实的基础。
3. 利用共性类比
通过教师引导，学生知道了SiO2和CO2一样，也是酸性氧化物。依据酸性氧化物概念，学生马上意识到SiO2与碱反应也会生成盐和水。CO2与Ca（OH）2反应生成CaCO3↓和H2O，SiO2与Ca（OH）2反应生成什么样的盐和H2O呢？从认知角度来看，利用酸性氧化物概念，学生对SiO2与Ca（OH）2反应生成盐和H2O毫无异议，但对生成什么样的盐还是比较模糊的。这时指导学生阅读课本74页第二自然段内容，从中了解到C和Si最外电子层均有4个电子，在CO2和SiO2中的元素化合价均为 4，有一定的相似性。再结合酸性氧化物与碱的反应属于复分解反应，整个反应过程无电子得失，C和Si的化合价都始终保持 4。这时引导学生看清问题的本质，书写SiO2与Ca（OH）2反应的方程式，其实就是在CO2与Ca（OH）2反应方程式的基础上，将CO2、CaCO3中的C换成了Si。当然我们还可以进一步利用这一特点，把这类反应方程式拓展为与KOH、NaOH、Ba（OH）2等强碱反应，方法也基本相同，只要把上述反应方程式Ca（OH）2中的Ca换成K、Na、Ba就可以了。当然，在替换时，还需要注意金属元素化合价的不同和生成盐的溶解性。
至此，我们在明晰酸性氧化物概念的基础上，以CO2通入澄清石灰水的实验现象作为落点，利用物质的共性，只需要记住CO2与Ca（OH）2反应这一个化学反应方程式，就可以通过类比法举一反三，熟练掌握CO2、SiO2与四种强碱的化学反应方程式了，学习效率成倍提高，记的也更加牢固。
二、实践后的一些思考
在这节以硅为题的教学中，我利用类比的方法，较为成功地实施了教学。但随后也发现了学生出现的一些问题，引出了我对教学的一些思考。
1. 以事实为依据使用类比
类比法在化学的学习中，有效地降低了学习的难度，不失为一种很好的学习手段。但任何一种方法都不是万能的，都会有它的使用范围，我们必须严格地遵循客观事实，不做违背事实的主观臆断。
在这节课上完后，我发现了学生乱用类比法的现象。如CO2与H2O反应能生成碳酸，有些同学乱用类比法，认为既然CO2与SiO2同属酸性氧化物，那么SiO2与H2O反应当然也能生成硅酸。这时我们必须告诉学生，任何方法的使用都要以事实为依据，离开现实的推断可能会变成谬论。我们可以从SiO2不溶于水的这个事实入手，让学生明确SiO2是不能与H2O反应的，同时利用这个机会告诉学生，并不是所有的酸性氧化物都能与水反应，得到相应的酸的。通过实际的对比、分析，不但让学生学会了一种有效学习化学的方法，还让学生养成了严谨的科学态度。
2. 以方法指导为手段提升能力
学校教育是以超越单纯的学科学习本身的效果和价值为目的的，注重通过方法指导，培养学生化学学习能力是高中化学教学的重要目标。纵观高中化学教学的现状，往往是只重视知识的传授，不重视学生学习方法的指导。只重视考试的分数，不重视学生能力的培养。不少学生学习化学没有有效方法，只能死记硬背。从而导致学习效率低下，失去了学习化学的兴趣。因此，针对这些认知还处于经验型向抽象型转化阶段的学生来说，教师的引导和方法的指导显得格外重要。教师要教会学生利用类比法等常用学习方法和技巧，优化自己的学习方式，提升自己的学习技能。
本节公开课，我以指导学生运用类比法学习SiO2性质为手段，围绕酸性氧化物概念组织教学内容，关注物质间的共性和不同，帮助学生利用已有知识进行未知知识的迁移，使学生最终形成了较为系统的知识结构以及学习化学的思维方式。基于这一想法和目标，我在课堂总结时提出了 “以后我们还要学习SO2的性质，SO2也是酸性氧化物，其中S的化合价也为 4，它与Ca（OH）2反应的方程式同学们能试着写吗？”这个问题，结果学生利用类比法迅速地写出了SO2 Ca（OH）2 CaSO3↓ H2O。有效提高学习效率，促进学生知识、能力的提升这些目标，在这个问题的解决中，得到了初步的达成。
当然，类比法也不是一把万能钥匙，不可能对所有的化学知识学习都适用，我们一定要视具体的教学内容、教学目标、教学对象采用最有效的教学方法。“教学有法、但无定法、贵在得法”。一切都要从教学实际、学生实际出发，才能收到预期的效果。
