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【摘要】思维品质对于学生的发展有着重要的意义。当高中生能够形成良好的思维品质，才能始终朝着正确的学习方向健康成长与长远发展。而英语作为高中教育中的重要组成部分，是开展对学生思维品质教育的重要教学载体。基于此，高中英语教师重视对学生的文本解读教学，创新符合学生学习的文本解读方式，进行对学生思维品质的有效培养，使学生能够真正将所学的知识内化于心，将其变成自身的知识与能力。
【关键词】高中英语;文本解读;学生;思维品质
【作者简介】陈冬梅，福建省政和第一中学。
【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“以思维为导向的高中英语文本解读策略研究”（课题编号：KCZ-2019070）的研究成果。
前言
在如今快速经济快速发展的时代背景之下，英语技能是现代化人才不可或缺的一项技能，当高中生能够真正领悟英语知识，将其转化为自己的语言，才能真正掌握英语技能。但是如若高中生只注重对英语知识的词汇语句学习，而不注重对文本深意与思想的学习，将会一直难以掌握英语的本质与规律。所以，高中英语教师应正确与深刻地认识到，在英语文本解读教学中，让学生全身心投入到文本阅读中，得到良好思维品质培养的重要性。英语教师应从学生的学习角度出发，创新有效的思维品质培养教学方式，使高中生能够真正学会与学好英语知识。
一、高中英语文本阅读教学现状
从我国当前的高中英语文本教学现状可见，由于高中英语教师受传统应试教育的长期影响，过于注重学生的英语学习成绩，忽视了对学生思维品质的培养。在实际开展英语文本教学的过程中，教师一直在运用单向灌输的教学方式教学，使学生一直处于被动的学习状态，根本难以理解文本知识的深意，都是在形式化与机械化地学习英语知识，应付后期的各种测试与考试。这种落后的教学方式，不仅使学生难以真正学好英语知识，还会影响对学生的素质教育效果，将会使学生产生一种机械化的学习心理，不利于学生的英语学习与发展。
为有效地改善这种不良的教学现象，高中英语教师应及时转变传统的教学理念与思想，意识到培养学生思维品质的重要性，积极地思考有效的培养学生思维品质的教学方式，创新有效的英语文本解读教学方法，让学生能够真正成为英语学习的主体。由此，使学生能够运用良好的思维能力，快速与高效地学习英语知识;使学生能够运用良好的品质，将所学的知识正确地运用到学习与生活中，随之为学生的健康英语学习与发展提供有力的教学保障。
二、培养高中生思维品质的有效策略
1.解读隐性信息，确定适切话题，培养发散性思维。在高中英语文本解读教学的过程中，英语教师应深度解读文本中的隐性信息，选择符合高中生学习的英语学习切入话题，有效地激发学生的学习兴趣，使学生能够快速地融入英语课程学习之中，有效培养学生的发散性思维品质，确保学生对英语知识的学习效果。通过这种运用隐性信息制定英语学习话题的方式，从根源上消除学生被动的学习心理与行为，而是使学生能够形成对英语文本的探究心理，使学生能够积极地发散自身的思维，思考与解读英语文本和英语话题之间的关系。由此，使学生既能亲身经历英语知识的形成过程，形成对英语文本知识的深刻理解与记忆，还能够将自己单薄的思维能力变得丰满，学会从不同的角度看待与解决问题，促使学生思维品质与英语能力的双重提升。
举例来说，在学习“Cultural relice”这节课时，实际的教学重点在于让学生“Understanding how a problem was solved”，在英语文本中隐藏着国际之间对于文化遗产保护存在的各种问题，而高中教师即可运用这个话题切入点，向学生提出“International cooperation、 cultural heritage、 social economy”，这三个核心词语之间有着什么关系，使学生能够发散性地思考与解读英语文本，使学生能够充分发挥出自身的思维能力，全身心地投入到英语文本解读之中，逐步提高学生的发散性思维能力。之后，教师应根据实际的实际探究情况，让学生共同思考 “Challenges and problems of cultural heritage protection in the process of Aswan dam construction”，这样学生既能从不同的角度思考出解决问题的对策，还能形成正确的文化遗产保护意识，深化对文本内容的理解，从而真正將所学的知识转化为属于自己的知识。
