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基于关注学生生命价值的理念，笔者在《城南旧事》整本书阅读的指导中，带领学生探究相关阅读策略，读懂故事内容，读透人物内心，读实语文能力。
一、探究序言，开启趣味阅读之旅
1.文题表现形式探寻
序言文题用两个间隔符把三个词语连接在一起，这种表现形式小学生第一次见。从题目表现形式入手，探寻背后丰富的文化意蕴，激发学生强烈的阅读期待，调动探究的欲望。
猜一猜：三个看起来毫无关联的词语放在一起，
是什么原因？
想一想：文题使用两个间隔号把“冬阳”“童年”
“骆驼队”三个词联系在一起，你能联想到一幅怎样的画面？
读一读：连起来读一读，能否感受到如诗歌般的节奏感和美感？
看一看：结合文本插图观察，光秃秃的树枝，城墙根上投射出来的衣服的光影，小小的女孩儿，高大的骆驼，忙碌的搬运工，着长衫和人讲价钱的父亲……用观感印证之前的猜想，引发阅读的欲望。
用一用：宏大的话题，广阔的背景，印象中最为鲜明的事物，编织出最让人难以忘怀的纯真岁月。这一独特的文题表现形式，拥有丰富的内涵。写作命题的时候，也可以尝试，新鲜感、成功感自不待言。
2.儿童观察视角探幽
文本闪耀着童趣的审美，一帧一帧特写的慢镜
头，呈现出充满童趣的儿童世界;借儿童的眼光打量这个世界，目光纯真又美好。读者只要敞开心扉，将自我角色代入，就能跟随作者进入一个个特定的情境，体验其独特的童年经历。
3.描写线索导图梳理
使用思维导图梳理课文，能否发现有趣的现象？“学骆驼咀嚼、谈骆驼铃铛的妙处、想帮骆驼剪毛、追问骆驼的去向”，一幅幅特写镜头，都和“骆驼”相关，极易印证“以骆驼为线索”的写作手法，也是学生易梳理、易领悟的。引导学生使用有形的思维导图，将无形的阅读过程、阅读体验转换成可视化的语言，促进阅读能力的提升。
4.故事激发阅读欲望
四个串珠式的故事，从冬讲到春，从夏讲到秋，季节更替，时光轮回，作者独运的匠心也预示着光阴一年年地逝去，童年一去不回，从而引发作者“写一本《城南旧事》”的愿望。序言的结尾吊足了学生的胃口，巧妙拉开整本书的序幕，勾起学生继续阅读整本书的欲望。
二、探究整本书，反复品味语言之美
文学作品在不同的时间段阅读，因学生当下的情绪、认知不同，阅读心境不同，理解也不尽相同。文章常读常新，每一次读都有不同的感想和不同的体会。
1.初读：大快朵颐，囫囵吞枣
人的阅读心理都是一样的，拿到一本喜欢的书，不问为什么，就开始囫囵吞枣地读，只为了满足一睹为快的欲望。
初捧《城南旧事》，没有目标导向、任务驱动，由着学生大快朵颐，他们在阅读过程中始终保有新鲜感、自由感，尽情释放原始的阅读欲望。
2.再读：注重“笔读”，厘清思路
伏尔泰说：“第一次读到一本好书，我们仿佛觉得找到了一个朋友;再一次读这本好书，仿佛又和老朋友重逢。”第二次读，引导学生“笔读”：发现并标画好词佳句，在疑难处做记号，为优美语言做批注，对文本表达形式找关联，用思维导图理顺故事的前因后果、人物关系、重点语言、地点转换、“小英子”的成长等。
“笔读”是思维的外显。通过自己喜欢的、各种独特的阅读符号给思维的过程留痕，让思维可见，是当下的情动辞发，也为将来再次阅读留下可观、可感、可思的原材料。
3.三读：任务驱动综合展示
如果说一读和二读都是个人角色的朗读体验，那么三读就是群体阅读感悟的交融。只有在充满挑战的系列读书活动中，才能激发思维的火花，提升读书的体验，丰盈读书的认识，获得更为丰厚的个性化阅读体验。
（1）图说故事话成长。