参考文献
[1] 史玉春，刘成坤.青年教师备课中存在的问题与解决方法[J].中学化学教学参考，2014，（7）：59
[2] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学1[M].北京：人民教育出版社，2007：74
[3] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1534d008a0102wg2w.html
关键词：类比法；实践；思考
文章编号：1008-0546（2016）06-0036-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.011
类比是指根据不同事物在某些特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式。应用到化学教学上，我们有时为了降低学生对新知识的理解难度，利用学生熟悉的化学知识与新知识的共性，完成从已有知识向新知识的过渡。在教学实践中我们如何运用类比法？笔者在一节校际公开课中首先带学生明晰酸性氧化物的相关概念，接着回顾初中CO2通入澄清石灰水的化学实验现象，最后通过CO2与SiO2的类比，让学生轻松掌握了SiO2的性质。教学中围绕酸性氧化物这一共性，完成了从CO2知识向SiO2知识的过渡，甚至拓展到了后面章节SO2的知识，彰显了类比法在某些化学知识学习上的巨大作用。
一、实践中的具体做法
为了保证类比法在这节课中的顺利实施，需要做好以下几个方面的工作。
1. 明晰相关概念
概念是我们学习理论知识的基础，它能够体现所学知识的本质，对概念理解的深刻与否，往往决定了类比法使用的对错，所以我们在学习概念时，必须仔细揣摩其中的意思，从中找出关键性字、词，分毫不差地理解概念。在讲授SiO2的化学性质时，我先带着学生回顾了在第二章“物质的分类”中给出的酸性氧化物的概念，概念为“能够与碱反应仅生成盐和水的氧化物”。但有些学生记成了“能够与碱反应生成盐和水的氧化物”，一字之差，学生觉得没什么大不了的。那么，事实上是这样的吗？我们知道CO2是酸性氧化物，因为有CO2 Ca（OH）2 CaCO3↓ H2O，这个反应仅生成了盐和水，符合酸性氧化物的概念。但如果换成NO2似乎就不是那么回事了，常见的错误是学生将NO2当成了酸性氧化物，从反应3NO2 Ca（OH）2 Ca（NO3）2 H2O NO中我们看到，该反应不但有盐和水生成，还生成了NO，不符合产物仅为两种的正确概念，既然NO2不是酸性氧化物，也就不能与CO2放在一起类比了。由此可见，明晰概念对类比法的应用有着重要的指导意义。
2. 找准知识落点
通过私下交流，不少学生反映化学难学，究其原因是觉得化学知识特别多，很零散，不好记忆，往往是今天记明天忘。这种情况的出现是因为学生学习抓不住重点，什么都去记，结果是什么也记不住。化学知识零散不假，但也有规律。不能学起来就胡子眉毛一把抓，需要通过规律，找准知识的落点，牵出所学知识的“牛鼻子”，这样记忆起来就事半功倍了。
在硅这节课的教学中，我选择了学生熟悉的CO2通入澄清石灰水的实验现象作为落点，之所以选择这个实验，是因为这是初中的一个常规实验，实验现象非常明显，学生印象也很深。利用澄清溶液变浑浊的现象提问生成了何种物质，绝大多数学生都知道是CaCO3沉淀，再依据酸性氧化物的概念，知道还有水生成。在这基础上学生很快就写出了CO2 Ca（OH）2 CaCO3↓ H2O，这个方程式的得出本身就是一种方法性记忆。以这样一个稳定记忆的知识作为“牛鼻子”，为下一步SiO2的类比学习打下了坚实的基础。
3. 利用共性类比
