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摘要： 本文首先论述了“语文综合性学习”的基本特点，针对小学语文综合性学习的有效路径的探寻问题，着重从三个方面进行阐述：1.选择自由的综合性学习方式；2.开展开放的综合性学习过程；3.体现综合性学习的阶段性。
关键词：小学语文教学 综合性学习特点 有效路径
《小学语文新课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力，使具有终身学习的愿望和能力，有着深远的意义。
1.“语文综合性学习”的基本特点
（1）开放性。“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教学资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。
（2）主体性。综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
（3）合作性。综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
（4）实践性。综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文，运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。
2.小学语文综合性学习的有效路径
2.1选择自由的综合性学习方式
“学习方式”是当代教育理论研究的一个重要概念，多数学者认为学习方式指学生在学习任务过程中基本的行为和价值取向，学习方式不仅仅指具体的学习策略和方法，而更主要是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。语文综合性学习是一种自由的学习，除其学习的对象、内容和环境是自由的以外，主要表现在学习形式、学习方法、学习手段也是自由的。学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；学生可根据自身实际和学习内容、环境的特点选择灵活多样的学习方法，甚至可以借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流，或走进人们的心灵世界和情感世界。
例：教学《通讯工具的发展》一课，要求学生“用多种方式了解通讯工具的发展变化等”，提示了学习方式的自由性，教学中要深刻领会这一点，进行有意识的引导。在学生分组讨论的时候要引导学生开拓视野，敢于学习。如，针对问题：“第一部电话是如何发明？是谁发明？”组织学生采用自由的综合性学习方式。可查看有关的资料，了解有关电话的渊源和相关的知识；可收集一些有关人们使用电话等有趣的事或图片；可去访问附近的老人，听他们讲讲人们以前的通讯的故事，说说通讯的变化；还可调查人们经常选择什么作为通讯工具，有什么特点？最后让学生综合自己在这次活动中的所见所闻所感，做一次汇报。
2.2开展开放的综合性学习过程
教育家陶行知先生说：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……”美国教育家华特·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。
（1）内容的开放、多维。要求教师一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容，才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要，才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。如教学《“姓名”文化探秘》可让学生从“说说我的名和姓”、“大写的姓名”、“中华姓氏研究”、“姓名打上了时代的烙印”“人名谜语”、“星迷的狂热”、“人名趣闻”等去探究、学习。
（2）空间的开放。这是指要把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间（如图书馆、植物园、社区等等）。活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便确定在室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，进行多种形式的座位组合。
（3）结果的开放。包括两个方面：一是活动结果的表现形式要具多样性。学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演等等。二是活动得出的结论要具多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见；既可以形成完整结论，也可以留有一块“空白”。
（4）师生关系的开放。表现在两个方面，一是在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是传道者、真理的代言人，也可以是学习者、意见的倾听者、欣赏者；可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。向何种角色转换，何时转换，视活动的需要而定。
2.3体现综合性学习的阶段性
学生的活动具有鲜明的阶段性特征。这是因为学生身心发展的年龄特征制约着学生活动的内容、活动的形式、活动的质量。教师要依据学生身心发展的规律，科学地制定活动主题，确定活动内容，分阶段提高学生的综合能力。
（1）学习的准备阶段。这一阶段主要工作是培养学生确认学习目标与学习内容（如以阅读为主、听说读写为主或其它学习活动）；提示学习要求与学习的方式方法，如模拟式、欣赏式、游戏式、操作式、考察式、研究式、综合式等；确定组织形式，如以班级为单位还是以小组为单位或其它多种不同单位的整合。
（2）学习的开展阶段。主要的工作是指导学习的实践；运用媒体与实际操作；获得即时的或综合的信息与直接的经验；培养综合能力和选择能力。
（3）学习的总结阶段。总结参与学习的态度与身心投入的程度；总结自己的情绪体验与兴趣保持；总结学习的综合运用成果。
