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【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】1005-6009（2015）08-0027-03
主要创新点：
1.通过课前的“主题学习”，初步完成知识架构，培养学生自主获取知识的探究能力
主题教学模式注重学生探究能力的培植，致力于学生创造力的释放。该模式下学生学习始终围绕主题进行，在学案的引导下，以小组为载体进行探究学习，独立或合作解决学习中遇到的问题，小组成员相互讨论、分工合作，在知识互补的基础上，初步形成较为完善的知识架构，真正成为学习的主体。
2.通过“课堂展示、小组讲解”的方式，有效提升学生的学习自信心，建构综合学习能力
主题教学模式把课堂还给学生。学生在课前借助电脑、网络等学习资源，独立获取信息，建构知识体系，形成初步结论；课堂上以学习小组为单位，陈述学习心得，展示学习成果，使课堂学习成为一种快乐的体验。由于改变了学习组织形式，学生自我设计、自我管理、自我实现，有效克服了厌学情绪，学会了自主探究，提升了分析判断能力、信息技术能力、语言表述能力，增强了学习自信心。
3.引导教师从重教案设计转变为重学习主题策划，更好地发挥教学能动性
主题教学模式以先学后教、问答转换、课堂展示知识要点等为基础，为教师开展教研活动提供了空间。教师以“主题”来定位和导航，用一个个设计和生成的主题贯穿教学始终，让学生和教师在交流、争辩中实现教学目标，激发了学生的学习兴趣，充分发挥教师课堂教学的主导作用，体现了课堂教学的人本性。
其主要特点为：①让学生成为学习的主人 ——自己学习（看书、上网、思考）。②强化知识在学生脑海中的印象——互助学习（问答、讨论、争辩）。③把提问和讲解的权力交给学生——让学生有成就感（课堂上展示学习结果、汇报完成的任务）。④先学后教：以学生自学为主；以学定教：只讲学生不会的；以教导学：尽量让学生通过互助自己解决问题。
社会经济快速发展，知识更新速度加快，对学生的自主学习能力、技术改造能力及团队合作能力等要求不断提高。然而中职学生自主学习、合作学习能力欠缺，利用多种资源自主学习、探究学习的能力普遍不强，学习上也很少与他人沟通，存在不愿学、不会学的现象。中职课堂教学改革存在追求表面热闹、小组合作流于形式、用“满堂问”取代“满堂灌”的现象，学生学习能力的构建未能引起足够的重视。江苏省扬州商务高等职业学校从“自助生成”的教学理念出发，结合“项目式”教学的优势，基于“学习金字塔”理论，创造性地提出了“主题教学模式”，让学生独立发现问题并解决问题。课堂教学逐步由“教师讲”转变为“学生讲”，在老师的指导下，学生通过自主、独立地实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
一、成果内容
该研究于2009年7月立项为校级课题，自2011年以来，研究人员通过理论研讨、课堂实践、跟踪调查，从师生的课前准备、课堂实施、课后提升、质量监控、考核评价等五个层面，提炼出具有职业教育特质的主题教学模式。
（一）实施路径
1.以主题学案引领学生课前自主学习
以规定的授课计划、教案及学案格式，促使教师对教学内容进行重新整合，形成系列主题，用设计的主题学案指导学生以小组形式自主学习，建构初步的主题解析体系。
2.以规定的课堂实施程序引导教师转变角色
教学实施步骤为：（1）自主学习（课前）：学生依据教师设定的学习主题要求，通过广泛收集资料、社会调研、独立思考等自主学习过程，初步形成满足主题要求的知识（技能、素养）结构和内容；（2）互助探究（课前）：小组成员在自主学习的基础上，将自己的知识（技能、素养）结构和内容与他人分享，以一种合作互助的探究方式，互补知识（技能、素养）结构和内容；（3）展示交流：各小组推荐一名代表在大组（班级）内展示、汇报小组的探究成果，他组提问，教师适当引导，破疑解难；（4）多元评价（课堂）：采用教师评价、小组评价和自我评价的方式对学生的学习成果、学习态度、对学习成果的贡献等进行评价；（5）能力生成（课后）：每个学生完成一份探究性作业，检验学生构建知识、生成能力的成果。学生的学习主要在课前进行，课堂上以展示交流为主，使学生在知识内化的同时实现“再创造”。