通过教师引导，学生知道了SiO2和CO2一样，也是酸性氧化物。依据酸性氧化物概念，学生马上意识到SiO2与碱反应也会生成盐和水。CO2与Ca（OH）2反应生成CaCO3↓和H2O，SiO2与Ca（OH）2反应生成什么样的盐和H2O呢？从认知角度来看，利用酸性氧化物概念，学生对SiO2与Ca（OH）2反应生成盐和H2O毫无异议，但对生成什么样的盐还是比较模糊的。这时指导学生阅读课本74页第二自然段内容，从中了解到C和Si最外电子层均有4个电子，在CO2和SiO2中的元素化合价均为 4，有一定的相似性。再结合酸性氧化物与碱的反应属于复分解反应，整个反应过程无电子得失，C和Si的化合价都始终保持 4。这时引导学生看清问题的本质，书写SiO2与Ca（OH）2反应的方程式，其实就是在CO2与Ca（OH）2反应方程式的基础上，将CO2、CaCO3中的C换成了Si。当然我们还可以进一步利用这一特点，把这类反应方程式拓展为与KOH、NaOH、Ba（OH）2等强碱反应，方法也基本相同，只要把上述反应方程式Ca（OH）2中的Ca换成K、Na、Ba就可以了。当然，在替换时，还需要注意金属元素化合价的不同和生成盐的溶解性。
至此，我们在明晰酸性氧化物概念的基础上，以CO2通入澄清石灰水的实验现象作为落点，利用物质的共性，只需要记住CO2与Ca（OH）2反应这一个化学反应方程式，就可以通过类比法举一反三，熟练掌握CO2、SiO2与四种强碱的化学反应方程式了，学习效率成倍提高，记的也更加牢固。
二、实践后的一些思考
在这节以硅为题的教学中，我利用类比的方法，较为成功地实施了教学。但随后也发现了学生出现的一些问题，引出了我对教学的一些思考。
1. 以事实为依据使用类比
类比法在化学的学习中，有效地降低了学习的难度，不失为一种很好的学习手段。但任何一种方法都不是万能的，都会有它的使用范围，我们必须严格地遵循客观事实，不做违背事实的主观臆断。
在这节课上完后，我发现了学生乱用类比法的现象。如CO2与H2O反应能生成碳酸，有些同学乱用类比法，认为既然CO2与SiO2同属酸性氧化物，那么SiO2与H2O反应当然也能生成硅酸。这时我们必须告诉学生，任何方法的使用都要以事实为依据，离开现实的推断可能会变成谬论。我们可以从SiO2不溶于水的这个事实入手，让学生明确SiO2是不能与H2O反应的，同时利用这个机会告诉学生，并不是所有的酸性氧化物都能与水反应，得到相应的酸的。通过实际的对比、分析，不但让学生学会了一种有效学习化学的方法，还让学生养成了严谨的科学态度。
2. 以方法指导为手段提升能力
学校教育是以超越单纯的学科学习本身的效果和价值为目的的，注重通过方法指导，培养学生化学学习能力是高中化学教学的重要目标。纵观高中化学教学的现状，往往是只重视知识的传授，不重视学生学习方法的指导。只重视考试的分数，不重视学生能力的培养。不少学生学习化学没有有效方法，只能死记硬背。从而导致学习效率低下，失去了学习化学的兴趣。因此，针对这些认知还处于经验型向抽象型转化阶段的学生来说，教师的引导和方法的指导显得格外重要。教师要教会学生利用类比法等常用学习方法和技巧，优化自己的学习方式，提升自己的学习技能。
本节公开课，我以指导学生运用类比法学习SiO2性质为手段，围绕酸性氧化物概念组织教学内容，关注物质间的共性和不同，帮助学生利用已有知识进行未知知识的迁移，使学生最终形成了较为系统的知识结构以及学习化学的思维方式。基于这一想法和目标，我在课堂总结时提出了 “以后我们还要学习SO2的性质，SO2也是酸性氧化物，其中S的化合价也为 4，它与Ca（OH）2反应的方程式同学们能试着写吗？”这个问题，结果学生利用类比法迅速地写出了SO2 Ca（OH）2 CaSO3↓ H2O。有效提高学习效率，促进学生知识、能力的提升这些目标，在这个问题的解决中，得到了初步的达成。
当然，类比法也不是一把万能钥匙，不可能对所有的化学知识学习都适用，我们一定要视具体的教学内容、教学目标、教学对象采用最有效的教学方法。“教学有法、但无定法、贵在得法”。一切都要从教学实际、学生实际出发，才能收到预期的效果。
参考文献
[1] 史玉春，刘成坤.青年教师备课中存在的问题与解决方法[J].中学化学教学参考，2014，（7）：59
[2] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学1[M].北京：人民教育出版社，2007：74
[3] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1534d008a0102wg2w.html