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在初中英语写作教学中，要想提高学生的英语写作水平，就要在教学中运用多种方法，关注学生的词汇积累，为写作打好基础。
首先，让学生坚持背单词、课文，强化学生的发音，增强学生的语感;其次，对不认识的单词要及时查词典，掌握它的发音、拼写，理解其意思，以便在以后写作中能根据需要灵活运用;第三，让学生养成有意识地用新词写一句话、写出与新单词相关的词组、句式，用它写一段话或编一个故事的习惯;第四，在学生学习到有关场景的单词或词组时，让学生有意识地用动作表达出来，或者对那些单词所写的场景进行表演等;第五，给自己制定有趣的单词卡，督促自己在空闲的时间学习。每周既要坚持做新的单词卡，也不要停止对已记过的单词的回顾等。只要学生在老师的引导和督促下学会了这些积累词汇的方法，并坚持积累、丰富自己的词汇量，就一定能为学生的写作打好基础，使他们写出更加有水平、有故事、有内容，且语句通顺，语法正确的作文来。
初中英语写作是学生学习写作的基础阶段，说难也难，说不难也不难，只要学生掌握一定的技巧，勤于读写练习，熟悉固定的短语、固定的句式搭配的运用，就能促进学生的英语写作。当然，这不是一朝一夕就能达到的，要经过长时间的积累和练习才能学会有效运用。所以，作为初中英语老师，我们在教学的过程中要让学生关注读写练习，认识到读写练习对于提高写作的重要性，从而制定相应的、系统性、长久性的学习计划，帮助学生在学习中掌握写作技巧，提高学生的写作能力。比如，在给学生教学课文的时候，就可以让学生有意识把课文中的好词、好句、固定词组和句式记下来，课后用这些好词、好句、固定词组和句式有针对性进行练习，记忆，整理、归纳，并在写作中根据需要灵活运用。如在学习《 How was your school trip》这一篇课文时，老师可以引导学生先通读课文，让学生把内容中的生词及词组进行标注，比如， went for a walk，took some photos，等等，要求学生对这些生词进行熟悉，了解它的意思、用法，并用它们造句等。让学生长期坚持这样的读写训练，既能提高学生的英语写作，夯实学生的英语基础知识，又能使学生在这种日积月累的学习过程中，掌握大量的词汇和短语、固定句式的使方法，相应的英语作文。这样既让学生认识了固定词组的搭配，潜移默化地促进写作，提高读写能力，理解能力，还能真正提高学生的英语写作水平，完成教学任务。
1.情景导入。诚然，发现学生写作水平不高的问题症结是英语教师的核心任务。而当下，笔者发现很多教师在写作前只是简单提出注意事项，然后布置写作题目，仿佛写作是一道负重前行的命令，给你一定的外力，就得完成任务。其实，写作是有情景的，有感情的，也是有目的的。语文教学中写作是一项有创造性的任务，英语也是。为谁而写，为什么要写，用什么格式，句式来写都对写作的过程产生影响。因此，教师要对学生的写作进行情景导入，让学生因情而写，因景而作，从而为写作注入动能和兴趣。一般情况下，教师可以通过兴趣导入，头脑风暴或背景介绍等方式让学生想写乐写。学生只有有情量可依，有内容可写，有话题可说，写作的过程才能顺利展开。
2.范文学习。学生在平时的范文学习中，能够潜移默化地学到很多写作技巧，从遣词造句到布局谋篇，从句式选择到格式修正，都可以进行某种程度上的“拓印”。然而，在教学中我发现很多教师在提供范文时，往往附带有一定的刚性任务，如逼迫学生把范文背诵下来，造成学生情感上的焦虑和注意力的转移。很多学生往往只能先完成教师布置的紧急任务，而把范文模仿的习作初衷忘在一边。其实，教师要和学生一道，在范文学习中进行欣赏、品鉴和发现，帮助学生发现哪些段落内容丰富？哪些格式很有必要？哪些方面略显不足等等。其实，这些思维活动的开展，都在无形中对学生即将进行的写作起到一定的警示和借鉴作用。教师要把范文学习当作写作的一个必经过程，让学生在范文赏析中习得真经。
