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摘要： 阅读，作为英语学习四大基本技能之一，在英语学习中起着不可忽视的作用，阅读课教学也历来受到国内外外语教育界的重视。然而，现在不少高校英语专业学生的阅读技能并没有得到系统的训练，缺乏使用阅读策略的意识。本文将就此问题探讨如何优化高校英语专业阅读课的教学方法，从而使学生掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，促进听、说、读、写技能的全面发展。
关键词： 阅读课教学 技能 策略
阅读是提高英语水平的技能，通过广泛的阅读，不仅有利于扩大学生的词汇量和知识面、增强语感、丰富语言知识，还有利于学生了解英、美等西方国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。阅读课教学历来都很受国内外外语教育界的重视。然而，当今高校英语专业学生的阅读技能并不容乐观，因此很有必要优化阅读课教学，使学生养成良好的阅读习惯并形成有效的阅读策略。
1.阅读原著
学生阅读能力的培养仅靠教科书提供的材料有是远远不够的。学生要获得阅读能力只有通过广泛的阅读、大量的阅读以及快速的阅读。著名外语教学法专家张思中说过，课堂教学活动要注重培养学生的仿真交际能力，通过有选择地对外语原著的阅读从而有效地提高学生的阅读能力。从某种意义上讲，阅读原著才是英语教育的开始。原著既保留了语言的原貌，又保留了文化的原形。
1.1阅读原著的组织与指导。（1）激发兴趣：为了引起学生读原著的兴趣，首先选一些浅易的、有趣的民间故事、寓言、童话或生动的常识短文，把学生的兴趣和积极性调动起来。（2）阅读中外文对照读物：初读原著，有的问题较难理解，所以在教学中老师们应选一些有趣的中英文对照读物，让学生先自己试译成汉语，然后再对照译文，在比较中体会读原著的窍门。（3）阅读、翻译英文书报杂志：经过一段时间训练，学生有了阅读原著的一定能力，这时引导学生大胆阅读趣味性、科学性强、内容健康的短篇，并鼓励学生利用假期翻译。
1.2指导阅读原著四字诀。为了培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力，我们可以采用以下指导阅读原著的四字诀：一查：教会学生查阅字典和运用工具书；二猜：训练学生的猜词技能，让学生根据上下文和词的结构，运用逻辑推理等猜测手段来理解词义、句义；三议：开展小组讨论互相研究，培养学生的自学能力，引导学生学会自主探究；四问：请教老师。
2.进行快速阅读方法的指导及训练
在对学生进行阅读速度训练的过程中，要注意处理好速度与理解的准确率之间的关系。若只注重速度而忽视理解的准确率，就达不到阅读目的；若只注重理解，一词一词地读，往往念完了全文，词都认识了，就是不知道文章讲什么，学生也会对阅读失去信心。因此，在对学生进行阅读训练的过程中，教师要整体规划，阶段侧重处理好二者之间的关系。
2.1让学生了解自己的阅读速度。为了让学生对自己的阅读速度有所了解，为下一步提高阅读速度训练明确目标，在训练之初，教师选4篇难度较小、体裁不同的短文做快速阅读测试，每篇短文后标上总词量。让学生计时阅读，算出自己的阅读速度，即用总字数÷（完成时间－开始时间），求出每分钟阅读单词数。测试后，让每位学生记下自己的阅读速度并保留起来，以便与下一步阅读速度训练结果作比较。
2.2指导学生掌握快速阅读方法。
（1）眼睛移动与扩大视幅训练。首先要求学生阅读时以意群为主，每次注视几个单词而不是逐个单词地看。例如：The good old man/raised his hand/in blessing.或The good old man/raised his hand in blessing.其次是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词组或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文大意。
（2）提醒学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。比较有效的做法是：用一张宽度与所阅读材料的纸张相同的硬纸片，把它放在第一行上端，当学生阅读时，按照所要求的阅读速度把纸片往下移盖住阅读过的行数。这样在阅读过程中，眼睛就会迅速跟着往下看，移到所要读的下一行。阅读完后，立即检查学生的理解程度，如果正确率达70%以上，读速再加快，如果达不到就再加强训练。