五个故事连缀，从英子要进小学到毕业的六年时间，诉说着她成长过程中的离别故事。第一人称视角使得英子的成长经历那么真实可感，英子对逝去童年的不舍，一点一点写进文字，扎进读者心里。波澜起伏图说故事， 既读透了人物内心，也读懂了成长。
（2）小小美工人物秀。
“驴子在吃干草了，鼻子一抽一抽的，大黄牙齿露着。怪不得，奶妈的丈夫像谁来着，原来是他！”宋妈的丈夫黄板儿牙，被学生画出长长的脸，突出的牙，跟张驴脸没有什么分别;阔阔的粗腿裤，扎紧的裤脚，翻边的布鞋，这是宋妈;小长辫儿，小花褂儿，兰花指，一头汗水练功的妞儿……善于美工的学生一张张形神酷肖的肖像图，诠释了對文本的再加工。
（3）分角色演绎故事。
学生三两个一组，穿个小旗袍，挽个麻花髻，一个个鲜活的人物粉墨登场。为了这些人物形象，他们翻书找资料，看音像借服装，追求形式与语言的统一，学生自主读书、研究背后文化的兴致就更浓了。
（4）制作人物名片。
学生根据自己的读书理解，用简笔画画出人物形象，写出自己对人物的评价，在班级里交流共享。
（5）读书笔记、手抄报、读后感展览。
阅读是一次精神的旅行，好的阅读需要沉淀，关乎儿童的精神发育。“阅读恒久远，读后感永流传”，以上成熟的读书表现形式始终是学生阅读精神世界的体现。好的作品做出来的展览，值得恒久回味。
（6）城南旧事新说。
班里举办故事分享会：可复述故事，可编城南旧事顺口溜，可打快板说书……
4.四读：咀嚼特色重塑“言值”
无论是课内阅读还是课外阅读，无论是单篇阅读还是整本书阅读，教师都要引导学生关注语言，发现作品的语言形式、表达特色，丰富自己的言语经验，通过阅读不断提高“言值”。
在此书的阅读推动中，笔者着力引导学生反复研究文本独特的表达形式，探究写作的奥妙。学生在多次文本出入之中，整合出他们可以学得来的一些写作技巧。
（1）以骆驼描写为线索。
序言极具生活气息，四个和骆驼有关的故事串联在一起。每一个故事都是儿童化情绪的外显，巧妙地教会学生将一个个具有典型意义的事物作为线索，来架构整篇文本，这是它的写作妙处之一。日常习作中如若这样巧妙设置，能提升学生凝练表达的意识，让写作有整体感，中心更突出。
（2）与成人的一问一答独立成段。
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
“总是问，总是问，你这孩子！”
书中像这样与大人一问一答、独立成段的描写随处可见。语言干净利落，读起来通俗易懂;简单的对白充满童稚，读起来让人忍俊不禁，无形中激发了学生的阅读欲望，推动了学生继续阅读。这样的表达形式也是学生一学就会的。学生多学会了一种表达形式，成就感也就多了一分，写作的兴趣就提上来了一分。
（3）《我们看海去》诗歌引用的价值。
在第二篇章中，本来讲的是小偷的故事，却为什么文艺地和一首诗歌联系起来？一是“我”上小学了，国文书中有趣的课文拿出来读一读是很有必要的，显示出我“书念得好”的骄傲;二是因为小偷也有个读小学的成绩非常好的弟弟，他是以他弟弟为傲的;三是这一篇章以诗开头，最后以诗结尾，既可以淡化学生对小偷究竟是好是坏的追问，让文章首尾呼应、浑然一体，又体现出作者对质朴童心的赞美，对学生人生价值观的正确引领。学生习作中学着这样的表达方式，也是极有特质的，有趣的。
（4）童真质朴的语言表达特色。
全书模拟小孩子说话的口吻、用词、思维方式，以近乎质朴的语言，较多地用短句表现小英子的世界。让读者有极强的代入感，读来一气呵成。这也是这本著作俘获老中青少所有层面读者芳心的原因。