2.细致解读语境，抓“情境链之眼”，点亮学生逻辑思维。情境是一种有效的教学方式，在实际的高中英语文本解读教学课堂中，教师即可抓“情境链之眼”，向学生提出难度递升的英语学习问题，充分发挥出学生学习主体的学习地位，有效地激发学生的逻辑思维，使学生能够深度思考文本整体与各个段落之间的关系，使学生能够真正融入到情境文本解读中，自主发现、分析与解决英语问题，有效培养学生的思维品质，随之全面提高学生的英语学习能力。同时，高中英语教师还需根据学生的实际学习情况，及时给予学生细致的文本解读指导，帮助学生降低对英语文本的学习难度，使学生能够有逻辑性地找寻文本内在与外在的结构联系，使学生能够深化对英语文本知识的理解与记忆，促使学生思维品质与英语学习能力的高效提升。
举例来说，在学习“The Olympic Games”这节课时，教师应根据本文对讲解关于“the Olympic Games”的文本进行细致研究，并结合学生的实际英语学习兴趣，向学生提出由简单到困难的英语学习问题，如“What is the significance of the modern Olympic Games？ What does the text of the Summer Olympics look like？ What do you think is the significance of the Olympic Games？”启发学生的英语逻辑思维，使学生能够真正融入文本情境中学习，使学生能够学会从整体到局部到细节，一步步地解读文本学习其中的英语知识。之后，教师应时刻观察学生的学习情况，及时给予学生相应有效的文本解读教学指导，使学生能够朝着正确的方向解读与学习文本知识，将本节课的英语知识高效地掌握在脑海中，有效提高学生的英语学习水平与思维品质。 3.灵活处理教材，在启蒙中培养推理与创新思维。高中英语知识相对于初中英语知识更加深奥与困难，直接让高中生学习课本中的英语文本知识，学生较为同样产生枯燥的英语学习心理，并不利于对学生思维品质与学习能力的培养。所以，在实际开展高中英语文本解读教学的過程中，教师应灵活地处理英语文本教材，通过适当地整合、拓展和延伸文本教学内容，加强学生对英语文本的学习兴趣，使学生能够积极地挖掘隐藏在文本中的各种问题，有效培养学生的推理和创新思维，不断提高教师的英语教学效率与效果。此外，高中英语教师还需给予学生充足的思维活动空间，使学生能够根据教师所教授的教学内容，思考出不同的问题，有效锻炼学生的思维品质，逐步提高学生的英语学习与实践运用能力，加快学生英语发展的步伐。
举例来说，在学习“Computers”这节课时，本文的文本对话特点即为“A discussion between two people about what kind of computer to buy”，对于学生来说直接学习文本知识较为枯燥，所以教师可以借助现代化的多媒体教学技术，制作出关于计算机发展历程的教学视频，进行对学生文本学习的教学延伸，使学生能够在深度探究英语文本的过程中，在内心思考有关计算机的各种问题。之后，运用这种在英语文本解读教学中，穿插着多媒体教学视频的教学方式，有效地培养学生的推理和创新思维，使学生能够积极地向教师提出“What is the function of computer？ What is the significance of computers for the development of our country？”等问题，学生能够在教师的解答中不断加强对英语知识的理解，高效地掌握英语技能。
4.充分解读人物，合理“补白”，纵深思维层次。为在高中英语文本解读教学中，有效地培养学生的思维品质，使其能够获得良好的英语学习与发展，高中英语教师可以运用文本留白的教学方法开展教学，使学生能够从不同的视角感悟与学习英语知识，强化学生对英语文本知识的学习效果，纵深学生的思维层次，进一步提高学生的思维品质与英语学习视频。高中英语教师可以从宏观的文本教材中，充分地解读文本中的每一个人物，并为学生布置给文本“补白”的英语学习任务，充分调动学生对文本学习积极性，使学生能够将自己的思维与文本知识真正融合在一起，使学生能够进行对英语文本的有效拓展与延伸，促使学生思维的多元会化发展。同时，使学生能够从实际合理“补白”的文本学习过程中，真正认识到运用正确思维表达英语知识的意义，使学生能够形成良好的思维品质，正确地运用英语技能学习，促使学生英语学习的健康与长远发展。
