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摘 要构建高效课堂，必须以教材为本，制订切合实际的教学目标，深入探索教学方法、创新教学方式，力求在课堂教学过程中，让学生在兴趣的牵引下，在灵感激发的氛围中，愉快地完成学习目标，达到最佳的课堂效果。
关键词激发兴趣 自主学习 教学互动 愉悦高效
课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一位老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建初中语文高效课堂，我认为就是让每一个学生课上有事做，让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口，使每个学生有所发展、有所收获，也就是在有限的时间内，以最佳的方式、最简捷的步骤使每个学生都能够愉快地完成学习目标。本人将结合教学实际谈谈对构建初中语文高效课堂的几点做法。
一、以“激趣”为先导，调动学生积极性，是高效课堂的前提。
兴趣是最好的老师，兴趣是一种动力，是成才的起点。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见培养学生学习兴趣的重要性。 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以，教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们要努力缩短學生与老师，学生与文本的距离，使他们从心底爱上语文课。兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越爱学、有兴趣地学，且事半功倍。
在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，创设情景，讲故事等教学方法，发挥导向作用。学生激起了学习的兴趣，学习的主体性得到了充分的体现。学生主动地去求知、去探索，去发现问题、解决问题，从而开始逐渐地积累知识，久而久之，当量变发展到质变，就有了成绩的飞跃、提高。
二、以“学生”为主体，树立学生主体观，是高效课堂的基础。
教学是教与学。学生是主体，教是为了学。陶行知说：教是为了不教，也就是教师的种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中，不管学生爱不爱听，听得懂听不懂，从头到尾讲下来，不顾实际地讲课，这种“填鸭式”不利于发挥学生的主观能动性，也就直接影响了学生的成绩。教师在教学方法的选择上更要注重学法，不但要把学生领入知识的殿堂，而且要把知识宝库的钥匙交给学生。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”
构建高效课堂就是要体现学生的主体地位，使学生在课堂上真正活跃起来，让课堂生动起来，让学生的思维灵动起来。这就需要教师为学生创造一个宽松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围。这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样，心旷神怡、情绪高涨、思维活跃、灵感迸发。教学民主，充分尊重学生的主体地位，给学生发表不同意见的机会，宽松愉悦的课堂氛围。让学生的个性得以张扬、健康的人格得到和谐、全面的发展，使学生能够用自己的眼睛去发现。因此在教学中，我非常注重指导学生课前预习，课堂表达，快速记笔记，课后及时温习。久而久之，课堂上学生爱发言的多了，参与活动、讨论问题的人多了，学习劲头足了，实现了课堂上互动共鸣，课堂氛围真正达到了愉悦和谐。这都源于学会了自主学习。
三、充分采用多媒体信息技术，优化资源配置，是高效课堂的重要辅助。
多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果，使学生成为高效学习者。同时，资源查阅不受时间限制，给教师提供了良好备课条件而制作电子教案，如果教师利用幻灯片、课件等，就能够让文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化。从而让学生印象深刻兴趣浓厚欲望强烈，这样就会把学生课堂学习兴趣激活了。例如，我在教授《孔乙己》时，引导学生以孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或幻灯片来诠释孔乙己形象，逼真具体，文本主旨便清晰了。在教授《斑羚飞渡》时，链接了斑羚飞渡flash视频，展示了已灭绝及濒危的动物，更增强了学生保护动物的意识。
四、质疑释疑，教学互动，是高效课堂的核心。
奥斯特洛夫斯基说过：“不遇着岛屿与暗礁，难以激起美丽的浪花。”一篇文章的重难点有时学生能够找出，有时不好找出，这时就需要教师有意识地去设疑。让学生对文章在整体感知的基础上，有一个更深层次的理解。更能激发学生的求知欲望，深入理解文章的主旨，拓宽学生的视野。
不少语文教师有意无意地剥夺了初中语文教学中的人性：压抑学生的主体情感，束缚学生的个性张扬，限制学生的独立思考。结果是学生主体人格的失落，表现在语文能力上是思想贫乏，语言干瘪，思维僵化。我在学习领会语文新课程标准的基础上，反思自己语文课堂教学的现状，在努力实现语文课堂高效教学方面作了一些尝试，收到了较好的教学成效。我在教授《喂——出来》一文时，充分让学生质疑释疑，真正做到生生互动，师生互动，教学互动，学生在浓厚的兴趣中讨论质疑，在交流与合作中真正认识到保护地球母亲的重要性。
语文教学任重道远，构建高效的初中语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。 总而言之，初中语文教师在课堂实施过程中要不断地改进教法，思考高效教学的策略，掌握高效教学的方法，精心施教，勤于反思，努力张扬学生的个性，培养学生的创造性思维和创新能力，这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。相信有理想的课程计划、课程标准和教科书，只要教师激发学习的主体——广大的学生，去知识的海洋中探索、实践，扬帆远航的激情，那么就一定能实现真正意义上的“高效课堂”。 “路漫漫其修远兮”，我们将在语文教学的路上走得更宽、更远。