英文写作和我们汉语一样，它也要求语言的流畅性，这在英语写作中应该就是语感。英语中的语感，对于学生写作起着至关重要的作用，学生有了语感思维，他们无论是在读课文的时候，还是在自己的写作过程中，都会很容易发现句子是否通顺、流畅，进而及时改正。可见，语感思维是提高学生写作水平和能力的一个主要手段。因此，在英语教学中，老师要意识地培养学生的语感思维，让学生掌握语感的应用方法，以便在写作时能借助语感写好作文，进行有效地表述。比如，老师可以在教学中有意识地加强学生的阅读训练、听力训练，让学生通过，并坚持这两种学习方式，形成强烈的语感思维，让学生能在写作时依据语感的流畅与否进行写作。由于英文与汉语的表述方式差别较大，所以在培养语感思维时，还可让学生进行课文背诵，让学生在背诵时了解英语的句式、句型及语法应用，使学生在了解英语句式特点的基础上，掌握英语的思维和语法，从而应用于写作之中。如，在学生学习了《 How often you exercise》这篇课文时，让其熟悉课文，锻炼语感，并对文中的重要句子。
例如：How often do you watch TV？ I watch TV everyday等进行背诵、熟悉，以便能熟悉运用。通过关注学生的阅读训练和听力训练的方法，再加上对课文的熟读，对重点句子的背记等，就能有效培养学生的语感思维，让语感思维为学生的作文写作助力。
总之，写作是初中英语教学的重点，也是英语教学的中重要内容。作为初中英语老师我们要从积累词汇、写作技巧、读写训练、语感思维的培养等多方面、多层次进行教学，为学生的英语写作打基础，帮助学生提高英語写作水平和能力，实现预期的教学目的。
参考文献：
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践， 2011（09）.
[2]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2016（04）.
【作者简介】尤梅娜，江苏宿迁中学分校。
一、关注学生词汇的积累，为写作打好基础
首先，让学生坚持背单词、课文，强化学生的发音，增强学生的语感;其次，对不认识的单词要及时查词典，掌握它的发音、拼写，理解其意思，以便在以后写作中能根据需要灵活运用;第三，让学生养成有意识地用新词写一句话、写出与新单词相关的词组、句式，用它写一段话或编一个故事的习惯;第四，在学生学习到有关场景的单词或词组时，让学生有意识地用动作表达出来，或者对那些单词所写的场景进行表演等;第五，给自己制定有趣的单词卡，督促自己在空闲的时间学习。每周既要坚持做新的单词卡，也不要停止对已记过的单词的回顾等。只要学生在老师的引导和督促下学会了这些积累词汇的方法，并坚持积累、丰富自己的词汇量，就一定能为学生的写作打好基础，使他们写出更加有水平、有故事、有内容，且语句通顺，语法正确的作文来。
二、让学生勤于读写练习，促进英语写作
初中英语写作是学生学习写作的基础阶段，说难也难，说不难也不难，只要学生掌握一定的技巧，勤于读写练习，熟悉固定的短语、固定的句式搭配的运用，就能促进学生的英语写作。当然，这不是一朝一夕就能达到的，要经过长时间的积累和练习才能学会有效运用。所以，作为初中英语老师，我们在教学的过程中要让学生关注读写练习，认识到读写练习对于提高写作的重要性，从而制定相应的、系统性、长久性的学习计划，帮助学生在学习中掌握写作技巧，提高学生的写作能力。比如，在给学生教学课文的时候，就可以让学生有意识把课文中的好词、好句、固定词组和句式记下来，课后用这些好词、好句、固定词组和句式有针对性进行练习，记忆，整理、归纳，并在写作中根据需要灵活运用。如在学习《 How was your school trip》这一篇课文时，老师可以引导学生先通读课文，让学生把内容中的生词及词组进行标注，比如， went for a walk，took some photos，等等，要求学生对这些生词进行熟悉，了解它的意思、用法，并用它们造句等。让学生长期坚持这样的读写训练，既能提高学生的英语写作，夯实学生的英语基础知识，又能使学生在这种日积月累的学习过程中，掌握大量的词汇和短语、固定句式的使方法，相应的英语作文。这样既让学生认识了固定词组的搭配，潜移默化地促进写作，提高读写能力，理解能力，还能真正提高学生的英语写作水平，完成教学任务。