举例来说，在学习“Wildlife protection”这节课时，高中英语教师应深度挖掘本节课的实际教学意义，即为让学生能够形成“Protect endangered species and wild animals”的思想，并学会运用相关的英语词汇谈论这一话题。所以教师可以为学生留白，组织学生站在各种濒危物种的角度，去思考物种被人类伤害会产生的情感与思想，使学生的能够真正意识到保护动物的重要性，以及人与自然、动物协调发展的重要性。之后，教师可以组织每个学生进行对英语文本的延伸续写，锻炼学生对各种文本语句，如“I am concerned about…” “What do you know about the endangered animals in…”等的实际运用能力，使学生既能得到良好的英语思维能力与实践运用能力培养，还能够得到良好的思维品质培养。最后，使学生能够从日常的学习与生活中保护动物，使学生能够真正将所学的运用知识，形成自身的英语技能。
结语
总而言之，在高中英语文本解读教学之中，教师应立足于学生的发展，创新多样化的解读教学方法，有效进行对学生思维品质的培养，使学生能够真正学有所获、学有所得、学有所成。引导学生自主与深度解读英语文本，使学生能够由浅入深地探究文本知识，使学生能够深度思考文本的深刻内涵，提高学生的思维品质与阅读能力，促使学生英语学习的全面发展。
参考文献：
[1]王莉萍.基于学生思维品质培养的高中英语阅读教学方式探析[J].考试周刊，2020（38）：97-98.
[2]张晓芮.基于学生思维品质培养的高中英语写作探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（1）：8-9.
[3]李俊鲜.基于学生思维品质培养的高中英语教学探究[J].文渊（高中版），2020（11）：499.
[4] 段萍昌.浅谈初中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].中外交流，2019，26（20）：261.
【关键词】高中英语;文本解读;学生;思维品质
【作者简介】陈冬梅，福建省政和第一中学。
【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“以思维为导向的高中英语文本解读策略研究”（课题编号：KCZ-2019070）的研究成果。
前言
在如今快速经济快速发展的时代背景之下，英语技能是现代化人才不可或缺的一项技能，当高中生能够真正领悟英语知识，将其转化为自己的语言，才能真正掌握英语技能。但是如若高中生只注重对英语知识的词汇语句学习，而不注重对文本深意与思想的学习，将会一直难以掌握英语的本质与规律。所以，高中英语教师应正确与深刻地认识到，在英语文本解读教学中，让学生全身心投入到文本阅读中，得到良好思维品质培养的重要性。英语教师应从学生的学习角度出发，创新有效的思维品质培养教学方式，使高中生能够真正学会与学好英语知识。
一、高中英语文本阅读教学现状
从我国当前的高中英语文本教学现状可见，由于高中英语教师受传统应试教育的长期影响，过于注重学生的英语学习成绩，忽视了对学生思维品质的培养。在实际开展英语文本教学的过程中，教师一直在运用单向灌输的教学方式教学，使学生一直处于被动的学习状态，根本难以理解文本知识的深意，都是在形式化与机械化地学习英语知识，应付后期的各种测试与考试。这种落后的教学方式，不仅使学生难以真正学好英语知识，还会影响对学生的素质教育效果，将会使学生产生一种机械化的学习心理，不利于学生的英语学习与发展。
为有效地改善这种不良的教学现象，高中英语教师应及时转变传统的教学理念与思想，意识到培养学生思维品质的重要性，积极地思考有效的培养学生思维品质的教学方式，创新有效的英语文本解读教学方法，让学生能够真正成为英语学习的主体。由此，使学生能够运用良好的思维能力，快速与高效地学习英语知识;使学生能够运用良好的品质，将所学的知识正确地运用到学习与生活中，随之为学生的健康英语学习与发展提供有力的教学保障。