（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
责任编辑 田 晟
一、探究序言，开启趣味阅读之旅
1.文题表现形式探寻
序言文题用两个间隔符把三个词语连接在一起，这种表现形式小学生第一次见。从题目表现形式入手，探寻背后丰富的文化意蕴，激发学生强烈的阅读期待，调动探究的欲望。
猜一猜：三个看起来毫无关联的词语放在一起，
是什么原因？
想一想：文题使用两个间隔号把“冬阳”“童年”
“骆驼队”三个词联系在一起，你能联想到一幅怎样的画面？
读一读：连起来读一读，能否感受到如诗歌般的节奏感和美感？
看一看：结合文本插图观察，光秃秃的树枝，城墙根上投射出来的衣服的光影，小小的女孩儿，高大的骆驼，忙碌的搬运工，着长衫和人讲价钱的父亲……用观感印证之前的猜想，引发阅读的欲望。
用一用：宏大的话题，广阔的背景，印象中最为鲜明的事物，编织出最让人难以忘怀的纯真岁月。这一独特的文题表现形式，拥有丰富的内涵。写作命题的时候，也可以尝试，新鲜感、成功感自不待言。
2.儿童观察视角探幽
文本闪耀着童趣的审美，一帧一帧特写的慢镜
头，呈现出充满童趣的儿童世界;借儿童的眼光打量这个世界，目光纯真又美好。读者只要敞开心扉，将自我角色代入，就能跟随作者进入一个个特定的情境，体验其独特的童年经历。
3.描写线索导图梳理
使用思维导图梳理课文，能否发现有趣的现象？“学骆驼咀嚼、谈骆驼铃铛的妙处、想帮骆驼剪毛、追问骆驼的去向”，一幅幅特写镜头，都和“骆驼”相关，极易印证“以骆驼为线索”的写作手法，也是学生易梳理、易领悟的。引导学生使用有形的思维导图，将无形的阅读过程、阅读体验转换成可视化的语言，促进阅读能力的提升。
4.故事激发阅读欲望
四个串珠式的故事，从冬讲到春，从夏讲到秋，季节更替，时光轮回，作者独运的匠心也预示着光阴一年年地逝去，童年一去不回，从而引发作者“写一本《城南旧事》”的愿望。序言的结尾吊足了学生的胃口，巧妙拉开整本书的序幕，勾起学生继续阅读整本书的欲望。
二、探究整本书，反复品味语言之美
文学作品在不同的时间段阅读，因学生当下的情绪、认知不同，阅读心境不同，理解也不尽相同。文章常读常新，每一次读都有不同的感想和不同的体会。
1.初读：大快朵颐，囫囵吞枣
人的阅读心理都是一样的，拿到一本喜欢的书，不问为什么，就开始囫囵吞枣地读，只为了满足一睹为快的欲望。
初捧《城南旧事》，没有目标导向、任务驱动，由着学生大快朵颐，他们在阅读过程中始终保有新鲜感、自由感，尽情释放原始的阅读欲望。
2.再读：注重“笔读”，厘清思路
伏尔泰说：“第一次读到一本好书，我们仿佛觉得找到了一个朋友;再一次读这本好书，仿佛又和老朋友重逢。”第二次读，引导学生“笔读”：发现并标画好词佳句，在疑难处做记号，为优美语言做批注，对文本表达形式找关联，用思维导图理顺故事的前因后果、人物关系、重点语言、地点转换、“小英子”的成长等。
“笔读”是思维的外显。通过自己喜欢的、各种独特的阅读符号给思维的过程留痕，让思维可见，是当下的情动辞发，也为将来再次阅读留下可观、可感、可思的原材料。
3.三读：任务驱动综合展示
如果说一读和二读都是个人角色的朗读体验，那么三读就是群体阅读感悟的交融。只有在充满挑战的系列读书活动中，才能激发思维的火花，提升读书的体验，丰盈读书的认识，获得更为丰厚的个性化阅读体验。
（1）图说故事话成长。