3.以多元评价促进学习过程优化
组织学生通过自评、小组互评、教师点评等多元化的即时评价方式，综合运用多种知识、能力智慧评价学习成果，促进学生观察问题、分析问题和评判等能力的提升，使学生学会学习。
（二）技术路线
实施过程采取“点上试验、面上推广”“边学习、边实践、总结修正、不断创新”的总体思路。
1.科学调研。以教务处成员为主题教学模式的试验教师，外出考察学习，更新教学理念，集中汇报学习成果。采用发放问卷、召开师生座谈会的形式，开展广泛的基础性调研，科学合理地设计问卷内容，围绕“职业学校学生学习方法、学习习惯、感兴趣的教学方法”等方面，有重点地向本校师生及其他职业院校的师生发放。明确座谈会的主题，深入了解教师、学生对主题教学模式的认识，了解课题研究方向、研究重点及要解决的问题。
2.形成规定模式。确定试验班级，以课堂教学为主阵地，备课—上课—评课—反思，记录教学案例，为课题研究提供直接依据。观察学生个体。在每个班级按照成绩的高、中、低各选择1名信息员，每周进行一次信息反馈，仔细观察教学中学生的反应，详细记录学生学习的效果、参与学习的热情、学习态度的转变等信息，了解学生关于教学方法与手段、课堂容量、实验实训项目等方面的建议。在试验点教师实践的基础上，向系科教学主任、教研室主任进行面上推广，将主题教学模式付诸较广的实践研究，通过具体实践活动，总结其优点，发现其不足，并及时进行修正，最终形成主题教学模式的规范操作流程。每位参与教师均需要研究完整的学生考评体系，学校出台主题教学考核指标及评分细则。 3.全面推广。在教务处统一部署下，分别从文化课、德育课、专业理论课、专业技能课四个课程方向进行主题教学模式试验。
4.总结评价。总结研究经验，整理研究成果，组织主题教学特色显著的系科编写各专业的主题教学评价标准及细则，将试验结果上升到理论层面，成为主题教学模式开展的指南，并做好后续研究工作。
二、研究成效
（一）教学实施方面：
1.构建起完善的主题教学模式课堂操作流程。制订了主题教学模式授课计划、教案（理论课、实践课）、学案格式，以及主题教学模式课堂实施细则（分文化课、专业理论课、不同类型的专业技能课）。
2.构建起主题教学模式课堂评价标准。
3.建立起主题教学模式的信息反馈机制，每月召开一次学生座谈会，每学期开展一次全校教师的满意度测评，同时制作用于跟踪反馈学生学习信息的调查问卷。
（二）学生受益方面：
1.信息化水平得以提升。学生需要在课前自主学习、搜集资料，在课堂上展示学习成果，这些都要借助于电脑和网络。
2.自主学习能力得以提升。学生的学习方式逐步改变、逐步适应，部分学生为了准备课堂上展示的学习内容，开始在网上寻找资料，自发组成团队学习、创作小品等。
3.综合素质得以提升。学生的表达能力得到锻炼，课堂讲解从刚开始什么都讲不出来或拿着稿子读，到脱稿讲，甚至配有PPT及音频、视频；内容从简单的感悟，到网上搜集材料、与专业结合，学生的综合素质得到提升。
4.学习习惯得到改变。学生在课堂上开始注意记录其他同学及教师的关键发言，为完成作业做好准备。
（三）教师受益方面：
1.更新理念。由关注“自己如何讲得好”转变为“如何让学生讲得好”。
2.提高科研水平。团队教师发表相关论文29篇。
3.取得了实践性的物化成果。形成了论文集锦、教案集锦、授课计划集锦、学案集锦、教学反思集锦、课堂教学设计集锦、课程教学设计集锦、部分校本教材等。
目前我校累计接受主题教学模式学习的学生约14000人。调查问卷显示，90%的学生认为课前的自主学习、小组合作挖掘了他们的自身潜能；86%的学生认为，课堂的展示交流能让羞涩、胆怯的孩子变得勇敢；100%的学生认为讲给别人听一遍比自己学一遍收获更大；91%的学生认为课前的自主学习和课后的电子作业将电脑从“游戏机、聊天机”变成“学习机、资料机”；70%的学生发现“获取知识的途径原来是那么的宽广”；83%的学生认为在完成了“主题”之后，自信心大为增强。90%以上的用人单位认为我校毕业生“综合素质优、专业技能强、发展后劲足”，企业总体满意度达95%以上。
