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体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，而且是身心和人格健全的过程。因此，数学学习不应是一个简单的个体受动的过程，更是一个主体对自己感兴趣的且是现实性主题的探索与发现过程。因此，教师在课堂教学中，应着力关注学生的学习体验，促进学生主动学习。下面以北师大版教材为例，谈谈我在教学中的点滴体会。
一、 在亲历探究中体验
学生的学习过程应当是探究与发现的过程，也就是数学学习中学生自己去观察、思考、讨论、实验、尝试、建构的过程。通过这么一个过程，不仅使学生主动地认识数学，而且让学生掌握、发现、理解数学的一般方法，让学生经历数学知识的建构过程，真正体验数学学习过程。
如在教学《认识角》（二年级下册）这节课时，我首先用课件出示剪刀、钟面、红领巾，学生通过观察，直观认识角，接着我请学生摸三角板的角，学生在摸的过程中亲身感受到角的两边是平平的，角的顶点是尖的。当学生急于认识角时，我顺水推舟地请学生自学课本，合作学会记角、读角，认识角的各部分名称。我又请学生找角，介绍角。本节课的难点是让学生体验角的大小与有什么有关，与什么无关。我引导学生做角，用两根吸管和双面胶做一个角，鼓励学生看谁做得又快又好。然后请学生把自己做的角拿起来，并通过两次比角，第一次是做的角比老师的角大（学生上来比，注意指导学生要顶点对顶点，一条边重合），第二次是做的角比老师的角小。然后我故作疑惑地问：“为什么你们的角一会儿比老师的大，一会儿比老师的小呢？角的大小跟什么有关呢？”学生积极讨论，课堂气氛异常活跃。通过交流，学生发现角的大小与张口有关，张口越大，角越大……这样教学，角的有关知识不是老师灌输给学生的，而是学生通过亲身体验学习过程，即学生亲身经历：观察角、摸角、找角、比角等过程，在活动中亲历角的建模过程，这样获得的知识记得深，记得牢。正如建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。
二、在实践活动中体验
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：实践活动沟通数学与生活的联系，能提高学生动手实践、解决简单问题、合作交流的能力，还能使学生更好地理解数学，体会数学的价值，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。因此，在教学中，我们要提供学生实践活动的平台，鼓励学生探索解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性，促进学生主动学习。
如教学长方形、正方形周长时，在学生通过直观形象认识三角形、长方形等图形的周长含义后，请学生拿出课前准备的一个长方形（大小不一），让他们动脑筋想办法算出它的周长，然后小组交流。这时，教室里如热锅里撒了一把盐——炸开了，学生认真思考，在小组中大胆讨论。全班交流时，有的学生用直尺测量四条边的长度，然后把四条边加起来；有的学生量长和宽，然后用“长×2﹢宽×2”算出周长；有的学生量长和宽，列式：（长 宽）×2……这时我请学生大胆说出思考过程，在相互交流和讨论、分析、比较中，选出最适合自己的方法，从而把低层次的数学知识上升到高层次的数学知识。这样教学，学生通过动手操作，合作探究，在数学实践活动中学会了数学知识，体验了长方形周长公式的推导过程，有效地提高了学习能力。
三、在应用数学中体验
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学数学知识应用到现实生活中去，以体会数学知识在现实生活中的应用价值。因此，在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
如教学了《千克、克、吨》这节课后，学生在课堂上用多种感官参与学习活动，感受千克、克、吨，建立明确的质量概念。我布置了下面的课外作业：找一找，生活中用千克、克或吨作单位的物品。学生兴趣盎然地完成作业，课堂上的交流非常踊跃，如有的学生找到花生，并估一粒花生大约是2克；有的学生估自己的体重是30千克，他爸爸的体重是65千克；有的学生发现一辆货车写着载重5吨；有的学生找到一包盐，写着500克；有的学生找到一包米，写着50千克；有的学生看到电梯上写着载重1.3吨……在教学中，我还抓住质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察来认识，为使学生更深入地获得千克、克、吨的具体概念，单靠课堂上学习是不够的。于是我不仅要求学生应用课堂学习有关千克、克、吨的知识，继续寻找生活中用千克、克或吨作单位的东西，还让学生感受、体验、估算现实生活中简单物体的重量，在寻找感受的过程中加深对千克、克或吨的认识和体验，真切地领会数学与现实生活的联系，感受数学就在身边，充分体现数学来源于生活，又应用于生活。