二、培养高中生思维品质的有效策略
1.解读隐性信息，确定适切话题，培养发散性思维。在高中英语文本解读教学的过程中，英语教师应深度解读文本中的隐性信息，选择符合高中生学习的英语学习切入话题，有效地激发学生的学习兴趣，使学生能够快速地融入英语课程学习之中，有效培养学生的发散性思维品质，确保学生对英语知识的学习效果。通过这种运用隐性信息制定英语学习话题的方式，从根源上消除学生被动的学习心理与行为，而是使学生能够形成对英语文本的探究心理，使学生能够积极地发散自身的思维，思考与解读英语文本和英语话题之间的关系。由此，使学生既能亲身经历英语知识的形成过程，形成对英语文本知识的深刻理解与记忆，还能够将自己单薄的思维能力变得丰满，学会从不同的角度看待与解决问题，促使学生思维品质与英语能力的双重提升。
举例来说，在学习“Cultural relice”这节课时，实际的教学重点在于让学生“Understanding how a problem was solved”，在英语文本中隐藏着国际之间对于文化遗产保护存在的各种问题，而高中教师即可运用这个话题切入点，向学生提出“International cooperation、 cultural heritage、 social economy”，这三个核心词语之间有着什么关系，使学生能够发散性地思考与解读英语文本，使学生能够充分发挥出自身的思维能力，全身心地投入到英语文本解读之中，逐步提高学生的发散性思维能力。之后，教师应根据实际的实际探究情况，让学生共同思考 “Challenges and problems of cultural heritage protection in the process of Aswan dam construction”，这样学生既能从不同的角度思考出解决问题的对策，还能形成正确的文化遗产保护意识，深化对文本内容的理解，从而真正將所学的知识转化为属于自己的知识。
2.细致解读语境，抓“情境链之眼”，点亮学生逻辑思维。情境是一种有效的教学方式，在实际的高中英语文本解读教学课堂中，教师即可抓“情境链之眼”，向学生提出难度递升的英语学习问题，充分发挥出学生学习主体的学习地位，有效地激发学生的逻辑思维，使学生能够深度思考文本整体与各个段落之间的关系，使学生能够真正融入到情境文本解读中，自主发现、分析与解决英语问题，有效培养学生的思维品质，随之全面提高学生的英语学习能力。同时，高中英语教师还需根据学生的实际学习情况，及时给予学生细致的文本解读指导，帮助学生降低对英语文本的学习难度，使学生能够有逻辑性地找寻文本内在与外在的结构联系，使学生能够深化对英语文本知识的理解与记忆，促使学生思维品质与英语学习能力的高效提升。
举例来说，在学习“The Olympic Games”这节课时，教师应根据本文对讲解关于“the Olympic Games”的文本进行细致研究，并结合学生的实际英语学习兴趣，向学生提出由简单到困难的英语学习问题，如“What is the significance of the modern Olympic Games？ What does the text of the Summer Olympics look like？ What do you think is the significance of the Olympic Games？”启发学生的英语逻辑思维，使学生能够真正融入文本情境中学习，使学生能够学会从整体到局部到细节，一步步地解读文本学习其中的英语知识。之后，教师应时刻观察学生的学习情况，及时给予学生相应有效的文本解读教学指导，使学生能够朝着正确的方向解读与学习文本知识，将本节课的英语知识高效地掌握在脑海中，有效提高学生的英语学习水平与思维品质。 3.灵活处理教材，在启蒙中培养推理与创新思维。高中英语知识相对于初中英语知识更加深奥与困难，直接让高中生学习课本中的英语文本知识，学生较为同样产生枯燥的英语学习心理，并不利于对学生思维品质与学习能力的培养。所以，在实际开展高中英语文本解读教学的過程中，教师应灵活地处理英语文本教材，通过适当地整合、拓展和延伸文本教学内容，加强学生对英语文本的学习兴趣，使学生能够积极地挖掘隐藏在文本中的各种问题，有效培养学生的推理和创新思维，不断提高教师的英语教学效率与效果。此外，高中英语教师还需给予学生充足的思维活动空间，使学生能够根据教师所教授的教学内容，思考出不同的问题，有效锻炼学生的思维品质，逐步提高学生的英语学习与实践运用能力，加快学生英语发展的步伐。