主要创新点：
1.通过课前的“主题学习”，初步完成知识架构，培养学生自主获取知识的探究能力
主题教学模式注重学生探究能力的培植，致力于学生创造力的释放。该模式下学生学习始终围绕主题进行，在学案的引导下，以小组为载体进行探究学习，独立或合作解决学习中遇到的问题，小组成员相互讨论、分工合作，在知识互补的基础上，初步形成较为完善的知识架构，真正成为学习的主体。
2.通过“课堂展示、小组讲解”的方式，有效提升学生的学习自信心，建构综合学习能力
主题教学模式把课堂还给学生。学生在课前借助电脑、网络等学习资源，独立获取信息，建构知识体系，形成初步结论；课堂上以学习小组为单位，陈述学习心得，展示学习成果，使课堂学习成为一种快乐的体验。由于改变了学习组织形式，学生自我设计、自我管理、自我实现，有效克服了厌学情绪，学会了自主探究，提升了分析判断能力、信息技术能力、语言表述能力，增强了学习自信心。
3.引导教师从重教案设计转变为重学习主题策划，更好地发挥教学能动性
主题教学模式以先学后教、问答转换、课堂展示知识要点等为基础，为教师开展教研活动提供了空间。教师以“主题”来定位和导航，用一个个设计和生成的主题贯穿教学始终，让学生和教师在交流、争辩中实现教学目标，激发了学生的学习兴趣，充分发挥教师课堂教学的主导作用，体现了课堂教学的人本性。
其主要特点为：①让学生成为学习的主人 ——自己学习（看书、上网、思考）。②强化知识在学生脑海中的印象——互助学习（问答、讨论、争辩）。③把提问和讲解的权力交给学生——让学生有成就感（课堂上展示学习结果、汇报完成的任务）。④先学后教：以学生自学为主；以学定教：只讲学生不会的；以教导学：尽量让学生通过互助自己解决问题。
社会经济快速发展，知识更新速度加快，对学生的自主学习能力、技术改造能力及团队合作能力等要求不断提高。然而中职学生自主学习、合作学习能力欠缺，利用多种资源自主学习、探究学习的能力普遍不强，学习上也很少与他人沟通，存在不愿学、不会学的现象。中职课堂教学改革存在追求表面热闹、小组合作流于形式、用“满堂问”取代“满堂灌”的现象，学生学习能力的构建未能引起足够的重视。江苏省扬州商务高等职业学校从“自助生成”的教学理念出发，结合“项目式”教学的优势，基于“学习金字塔”理论，创造性地提出了“主题教学模式”，让学生独立发现问题并解决问题。课堂教学逐步由“教师讲”转变为“学生讲”，在老师的指导下，学生通过自主、独立地实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
一、成果内容
该研究于2009年7月立项为校级课题，自2011年以来，研究人员通过理论研讨、课堂实践、跟踪调查，从师生的课前准备、课堂实施、课后提升、质量监控、考核评价等五个层面，提炼出具有职业教育特质的主题教学模式。
（一）实施路径
1.以主题学案引领学生课前自主学习
以规定的授课计划、教案及学案格式，促使教师对教学内容进行重新整合，形成系列主题，用设计的主题学案指导学生以小组形式自主学习，建构初步的主题解析体系。
2.以规定的课堂实施程序引导教师转变角色
教学实施步骤为：（1）自主学习（课前）：学生依据教师设定的学习主题要求，通过广泛收集资料、社会调研、独立思考等自主学习过程，初步形成满足主题要求的知识（技能、素养）结构和内容；（2）互助探究（课前）：小组成员在自主学习的基础上，将自己的知识（技能、素养）结构和内容与他人分享，以一种合作互助的探究方式，互补知识（技能、素养）结构和内容；（3）展示交流：各小组推荐一名代表在大组（班级）内展示、汇报小组的探究成果，他组提问，教师适当引导，破疑解难；（4）多元评价（课堂）：采用教师评价、小组评价和自我评价的方式对学生的学习成果、学习态度、对学习成果的贡献等进行评价；（5）能力生成（课后）：每个学生完成一份探究性作业，检验学生构建知识、生成能力的成果。学生的学习主要在课前进行，课堂上以展示交流为主，使学生在知识内化的同时实现“再创造”。
