论文部分内容阅读
随着语文教材的不断改革，自读课文渐渐成为教学内容的一个重要的组成部分。初中语文自读课文是课文讲读的迁移，是语文讲读的补充与训练，对学生的学习起着不可忽视的作用，它有利于学生养成良好的自学习惯，提高学生的学习能力，让学生学会将知识、方法进行有效迁移与扩展。因此，在初中语文教学中，教师应充分认识语文自读课文的意义，结合教学实际，巧妙地构建初中语文自读课文教学模式。
一、注重激趣导学，调动学生学习积极性
在语文自读课文教学中，和语文讲读导入一样，自读课文的导入也应该把握课前时间，灵活地设计丰富多彩的新课导入，重视学生兴趣的激发。教学实践表明，只有在强烈的学习兴趣与求知欲驱动下，学生才能够在语文自读课文中形成好的心理条件，促进学生进入学习意境而产生积极思维意识。因此，教师应注重激趣导学，以“趣”为出发点，用“激”触发，达到激而成趣之目的。
教学中，激趣导学法是多种多样的，教师应巧妙使用。如以疑激趣、以情激趣、以多媒体激趣、以谜语与故事激趣等。例如，教学《蓝蓝的威尼斯》时，教师可课前精心制作多媒体演示课件，课堂上，向学生展示威尼斯的局部地图，呈现威尼斯水上建筑与美丽景色，以吸引学生眼球，激发学生兴趣。每张画面上标出简要的介绍，以帮助学生理解。同时，教师适时提问，以增进师生互动。提问：①在作者眼中威尼斯就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇村落，那么，在你们眼中威尼斯是怎样的呢？是否可用一个比喻句对其进行描述。②假设你是导游，你们应怎样向游客介绍威尼斯的美景，尝试着写一篇简短的导游词。这样，通过多媒体激趣、以疑激趣导学，可以激发学生学习热情，还可提高他们语言表述能力与写作能力。
二、拟定教学目标，保持学生学习热情
在学生学习的起始阶段，教师可依据学生的阅读水平，设计出不同层次的学习目标，以保护基础差的学生的自读学习的积极性。
1.把握单元提示
语文自读课文通常安排于每单元的教读课文后，是每个单元知识点的扩展与延伸。由整体上把握单元提示是制定自读课文学习目标的基础与前提。
有些单元提示中有相关的指示，如七年级（上）第三单元的单元导语：①了解民俗文化的丰富内涵与重要性；②感知民间习俗与传统节日闪耀出的传统文化的熠熠光辉；③感受自己家乡乡土文化的独特魅力；④学习从生活中积累丰富的写作材料。然后根据单元要求制定教学目标：①欣赏课文所描述的优美画面，说出文章的语言风格；②联系文章的文化背景，讲出民俗文化的内涵；③利用世界民俗文化调查的综合实践活动，领略各国民俗风情，培养学生的爱国热情。④学会素材收集与整理的方法，学会留心、观察生活，勤于思考，积累知识。⑤走进图书馆，学会查找资料，制作读书摘录卡。
2.重视自读提示与课后练习
单元提示通常比较抽象，仅为课文知识的一个“纲目”。因此，要想拟定出具体化的学习目标，还需联系每篇文章的自读提示以及课后练习。例如，教学《人的高贵在于灵魂》时，拟定学习目标：①找出文章中的生词，如赫赫，嘈杂等；②解释“平庸”、“赫赫”、“缅怀”，同时在课文中批注加点字的意思；③找出揭示中心论点的语句，作品提出了什么观点？④以批注法，将课文分段，写出每段大意，概括课文的中心思想；⑤口述“人的高贵在于灵魂”原因。这样，通过联系自读提示与课后联系，可以引导学生更好地理解自读课文，把握文章中心，拓展语文知识，学会单元知识的迁移。
三、强化学生自学达标，提高学生学习自主性
语文自读课文主要是培养学生的自主学习，因此，为了充分发挥课文的自读性原则，教师应将课文的“自读权”交给同学，让他们自主分析与探究。
