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初进高中的学生有一个普遍的反映,就是高中物理难学。其实,难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”上。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接,使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就成为高一物理教师的首要任务。在实践中,我进行了一些探索,获得了一些成绩。
一、注意新旧知识的同化和顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,在总的模式不发生根本的变化的情况下,让原有认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,需要改变原有模式或另建新模式。教师要在教学过程中帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移。这就要求教师必须首先了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识,把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行比较,明确新旧知识之间的联系与差异。教师要选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识,在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中,及时顺应新知识更新认知结构。
二、加强直观性教学,提高物理学习兴趣
高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑主要因素,而忽视次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,难以想象。针对这种情况,教师应尽量采用直观形象的教学方法,多举一些实例,多做一些实验,使学生能够通过具体的物理现象来建立并掌握物理概念,通过观察、动手、纠正等步骤,设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出:“有许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生学习物理的兴趣,增强克服困难的信心,通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,是提高学生的物理学习兴趣的一种好的方法,能使学生更好、更快地适应高中物理的教学特点。
三、改进课堂教学,提高学生思维能力水平
亚里士多德曾说:“思维开始于疑问和惊奇,问题启动于思维。”教师要改进课堂教学,每一节课都设法创造思维情境,调动学生的思维,培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力等。在物理概念和规律教学中,教师要按照物理中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。在讲解习题时,教师可以采用一题多解或一题多变的方法,培养学生的思维策略的选择和运用的能力,达到举一反三、举三反一的效果。学生在教师的提示下,用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了,心里肯定有喜悅和惊奇的感觉,对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻,时间一长,能力便在潜移默化中形成了。
四、加强解题方法和技巧的指导
初中阶段,由于教学内容少而浅,教师较为注重趣味性,教学课堂密度小,进度慢,学生掌握较为容易,而且习题类型较少,变化也不多,且多数以教师课上讲的内容、例题对的上路,考试时只要记住公式,做好笔记,学生一般就会取得较为理想的成绩,因而,不少学生养成了死记硬背的习惯。到了高中,教学进度明显加快,课堂教学密度加大,学生只有多作分析、思考、练习,才能真正掌握所学知识。习题类型更是复杂多变,单靠死记硬背远远适应不了高中物理教学的节奏。因此,教师必须加强解题方法和技巧的指导。虽然思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式,但是要有效解决一个具体的物理问题,还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂,课本看得明,但一解题就会出错。这主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运动知识解决问题的能力较弱。针对这种情况,教师应加强解题方法和技巧的指导。
总之,高中的学习方法、学习习惯、学习心理,以及物理这一学科对学生思维能力、抽象能力、运用数学解题能力的要求都比初中更高,学生能否在尽可能短的时间内尽快适应高中的学习,顺利地跨过这个学习台阶,是影响学生提高学习成绩的主要因素。搞好初高中物理教学衔接,降低初高中物理的学习台阶,是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。教师要从高中物理教学方面想办法,同时也要从初中物理教学方面想办法;要从教材,从学生方面想办法;也要从教法、教师方面想办法。初高中教师都应重视这个问题,加强理论学习,共同努力,为搞好初高中物理教学的衔接,提高学生的学习成绩作出贡献。
一、注意新旧知识的同化和顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,在总的模式不发生根本的变化的情况下,让原有认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,需要改变原有模式或另建新模式。教师要在教学过程中帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移。这就要求教师必须首先了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识,把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行比较,明确新旧知识之间的联系与差异。教师要选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识,在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中,及时顺应新知识更新认知结构。
二、加强直观性教学,提高物理学习兴趣
高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑主要因素,而忽视次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,难以想象。针对这种情况,教师应尽量采用直观形象的教学方法,多举一些实例,多做一些实验,使学生能够通过具体的物理现象来建立并掌握物理概念,通过观察、动手、纠正等步骤,设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出:“有许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生学习物理的兴趣,增强克服困难的信心,通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,是提高学生的物理学习兴趣的一种好的方法,能使学生更好、更快地适应高中物理的教学特点。
三、改进课堂教学,提高学生思维能力水平
亚里士多德曾说:“思维开始于疑问和惊奇,问题启动于思维。”教师要改进课堂教学,每一节课都设法创造思维情境,调动学生的思维,培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力等。在物理概念和规律教学中,教师要按照物理中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。在讲解习题时,教师可以采用一题多解或一题多变的方法,培养学生的思维策略的选择和运用的能力,达到举一反三、举三反一的效果。学生在教师的提示下,用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了,心里肯定有喜悅和惊奇的感觉,对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻,时间一长,能力便在潜移默化中形成了。
四、加强解题方法和技巧的指导
初中阶段,由于教学内容少而浅,教师较为注重趣味性,教学课堂密度小,进度慢,学生掌握较为容易,而且习题类型较少,变化也不多,且多数以教师课上讲的内容、例题对的上路,考试时只要记住公式,做好笔记,学生一般就会取得较为理想的成绩,因而,不少学生养成了死记硬背的习惯。到了高中,教学进度明显加快,课堂教学密度加大,学生只有多作分析、思考、练习,才能真正掌握所学知识。习题类型更是复杂多变,单靠死记硬背远远适应不了高中物理教学的节奏。因此,教师必须加强解题方法和技巧的指导。虽然思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式,但是要有效解决一个具体的物理问题,还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂,课本看得明,但一解题就会出错。这主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运动知识解决问题的能力较弱。针对这种情况,教师应加强解题方法和技巧的指导。
总之,高中的学习方法、学习习惯、学习心理,以及物理这一学科对学生思维能力、抽象能力、运用数学解题能力的要求都比初中更高,学生能否在尽可能短的时间内尽快适应高中的学习,顺利地跨过这个学习台阶,是影响学生提高学习成绩的主要因素。搞好初高中物理教学衔接,降低初高中物理的学习台阶,是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。教师要从高中物理教学方面想办法,同时也要从初中物理教学方面想办法;要从教材,从学生方面想办法;也要从教法、教师方面想办法。初高中教师都应重视这个问题,加强理论学习,共同努力,为搞好初高中物理教学的衔接,提高学生的学习成绩作出贡献。