举例来说，在学习“Computers”这节课时，本文的文本对话特点即为“A discussion between two people about what kind of computer to buy”，对于学生来说直接学习文本知识较为枯燥，所以教师可以借助现代化的多媒体教学技术，制作出关于计算机发展历程的教学视频，进行对学生文本学习的教学延伸，使学生能够在深度探究英语文本的过程中，在内心思考有关计算机的各种问题。之后，运用这种在英语文本解读教学中，穿插着多媒体教学视频的教学方式，有效地培养学生的推理和创新思维，使学生能够积极地向教师提出“What is the function of computer？ What is the significance of computers for the development of our country？”等问题，学生能够在教师的解答中不断加强对英语知识的理解，高效地掌握英语技能。
4.充分解读人物，合理“补白”，纵深思维层次。为在高中英语文本解读教学中，有效地培养学生的思维品质，使其能够获得良好的英语学习与发展，高中英语教师可以运用文本留白的教学方法开展教学，使学生能够从不同的视角感悟与学习英语知识，强化学生对英语文本知识的学习效果，纵深学生的思维层次，进一步提高学生的思维品质与英语学习视频。高中英语教师可以从宏观的文本教材中，充分地解读文本中的每一个人物，并为学生布置给文本“补白”的英语学习任务，充分调动学生对文本学习积极性，使学生能够将自己的思维与文本知识真正融合在一起，使学生能够进行对英语文本的有效拓展与延伸，促使学生思维的多元会化发展。同时，使学生能够从实际合理“补白”的文本学习过程中，真正认识到运用正确思维表达英语知识的意义，使学生能够形成良好的思维品质，正确地运用英语技能学习，促使学生英语学习的健康与长远发展。
举例来说，在学习“Wildlife protection”这节课时，高中英语教师应深度挖掘本节课的实际教学意义，即为让学生能够形成“Protect endangered species and wild animals”的思想，并学会运用相关的英语词汇谈论这一话题。所以教师可以为学生留白，组织学生站在各种濒危物种的角度，去思考物种被人类伤害会产生的情感与思想，使学生的能够真正意识到保护动物的重要性，以及人与自然、动物协调发展的重要性。之后，教师可以组织每个学生进行对英语文本的延伸续写，锻炼学生对各种文本语句，如“I am concerned about…” “What do you know about the endangered animals in…”等的实际运用能力，使学生既能得到良好的英语思维能力与实践运用能力培养，还能够得到良好的思维品质培养。最后，使学生能够从日常的学习与生活中保护动物，使学生能够真正将所学的运用知识，形成自身的英语技能。
结语
总而言之，在高中英语文本解读教学之中，教师应立足于学生的发展，创新多样化的解读教学方法，有效进行对学生思维品质的培养，使学生能够真正学有所获、学有所得、学有所成。引导学生自主与深度解读英语文本，使学生能够由浅入深地探究文本知识，使学生能够深度思考文本的深刻内涵，提高学生的思维品质与阅读能力，促使学生英语学习的全面发展。
参考文献：
[1]王莉萍.基于学生思维品质培养的高中英语阅读教学方式探析[J].考试周刊，2020（38）：97-98.
[2]张晓芮.基于学生思维品质培养的高中英语写作探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（1）：8-9.
[3]李俊鲜.基于学生思维品质培养的高中英语教学探究[J].文渊（高中版），2020（11）：499.
[4] 段萍昌.浅谈初中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].中外交流，2019，26（20）：261.