三、创设写作情境，指导写作
1.情景导入。诚然，发现学生写作水平不高的问题症结是英语教师的核心任务。而当下，笔者发现很多教师在写作前只是简单提出注意事项，然后布置写作题目，仿佛写作是一道负重前行的命令，给你一定的外力，就得完成任务。其实，写作是有情景的，有感情的，也是有目的的。语文教学中写作是一项有创造性的任务，英语也是。为谁而写，为什么要写，用什么格式，句式来写都对写作的过程产生影响。因此，教师要对学生的写作进行情景导入，让学生因情而写，因景而作，从而为写作注入动能和兴趣。一般情况下，教师可以通过兴趣导入，头脑风暴或背景介绍等方式让学生想写乐写。学生只有有情量可依，有内容可写，有话题可说，写作的过程才能顺利展开。
2.范文学习。学生在平时的范文学习中，能够潜移默化地学到很多写作技巧，从遣词造句到布局谋篇，从句式选择到格式修正，都可以进行某种程度上的“拓印”。然而，在教学中我发现很多教师在提供范文时，往往附带有一定的刚性任务，如逼迫学生把范文背诵下来，造成学生情感上的焦虑和注意力的转移。很多学生往往只能先完成教师布置的紧急任务，而把范文模仿的习作初衷忘在一边。其实，教师要和学生一道，在范文学习中进行欣赏、品鉴和发现，帮助学生发现哪些段落内容丰富？哪些格式很有必要？哪些方面略显不足等等。其实，这些思维活动的开展，都在无形中对学生即将进行的写作起到一定的警示和借鉴作用。教师要把范文学习当作写作的一个必经过程，让学生在范文赏析中习得真经。
四、培养学生的语感思维，增强其写作能力
英文写作和我们汉语一样，它也要求语言的流畅性，这在英语写作中应该就是语感。英语中的语感，对于学生写作起着至关重要的作用，学生有了语感思维，他们无论是在读课文的时候，还是在自己的写作过程中，都会很容易发现句子是否通顺、流畅，进而及时改正。可见，语感思维是提高学生写作水平和能力的一个主要手段。因此，在英语教学中，老师要意识地培养学生的语感思维，让学生掌握语感的应用方法，以便在写作时能借助语感写好作文，进行有效地表述。比如，老师可以在教学中有意识地加强学生的阅读训练、听力训练，让学生通过，并坚持这两种学习方式，形成强烈的语感思维，让学生能在写作时依据语感的流畅与否进行写作。由于英文与汉语的表述方式差别较大，所以在培养语感思维时，还可让学生进行课文背诵，让学生在背诵时了解英语的句式、句型及语法应用，使学生在了解英语句式特点的基础上，掌握英语的思维和语法，从而应用于写作之中。如，在学生学习了《 How often you exercise》这篇课文时，让其熟悉课文，锻炼语感，并对文中的重要句子。
例如：How often do you watch TV？ I watch TV everyday等进行背诵、熟悉，以便能熟悉运用。通过关注学生的阅读训练和听力训练的方法，再加上对课文的熟读，对重点句子的背记等，就能有效培养学生的语感思维，让语感思维为学生的作文写作助力。
总之，写作是初中英语教学的重点，也是英语教学的中重要内容。作为初中英语老师我们要从积累词汇、写作技巧、读写训练、语感思维的培养等多方面、多层次进行教学，为学生的英语写作打基础，帮助学生提高英語写作水平和能力，实现预期的教学目的。
参考文献：
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践， 2011（09）.
[2]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2016（04）.
【作者简介】尤梅娜，江苏宿迁中学分校。