自学即学生依据教师所布置的课堂学习目标进行课文的阅读，自主探究问题，有利用于学生对课文进行深入学习，感知语文材料，加强预感训练，这是学生进行自读课的关键环节。它包含着学生的各种自学行为，如默读课文，用笔圈、点或画，借助工具书查字或词典，给生字词解释，注音，找到文章的关键句，精彩的语段，笔记记录，弄清文章脉络，辨析文章体裁，提出疑问等一系列的学习活动。在学生自学时，教师应引导学生们比较出两类课文的异同点，感受教师对讲读课文的教学示例，以便展开知识迁移，初步领会单元目标在文章的体现。
四、加强师生交流与互动，帮助学生学会自读课文
教学是学生与教师共同参与的过程，因此，在语文教学中，教师应加强师生交流与互动，营造出活跃、富有生机与活力的语文课堂教学氛围。在语文自读课文教学中，互动环节表现为师生间的交流，生生间的讨论与辩答，协同合作学习。
第一，提出质疑。在学生反复研读课文，经过积极思考、分析、理解、对比、推理及判断后，仍难以解决自学时遇到的问题，教师则应鼓励他们进行大胆质疑，提出问题。
第二，组织讨论。在学生自学过程中因质疑而形成问题，教师可组织学生展开讨论。在组织形式上，可以是先小组讨论然后进行集体讨论。小组讨论，通常是四人为一小组，各成员可发表自己的看法。集体讨论时，则以小组为讨论单位，还可以个人为单位。通过问题讨论可以发挥全体思维，产生思维碰撞，点燃学生智慧火花，同时，每个学生都有表述自己看法的机会，可以调动他们参与课堂学习的积极性，实现 由“知”转为“行”。
第三，教师适时点拨。在学生讨论陷入 “僵局”时，教师应适时启发与点拨，诱导与帮助学生找出问题的解决方案。在学生自读课文前，教师的点拨则是传授自读方法。如引导学生以“为什么”、“是什么”、“如何”进行设问，帮助学生理解自读课文之纲，把握自读课文的学习要领，真正学会自读学习。
总之，在初中语文教学中，自读课文也是教学的一个重要环节，对学生的自主学习起着十分重要的作用，因此，教师应探索出适宜的教学策略，构建有效的自读课文教学模式，引导学生把握单元提示，重视自读提示与课后练习，促进学生知识扩展与延伸；加强师生交流与互动，营造出生机与活力的课堂氛围。
作者单位：江苏省盐城市第三中学（224001）
一、注重激趣导学，调动学生学习积极性
在语文自读课文教学中，和语文讲读导入一样，自读课文的导入也应该把握课前时间，灵活地设计丰富多彩的新课导入，重视学生兴趣的激发。教学实践表明，只有在强烈的学习兴趣与求知欲驱动下，学生才能够在语文自读课文中形成好的心理条件，促进学生进入学习意境而产生积极思维意识。因此，教师应注重激趣导学，以“趣”为出发点，用“激”触发，达到激而成趣之目的。
教学中，激趣导学法是多种多样的，教师应巧妙使用。如以疑激趣、以情激趣、以多媒体激趣、以谜语与故事激趣等。例如，教学《蓝蓝的威尼斯》时，教师可课前精心制作多媒体演示课件，课堂上，向学生展示威尼斯的局部地图，呈现威尼斯水上建筑与美丽景色，以吸引学生眼球，激发学生兴趣。每张画面上标出简要的介绍，以帮助学生理解。同时，教师适时提问，以增进师生互动。提问：①在作者眼中威尼斯就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇村落，那么，在你们眼中威尼斯是怎样的呢？是否可用一个比喻句对其进行描述。②假设你是导游，你们应怎样向游客介绍威尼斯的美景，尝试着写一篇简短的导游词。这样，通过多媒体激趣、以疑激趣导学，可以激发学生学习热情，还可提高他们语言表述能力与写作能力。
二、拟定教学目标，保持学生学习热情
在学生学习的起始阶段，教师可依据学生的阅读水平，设计出不同层次的学习目标，以保护基础差的学生的自读学习的积极性。
1.把握单元提示
语文自读课文通常安排于每单元的教读课文后，是每个单元知识点的扩展与延伸。由整体上把握单元提示是制定自读课文学习目标的基础与前提。