综上所述，教学时教师要鼓励学生对课本知识的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，引导学生亲身经历，体验知识的形成过程，使学习过程成为一个富有个性的过程，从而促进学生主动学习，提高学生的数学学习能力。
一、 在亲历探究中体验
学生的学习过程应当是探究与发现的过程，也就是数学学习中学生自己去观察、思考、讨论、实验、尝试、建构的过程。通过这么一个过程，不仅使学生主动地认识数学，而且让学生掌握、发现、理解数学的一般方法，让学生经历数学知识的建构过程，真正体验数学学习过程。
如在教学《认识角》（二年级下册）这节课时，我首先用课件出示剪刀、钟面、红领巾，学生通过观察，直观认识角，接着我请学生摸三角板的角，学生在摸的过程中亲身感受到角的两边是平平的，角的顶点是尖的。当学生急于认识角时，我顺水推舟地请学生自学课本，合作学会记角、读角，认识角的各部分名称。我又请学生找角，介绍角。本节课的难点是让学生体验角的大小与有什么有关，与什么无关。我引导学生做角，用两根吸管和双面胶做一个角，鼓励学生看谁做得又快又好。然后请学生把自己做的角拿起来，并通过两次比角，第一次是做的角比老师的角大（学生上来比，注意指导学生要顶点对顶点，一条边重合），第二次是做的角比老师的角小。然后我故作疑惑地问：“为什么你们的角一会儿比老师的大，一会儿比老师的小呢？角的大小跟什么有关呢？”学生积极讨论，课堂气氛异常活跃。通过交流，学生发现角的大小与张口有关，张口越大，角越大……这样教学，角的有关知识不是老师灌输给学生的，而是学生通过亲身体验学习过程，即学生亲身经历：观察角、摸角、找角、比角等过程，在活动中亲历角的建模过程，这样获得的知识记得深，记得牢。正如建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。
二、在实践活动中体验
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：实践活动沟通数学与生活的联系，能提高学生动手实践、解决简单问题、合作交流的能力，还能使学生更好地理解数学，体会数学的价值，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。因此，在教学中，我们要提供学生实践活动的平台，鼓励学生探索解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性，促进学生主动学习。
如教学长方形、正方形周长时，在学生通过直观形象认识三角形、长方形等图形的周长含义后，请学生拿出课前准备的一个长方形（大小不一），让他们动脑筋想办法算出它的周长，然后小组交流。这时，教室里如热锅里撒了一把盐——炸开了，学生认真思考，在小组中大胆讨论。全班交流时，有的学生用直尺测量四条边的长度，然后把四条边加起来；有的学生量长和宽，然后用“长×2﹢宽×2”算出周长；有的学生量长和宽，列式：（长 宽）×2……这时我请学生大胆说出思考过程，在相互交流和讨论、分析、比较中，选出最适合自己的方法，从而把低层次的数学知识上升到高层次的数学知识。这样教学，学生通过动手操作，合作探究，在数学实践活动中学会了数学知识，体验了长方形周长公式的推导过程，有效地提高了学习能力。
三、在应用数学中体验
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学数学知识应用到现实生活中去，以体会数学知识在现实生活中的应用价值。因此，在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
如教学了《千克、克、吨》这节课后，学生在课堂上用多种感官参与学习活动，感受千克、克、吨，建立明确的质量概念。我布置了下面的课外作业：找一找，生活中用千克、克或吨作单位的物品。学生兴趣盎然地完成作业，课堂上的交流非常踊跃，如有的学生找到花生，并估一粒花生大约是2克；有的学生估自己的体重是30千克，他爸爸的体重是65千克；有的学生发现一辆货车写着载重5吨；有的学生找到一包盐，写着500克；有的学生找到一包米，写着50千克；有的学生看到电梯上写着载重1.3吨……在教学中，我还抓住质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察来认识，为使学生更深入地获得千克、克、吨的具体概念，单靠课堂上学习是不够的。于是我不仅要求学生应用课堂学习有关千克、克、吨的知识，继续寻找生活中用千克、克或吨作单位的东西，还让学生感受、体验、估算现实生活中简单物体的重量，在寻找感受的过程中加深对千克、克或吨的认识和体验，真切地领会数学与现实生活的联系，感受数学就在身边，充分体现数学来源于生活，又应用于生活。
综上所述，教学时教师要鼓励学生对课本知识的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，引导学生亲身经历，体验知识的形成过程，使学习过程成为一个富有个性的过程，从而促进学生主动学习，提高学生的数学学习能力。