2.3培养学生掌握快速阅读技巧。
（1）结合阅读材料，指导学生采用构词法、通过上下文提供的信息或生词后的同位语从句和定语从句猜测词义。
（2）指导学生掌握略读、寻读技巧。在训练略读过程中，结合阅读材料，教师要求学生做到：a.阅读段落主题句、结论句，掌握段落大意，略去某些细节不读，以求略读速度；b.注意转折词和序列词（firstly，secondly等）；c.快速浏览文章第一段，力求抓住文章大意，了解背景情况、作者风格等。在训练寻读时，指导学生学会把视线在阅读材料上掠过，一旦发现有所需的有关内容就将它划线或记下。这样既可保证寻读的速度，也能确保所需信息准确无误。
3.建立阅读档案
建立课外阅读档案作为一种新的教学手段，对课外阅读有很大的促进作用。
在开学之初我们可以给新生布置一项作业，要求每位学生在课外寻找一篇自己觉得有一定难度又能基本看懂的英语短文，作为起始阶段的标志性阅读材料存放在自己新建的阅读档案中，以便能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。教师还应要求学生阅读短文后写两三句评论性的话一起放入阅读档案中。
在教学中，我们可以采用以下做法不断引导学生丰富其档案内容，促进其课外阅读。
3.1存入阶段性阅读材料和读书笔记。
学生的课外阅读档案建立后每隔一段时间，教师应提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的“读书笔记”，并组织学生比较档案的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发阅读兴趣。
3.2精选阅读材料。
我们可以列一份“英语课外阅读书目”，向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊，也鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料，并存入自己的阅读档案。每个月组织学生进行一次阅读材料交流活动，让学生互换自己的精选文章，以扩大学生的阅读范围。
3.3收集有关文化背景知识的阅读材料。
了解英语国家的历史、地理、政治和风俗等各种文化背景知识，对于提高学生的英语阅读能力大有裨益。因此，教师应经常提醒学生注意收集和阅读此类文章，并把它们存入档案，以供日后查阅。
3.4记录每周阅读数量和质量。
教师要让学生明白不同阶段课外阅读量的要求。为了督促学生进行足量和有效的课外阅读，要求学生记录自己每周课外阅读的情况，并将记录表存放在档案袋中。这样做既方便教师了解学生课外阅读的质量，又有利于学生督促自己不断扩大课外阅读量。
4.指导并鼓励学生使用阅读策略
为了提高学生课外阅读的速度和效率，教师需指导并鼓励学生积极使用训练过的阅读策略。具体做法是：（1）培养良好的阅读习惯；（2）提倡限时阅读，提高阅读速度；（3）帮助并引导学生总结阅读技巧。
5.进行阅读评价
课外阅读也应有评价环节。进行课外阅读评价旨在激发学生的阅读兴趣，调整阅读策略，提高阅读能力。在阅读评价中我们可以采用以下几种方式：
5.1学生自评。在阅读训练中教师要经常鼓励学生针对自己的课外阅读情况进行反思，通常以学生完成调查表的方式进行自我评价。
5.2学生互评。学生之间的互评可以通过横向比较促使他们互相学习。互评比自评更加客观，能使学生更清楚地了解自己的阅读现状，有利于发现自己在课外阅读中存在的问题。评价的方式可以是测试或限时阅读。
5.3组织评选活动，展示阅读成果。教师每个月在班级里组织评选“本月阅读量最大的学生”、“本月阅读水平提高得最快的学生”和“本月阅读范围最广的学生”等活动。这些评选活动可以极大地调动学生课外阅读的积极性。
6.结语
从以上对阅读课教学的优化设计来看，首先教师的教学观念可以得到更新，教师自身的语言素质、教学水平也都能得到提高，同时也能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们成为英语学习的真正主人。阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为重点，也就是教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象调整阅读方法，以达到最佳阅读效果。
参考文献：
［1］张思中.张思中与十六字教学法［M］.中国青年出版社，2001.
［2］胡春洞，戴忠信.英语阅读论［M］.广西教育出版社，1998.