作者简介：
王安銮（1982-），女，山东省郯城县人，郯城县胜利镇初级中学教师。
刘静生（1977-），男，山东省郯城县人，郯城县胜利镇初级中学教师。
关键词激发兴趣 自主学习 教学互动 愉悦高效
课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一位老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建初中语文高效课堂，我认为就是让每一个学生课上有事做，让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口，使每个学生有所发展、有所收获，也就是在有限的时间内，以最佳的方式、最简捷的步骤使每个学生都能够愉快地完成学习目标。本人将结合教学实际谈谈对构建初中语文高效课堂的几点做法。
一、以“激趣”为先导，调动学生积极性，是高效课堂的前提。
兴趣是最好的老师，兴趣是一种动力，是成才的起点。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见培养学生学习兴趣的重要性。 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以，教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们要努力缩短學生与老师，学生与文本的距离，使他们从心底爱上语文课。兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越爱学、有兴趣地学，且事半功倍。
在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，创设情景，讲故事等教学方法，发挥导向作用。学生激起了学习的兴趣，学习的主体性得到了充分的体现。学生主动地去求知、去探索，去发现问题、解决问题，从而开始逐渐地积累知识，久而久之，当量变发展到质变，就有了成绩的飞跃、提高。
二、以“学生”为主体，树立学生主体观，是高效课堂的基础。
教学是教与学。学生是主体，教是为了学。陶行知说：教是为了不教，也就是教师的种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中，不管学生爱不爱听，听得懂听不懂，从头到尾讲下来，不顾实际地讲课，这种“填鸭式”不利于发挥学生的主观能动性，也就直接影响了学生的成绩。教师在教学方法的选择上更要注重学法，不但要把学生领入知识的殿堂，而且要把知识宝库的钥匙交给学生。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”
构建高效课堂就是要体现学生的主体地位，使学生在课堂上真正活跃起来，让课堂生动起来，让学生的思维灵动起来。这就需要教师为学生创造一个宽松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围。这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样，心旷神怡、情绪高涨、思维活跃、灵感迸发。教学民主，充分尊重学生的主体地位，给学生发表不同意见的机会，宽松愉悦的课堂氛围。让学生的个性得以张扬、健康的人格得到和谐、全面的发展，使学生能够用自己的眼睛去发现。因此在教学中，我非常注重指导学生课前预习，课堂表达，快速记笔记，课后及时温习。久而久之，课堂上学生爱发言的多了，参与活动、讨论问题的人多了，学习劲头足了，实现了课堂上互动共鸣，课堂氛围真正达到了愉悦和谐。这都源于学会了自主学习。
三、充分采用多媒体信息技术，优化资源配置，是高效课堂的重要辅助。
多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果，使学生成为高效学习者。同时，资源查阅不受时间限制，给教师提供了良好备课条件而制作电子教案，如果教师利用幻灯片、课件等，就能够让文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化。从而让学生印象深刻兴趣浓厚欲望强烈，这样就会把学生课堂学习兴趣激活了。例如，我在教授《孔乙己》时，引导学生以孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或幻灯片来诠释孔乙己形象，逼真具体，文本主旨便清晰了。在教授《斑羚飞渡》时，链接了斑羚飞渡flash视频，展示了已灭绝及濒危的动物，更增强了学生保护动物的意识。
四、质疑释疑，教学互动，是高效课堂的核心。
奥斯特洛夫斯基说过：“不遇着岛屿与暗礁，难以激起美丽的浪花。”一篇文章的重难点有时学生能够找出，有时不好找出，这时就需要教师有意识地去设疑。让学生对文章在整体感知的基础上，有一个更深层次的理解。更能激发学生的求知欲望，深入理解文章的主旨，拓宽学生的视野。
不少语文教师有意无意地剥夺了初中语文教学中的人性：压抑学生的主体情感，束缚学生的个性张扬，限制学生的独立思考。结果是学生主体人格的失落，表现在语文能力上是思想贫乏，语言干瘪，思维僵化。我在学习领会语文新课程标准的基础上，反思自己语文课堂教学的现状，在努力实现语文课堂高效教学方面作了一些尝试，收到了较好的教学成效。我在教授《喂——出来》一文时，充分让学生质疑释疑，真正做到生生互动，师生互动，教学互动，学生在浓厚的兴趣中讨论质疑，在交流与合作中真正认识到保护地球母亲的重要性。
语文教学任重道远，构建高效的初中语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。 总而言之，初中语文教师在课堂实施过程中要不断地改进教法，思考高效教学的策略，掌握高效教学的方法，精心施教，勤于反思，努力张扬学生的个性，培养学生的创造性思维和创新能力，这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。相信有理想的课程计划、课程标准和教科书，只要教师激发学习的主体——广大的学生，去知识的海洋中探索、实践，扬帆远航的激情，那么就一定能实现真正意义上的“高效课堂”。 “路漫漫其修远兮”，我们将在语文教学的路上走得更宽、更远。
作者简介：
王安銮（1982-），女，山东省郯城县人，郯城县胜利镇初级中学教师。
刘静生（1977-），男，山东省郯城县人，郯城县胜利镇初级中学教师。