有些单元提示中有相关的指示，如七年级（上）第三单元的单元导语：①了解民俗文化的丰富内涵与重要性；②感知民间习俗与传统节日闪耀出的传统文化的熠熠光辉；③感受自己家乡乡土文化的独特魅力；④学习从生活中积累丰富的写作材料。然后根据单元要求制定教学目标：①欣赏课文所描述的优美画面，说出文章的语言风格；②联系文章的文化背景，讲出民俗文化的内涵；③利用世界民俗文化调查的综合实践活动，领略各国民俗风情，培养学生的爱国热情。④学会素材收集与整理的方法，学会留心、观察生活，勤于思考，积累知识。⑤走进图书馆，学会查找资料，制作读书摘录卡。
2.重视自读提示与课后练习
单元提示通常比较抽象，仅为课文知识的一个“纲目”。因此，要想拟定出具体化的学习目标，还需联系每篇文章的自读提示以及课后练习。例如，教学《人的高贵在于灵魂》时，拟定学习目标：①找出文章中的生词，如赫赫，嘈杂等；②解释“平庸”、“赫赫”、“缅怀”，同时在课文中批注加点字的意思；③找出揭示中心论点的语句，作品提出了什么观点？④以批注法，将课文分段，写出每段大意，概括课文的中心思想；⑤口述“人的高贵在于灵魂”原因。这样，通过联系自读提示与课后联系，可以引导学生更好地理解自读课文，把握文章中心，拓展语文知识，学会单元知识的迁移。
三、强化学生自学达标，提高学生学习自主性
语文自读课文主要是培养学生的自主学习，因此，为了充分发挥课文的自读性原则，教师应将课文的“自读权”交给同学，让他们自主分析与探究。
自学即学生依据教师所布置的课堂学习目标进行课文的阅读，自主探究问题，有利用于学生对课文进行深入学习，感知语文材料，加强预感训练，这是学生进行自读课的关键环节。它包含着学生的各种自学行为，如默读课文，用笔圈、点或画，借助工具书查字或词典，给生字词解释，注音，找到文章的关键句，精彩的语段，笔记记录，弄清文章脉络，辨析文章体裁，提出疑问等一系列的学习活动。在学生自学时，教师应引导学生们比较出两类课文的异同点，感受教师对讲读课文的教学示例，以便展开知识迁移，初步领会单元目标在文章的体现。
四、加强师生交流与互动，帮助学生学会自读课文
教学是学生与教师共同参与的过程，因此，在语文教学中，教师应加强师生交流与互动，营造出活跃、富有生机与活力的语文课堂教学氛围。在语文自读课文教学中，互动环节表现为师生间的交流，生生间的讨论与辩答，协同合作学习。
第一，提出质疑。在学生反复研读课文，经过积极思考、分析、理解、对比、推理及判断后，仍难以解决自学时遇到的问题，教师则应鼓励他们进行大胆质疑，提出问题。
第二，组织讨论。在学生自学过程中因质疑而形成问题，教师可组织学生展开讨论。在组织形式上，可以是先小组讨论然后进行集体讨论。小组讨论，通常是四人为一小组，各成员可发表自己的看法。集体讨论时，则以小组为讨论单位，还可以个人为单位。通过问题讨论可以发挥全体思维，产生思维碰撞，点燃学生智慧火花，同时，每个学生都有表述自己看法的机会，可以调动他们参与课堂学习的积极性，实现 由“知”转为“行”。
第三，教师适时点拨。在学生讨论陷入 “僵局”时，教师应适时启发与点拨，诱导与帮助学生找出问题的解决方案。在学生自读课文前，教师的点拨则是传授自读方法。如引导学生以“为什么”、“是什么”、“如何”进行设问，帮助学生理解自读课文之纲，把握自读课文的学习要领，真正学会自读学习。
总之，在初中语文教学中，自读课文也是教学的一个重要环节，对学生的自主学习起着十分重要的作用，因此，教师应探索出适宜的教学策略，构建有效的自读课文教学模式，引导学生把握单元提示，重视自读提示与课后练习，促进学生知识扩展与延伸；加强师生交流与互动，营造出生机与活力的课堂氛围。
作者单位：江苏省盐城市第三中学（224001）