［3］王笃勤.英语教学策略论［M］.外语教学与研究出版社，2002.
［4］Greellet，F.1981.Developing Reading Skills，Cambridge University Press.
关键词： 阅读课教学 技能 策略
阅读是提高英语水平的技能，通过广泛的阅读，不仅有利于扩大学生的词汇量和知识面、增强语感、丰富语言知识，还有利于学生了解英、美等西方国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。阅读课教学历来都很受国内外外语教育界的重视。然而，当今高校英语专业学生的阅读技能并不容乐观，因此很有必要优化阅读课教学，使学生养成良好的阅读习惯并形成有效的阅读策略。
1.阅读原著
学生阅读能力的培养仅靠教科书提供的材料有是远远不够的。学生要获得阅读能力只有通过广泛的阅读、大量的阅读以及快速的阅读。著名外语教学法专家张思中说过，课堂教学活动要注重培养学生的仿真交际能力，通过有选择地对外语原著的阅读从而有效地提高学生的阅读能力。从某种意义上讲，阅读原著才是英语教育的开始。原著既保留了语言的原貌，又保留了文化的原形。
1.1阅读原著的组织与指导。（1）激发兴趣：为了引起学生读原著的兴趣，首先选一些浅易的、有趣的民间故事、寓言、童话或生动的常识短文，把学生的兴趣和积极性调动起来。（2）阅读中外文对照读物：初读原著，有的问题较难理解，所以在教学中老师们应选一些有趣的中英文对照读物，让学生先自己试译成汉语，然后再对照译文，在比较中体会读原著的窍门。（3）阅读、翻译英文书报杂志：经过一段时间训练，学生有了阅读原著的一定能力，这时引导学生大胆阅读趣味性、科学性强、内容健康的短篇，并鼓励学生利用假期翻译。
1.2指导阅读原著四字诀。为了培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力，我们可以采用以下指导阅读原著的四字诀：一查：教会学生查阅字典和运用工具书；二猜：训练学生的猜词技能，让学生根据上下文和词的结构，运用逻辑推理等猜测手段来理解词义、句义；三议：开展小组讨论互相研究，培养学生的自学能力，引导学生学会自主探究；四问：请教老师。
2.进行快速阅读方法的指导及训练
在对学生进行阅读速度训练的过程中，要注意处理好速度与理解的准确率之间的关系。若只注重速度而忽视理解的准确率，就达不到阅读目的；若只注重理解，一词一词地读，往往念完了全文，词都认识了，就是不知道文章讲什么，学生也会对阅读失去信心。因此，在对学生进行阅读训练的过程中，教师要整体规划，阶段侧重处理好二者之间的关系。
2.1让学生了解自己的阅读速度。为了让学生对自己的阅读速度有所了解，为下一步提高阅读速度训练明确目标，在训练之初，教师选4篇难度较小、体裁不同的短文做快速阅读测试，每篇短文后标上总词量。让学生计时阅读，算出自己的阅读速度，即用总字数÷（完成时间－开始时间），求出每分钟阅读单词数。测试后，让每位学生记下自己的阅读速度并保留起来，以便与下一步阅读速度训练结果作比较。
2.2指导学生掌握快速阅读方法。
（1）眼睛移动与扩大视幅训练。首先要求学生阅读时以意群为主，每次注视几个单词而不是逐个单词地看。例如：The good old man/raised his hand/in blessing.或The good old man/raised his hand in blessing.其次是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词组或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文大意。
（2）提醒学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。比较有效的做法是：用一张宽度与所阅读材料的纸张相同的硬纸片，把它放在第一行上端，当学生阅读时，按照所要求的阅读速度把纸片往下移盖住阅读过的行数。这样在阅读过程中，眼睛就会迅速跟着往下看，移到所要读的下一行。阅读完后，立即检查学生的理解程度，如果正确率达70%以上，读速再加快，如果达不到就再加强训练。
2.3培养学生掌握快速阅读技巧。
（1）结合阅读材料，指导学生采用构词法、通过上下文提供的信息或生词后的同位语从句和定语从句猜测词义。