五个故事连缀，从英子要进小学到毕业的六年时间，诉说着她成长过程中的离别故事。第一人称视角使得英子的成长经历那么真实可感，英子对逝去童年的不舍，一点一点写进文字，扎进读者心里。波澜起伏图说故事， 既读透了人物内心，也读懂了成长。
（2）小小美工人物秀。
“驴子在吃干草了，鼻子一抽一抽的，大黄牙齿露着。怪不得，奶妈的丈夫像谁来着，原来是他！”宋妈的丈夫黄板儿牙，被学生画出长长的脸，突出的牙，跟张驴脸没有什么分别;阔阔的粗腿裤，扎紧的裤脚，翻边的布鞋，这是宋妈;小长辫儿，小花褂儿，兰花指，一头汗水练功的妞儿……善于美工的学生一张张形神酷肖的肖像图，诠释了對文本的再加工。
（3）分角色演绎故事。
学生三两个一组，穿个小旗袍，挽个麻花髻，一个个鲜活的人物粉墨登场。为了这些人物形象，他们翻书找资料，看音像借服装，追求形式与语言的统一，学生自主读书、研究背后文化的兴致就更浓了。
（4）制作人物名片。
学生根据自己的读书理解，用简笔画画出人物形象，写出自己对人物的评价，在班级里交流共享。
（5）读书笔记、手抄报、读后感展览。
阅读是一次精神的旅行，好的阅读需要沉淀，关乎儿童的精神发育。“阅读恒久远，读后感永流传”，以上成熟的读书表现形式始终是学生阅读精神世界的体现。好的作品做出来的展览，值得恒久回味。
（6）城南旧事新说。
班里举办故事分享会：可复述故事，可编城南旧事顺口溜，可打快板说书……
4.四读：咀嚼特色重塑“言值”
无论是课内阅读还是课外阅读，无论是单篇阅读还是整本书阅读，教师都要引导学生关注语言，发现作品的语言形式、表达特色，丰富自己的言语经验，通过阅读不断提高“言值”。
在此书的阅读推动中，笔者着力引导学生反复研究文本独特的表达形式，探究写作的奥妙。学生在多次文本出入之中，整合出他们可以学得来的一些写作技巧。
（1）以骆驼描写为线索。
序言极具生活气息，四个和骆驼有关的故事串联在一起。每一个故事都是儿童化情绪的外显，巧妙地教会学生将一个个具有典型意义的事物作为线索，来架构整篇文本，这是它的写作妙处之一。日常习作中如若这样巧妙设置，能提升学生凝练表达的意识，让写作有整体感，中心更突出。
（2）与成人的一问一答独立成段。
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
“总是问，总是问，你这孩子！”
书中像这样与大人一问一答、独立成段的描写随处可见。语言干净利落，读起来通俗易懂;简单的对白充满童稚，读起来让人忍俊不禁，无形中激发了学生的阅读欲望，推动了学生继续阅读。这样的表达形式也是学生一学就会的。学生多学会了一种表达形式，成就感也就多了一分，写作的兴趣就提上来了一分。
（3）《我们看海去》诗歌引用的价值。
在第二篇章中，本来讲的是小偷的故事，却为什么文艺地和一首诗歌联系起来？一是“我”上小学了，国文书中有趣的课文拿出来读一读是很有必要的，显示出我“书念得好”的骄傲;二是因为小偷也有个读小学的成绩非常好的弟弟，他是以他弟弟为傲的;三是这一篇章以诗开头，最后以诗结尾，既可以淡化学生对小偷究竟是好是坏的追问，让文章首尾呼应、浑然一体，又体现出作者对质朴童心的赞美，对学生人生价值观的正确引领。学生习作中学着这样的表达方式，也是极有特质的，有趣的。
（4）童真质朴的语言表达特色。
全书模拟小孩子说话的口吻、用词、思维方式，以近乎质朴的语言，较多地用短句表现小英子的世界。让读者有极强的代入感，读来一气呵成。这也是这本著作俘获老中青少所有层面读者芳心的原因。
（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
责任编辑 田 晟