3.以多元评价促进学习过程优化
组织学生通过自评、小组互评、教师点评等多元化的即时评价方式，综合运用多种知识、能力智慧评价学习成果，促进学生观察问题、分析问题和评判等能力的提升，使学生学会学习。
（二）技术路线
实施过程采取“点上试验、面上推广”“边学习、边实践、总结修正、不断创新”的总体思路。
1.科学调研。以教务处成员为主题教学模式的试验教师，外出考察学习，更新教学理念，集中汇报学习成果。采用发放问卷、召开师生座谈会的形式，开展广泛的基础性调研，科学合理地设计问卷内容，围绕“职业学校学生学习方法、学习习惯、感兴趣的教学方法”等方面，有重点地向本校师生及其他职业院校的师生发放。明确座谈会的主题，深入了解教师、学生对主题教学模式的认识，了解课题研究方向、研究重点及要解决的问题。
2.形成规定模式。确定试验班级，以课堂教学为主阵地，备课—上课—评课—反思，记录教学案例，为课题研究提供直接依据。观察学生个体。在每个班级按照成绩的高、中、低各选择1名信息员，每周进行一次信息反馈，仔细观察教学中学生的反应，详细记录学生学习的效果、参与学习的热情、学习态度的转变等信息，了解学生关于教学方法与手段、课堂容量、实验实训项目等方面的建议。在试验点教师实践的基础上，向系科教学主任、教研室主任进行面上推广，将主题教学模式付诸较广的实践研究，通过具体实践活动，总结其优点，发现其不足，并及时进行修正，最终形成主题教学模式的规范操作流程。每位参与教师均需要研究完整的学生考评体系，学校出台主题教学考核指标及评分细则。 3.全面推广。在教务处统一部署下，分别从文化课、德育课、专业理论课、专业技能课四个课程方向进行主题教学模式试验。
4.总结评价。总结研究经验，整理研究成果，组织主题教学特色显著的系科编写各专业的主题教学评价标准及细则，将试验结果上升到理论层面，成为主题教学模式开展的指南，并做好后续研究工作。
二、研究成效
（一）教学实施方面：
1.构建起完善的主题教学模式课堂操作流程。制订了主题教学模式授课计划、教案（理论课、实践课）、学案格式，以及主题教学模式课堂实施细则（分文化课、专业理论课、不同类型的专业技能课）。
2.构建起主题教学模式课堂评价标准。
3.建立起主题教学模式的信息反馈机制，每月召开一次学生座谈会，每学期开展一次全校教师的满意度测评，同时制作用于跟踪反馈学生学习信息的调查问卷。
（二）学生受益方面：
1.信息化水平得以提升。学生需要在课前自主学习、搜集资料，在课堂上展示学习成果，这些都要借助于电脑和网络。
2.自主学习能力得以提升。学生的学习方式逐步改变、逐步适应，部分学生为了准备课堂上展示的学习内容，开始在网上寻找资料，自发组成团队学习、创作小品等。
3.综合素质得以提升。学生的表达能力得到锻炼，课堂讲解从刚开始什么都讲不出来或拿着稿子读，到脱稿讲，甚至配有PPT及音频、视频；内容从简单的感悟，到网上搜集材料、与专业结合，学生的综合素质得到提升。
4.学习习惯得到改变。学生在课堂上开始注意记录其他同学及教师的关键发言，为完成作业做好准备。
（三）教师受益方面：
1.更新理念。由关注“自己如何讲得好”转变为“如何让学生讲得好”。
2.提高科研水平。团队教师发表相关论文29篇。
3.取得了实践性的物化成果。形成了论文集锦、教案集锦、授课计划集锦、学案集锦、教学反思集锦、课堂教学设计集锦、课程教学设计集锦、部分校本教材等。
目前我校累计接受主题教学模式学习的学生约14000人。调查问卷显示，90%的学生认为课前的自主学习、小组合作挖掘了他们的自身潜能；86%的学生认为，课堂的展示交流能让羞涩、胆怯的孩子变得勇敢；100%的学生认为讲给别人听一遍比自己学一遍收获更大；91%的学生认为课前的自主学习和课后的电子作业将电脑从“游戏机、聊天机”变成“学习机、资料机”；70%的学生发现“获取知识的途径原来是那么的宽广”；83%的学生认为在完成了“主题”之后，自信心大为增强。90%以上的用人单位认为我校毕业生“综合素质优、专业技能强、发展后劲足”，企业总体满意度达95%以上。