总之，“综合性学习”是语文课程标准提出的新要求。作为一名小学语文教师在平时的教学中要积极探寻小学语文综合性学习的有效路径，从而创造出语文综合性学习的新局面。
关键词：小学语文教学 综合性学习特点 有效路径
《小学语文新课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力，使具有终身学习的愿望和能力，有着深远的意义。
1.“语文综合性学习”的基本特点
（1）开放性。“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教学资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。
（2）主体性。综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
（3）合作性。综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
（4）实践性。综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文，运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。
2.小学语文综合性学习的有效路径
2.1选择自由的综合性学习方式
“学习方式”是当代教育理论研究的一个重要概念，多数学者认为学习方式指学生在学习任务过程中基本的行为和价值取向，学习方式不仅仅指具体的学习策略和方法，而更主要是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。语文综合性学习是一种自由的学习，除其学习的对象、内容和环境是自由的以外，主要表现在学习形式、学习方法、学习手段也是自由的。学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；学生可根据自身实际和学习内容、环境的特点选择灵活多样的学习方法，甚至可以借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流，或走进人们的心灵世界和情感世界。
例：教学《通讯工具的发展》一课，要求学生“用多种方式了解通讯工具的发展变化等”，提示了学习方式的自由性，教学中要深刻领会这一点，进行有意识的引导。在学生分组讨论的时候要引导学生开拓视野，敢于学习。如，针对问题：“第一部电话是如何发明？是谁发明？”组织学生采用自由的综合性学习方式。可查看有关的资料，了解有关电话的渊源和相关的知识；可收集一些有关人们使用电话等有趣的事或图片；可去访问附近的老人，听他们讲讲人们以前的通讯的故事，说说通讯的变化；还可调查人们经常选择什么作为通讯工具，有什么特点？最后让学生综合自己在这次活动中的所见所闻所感，做一次汇报。
2.2开展开放的综合性学习过程
教育家陶行知先生说：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……”美国教育家华特·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。
（1）内容的开放、多维。要求教师一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容，才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要，才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。如教学《“姓名”文化探秘》可让学生从“说说我的名和姓”、“大写的姓名”、“中华姓氏研究”、“姓名打上了时代的烙印”“人名谜语”、“星迷的狂热”、“人名趣闻”等去探究、学习。
（2）空间的开放。这是指要把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间（如图书馆、植物园、社区等等）。活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便确定在室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，进行多种形式的座位组合。
（3）结果的开放。包括两个方面：一是活动结果的表现形式要具多样性。学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演等等。二是活动得出的结论要具多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见；既可以形成完整结论，也可以留有一块“空白”。
（4）师生关系的开放。表现在两个方面，一是在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是传道者、真理的代言人，也可以是学习者、意见的倾听者、欣赏者；可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。向何种角色转换，何时转换，视活动的需要而定。
2.3体现综合性学习的阶段性
学生的活动具有鲜明的阶段性特征。这是因为学生身心发展的年龄特征制约着学生活动的内容、活动的形式、活动的质量。教师要依据学生身心发展的规律，科学地制定活动主题，确定活动内容，分阶段提高学生的综合能力。
（1）学习的准备阶段。这一阶段主要工作是培养学生确认学习目标与学习内容（如以阅读为主、听说读写为主或其它学习活动）；提示学习要求与学习的方式方法，如模拟式、欣赏式、游戏式、操作式、考察式、研究式、综合式等；确定组织形式，如以班级为单位还是以小组为单位或其它多种不同单位的整合。
（2）学习的开展阶段。主要的工作是指导学习的实践；运用媒体与实际操作；获得即时的或综合的信息与直接的经验；培养综合能力和选择能力。
（3）学习的总结阶段。总结参与学习的态度与身心投入的程度；总结自己的情绪体验与兴趣保持；总结学习的综合运用成果。
总之，“综合性学习”是语文课程标准提出的新要求。作为一名小学语文教师在平时的教学中要积极探寻小学语文综合性学习的有效路径，从而创造出语文综合性学习的新局面。