（2）指导学生掌握略读、寻读技巧。在训练略读过程中，结合阅读材料，教师要求学生做到：a.阅读段落主题句、结论句，掌握段落大意，略去某些细节不读，以求略读速度；b.注意转折词和序列词（firstly，secondly等）；c.快速浏览文章第一段，力求抓住文章大意，了解背景情况、作者风格等。在训练寻读时，指导学生学会把视线在阅读材料上掠过，一旦发现有所需的有关内容就将它划线或记下。这样既可保证寻读的速度，也能确保所需信息准确无误。
3.建立阅读档案
建立课外阅读档案作为一种新的教学手段，对课外阅读有很大的促进作用。
在开学之初我们可以给新生布置一项作业，要求每位学生在课外寻找一篇自己觉得有一定难度又能基本看懂的英语短文，作为起始阶段的标志性阅读材料存放在自己新建的阅读档案中，以便能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。教师还应要求学生阅读短文后写两三句评论性的话一起放入阅读档案中。
在教学中，我们可以采用以下做法不断引导学生丰富其档案内容，促进其课外阅读。
3.1存入阶段性阅读材料和读书笔记。
学生的课外阅读档案建立后每隔一段时间，教师应提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的“读书笔记”，并组织学生比较档案的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发阅读兴趣。
3.2精选阅读材料。
我们可以列一份“英语课外阅读书目”，向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊，也鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料，并存入自己的阅读档案。每个月组织学生进行一次阅读材料交流活动，让学生互换自己的精选文章，以扩大学生的阅读范围。
3.3收集有关文化背景知识的阅读材料。
了解英语国家的历史、地理、政治和风俗等各种文化背景知识，对于提高学生的英语阅读能力大有裨益。因此，教师应经常提醒学生注意收集和阅读此类文章，并把它们存入档案，以供日后查阅。
3.4记录每周阅读数量和质量。
教师要让学生明白不同阶段课外阅读量的要求。为了督促学生进行足量和有效的课外阅读，要求学生记录自己每周课外阅读的情况，并将记录表存放在档案袋中。这样做既方便教师了解学生课外阅读的质量，又有利于学生督促自己不断扩大课外阅读量。
4.指导并鼓励学生使用阅读策略
为了提高学生课外阅读的速度和效率，教师需指导并鼓励学生积极使用训练过的阅读策略。具体做法是：（1）培养良好的阅读习惯；（2）提倡限时阅读，提高阅读速度；（3）帮助并引导学生总结阅读技巧。
5.进行阅读评价
课外阅读也应有评价环节。进行课外阅读评价旨在激发学生的阅读兴趣，调整阅读策略，提高阅读能力。在阅读评价中我们可以采用以下几种方式：
5.1学生自评。在阅读训练中教师要经常鼓励学生针对自己的课外阅读情况进行反思，通常以学生完成调查表的方式进行自我评价。
5.2学生互评。学生之间的互评可以通过横向比较促使他们互相学习。互评比自评更加客观，能使学生更清楚地了解自己的阅读现状，有利于发现自己在课外阅读中存在的问题。评价的方式可以是测试或限时阅读。
5.3组织评选活动，展示阅读成果。教师每个月在班级里组织评选“本月阅读量最大的学生”、“本月阅读水平提高得最快的学生”和“本月阅读范围最广的学生”等活动。这些评选活动可以极大地调动学生课外阅读的积极性。
6.结语
从以上对阅读课教学的优化设计来看，首先教师的教学观念可以得到更新，教师自身的语言素质、教学水平也都能得到提高，同时也能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们成为英语学习的真正主人。阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为重点，也就是教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象调整阅读方法，以达到最佳阅读效果。
参考文献：
［1］张思中.张思中与十六字教学法［M］.中国青年出版社，2001.
［2］胡春洞，戴忠信.英语阅读论［M］.广西教育出版社，1998.
［3］王笃勤.英语教学策略论［M］.外语教学与研究出版社，2002.
［4］Greellet，F.1981.Developing Reading Skills，Cambridge University Press.