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摘 要：行为导向教学法是一种能力本位、以学生为学习主体的教学方法。本文论述了行为导向教学法的内涵、优越性以及运用行为导向教学法应注意的问题，如要明确专业教学目标及教学内容，明确高职生应具备的能力，转变教师的教学态度，重新编写传统教材等。
关键词：行为导向；教学法；学前教育
高职教育作为高等教育的重要组成部分，对服务地方经济，促进人力资源合理配置起着重要作用。为适应职业教育“下得去、留得住、用得上”的办学方向，许多高职院校都借鉴德国的职业教育模式——行为导向教学法。
一、行为导向教学法的内涵和优越性
1.行为导向教学法的内涵
行为导向教学法是一种能力本位、以学生为学习主体的教学方法；是一种培养学生具备判断能力和责任行为的指导思想，以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。它并不是一种具体的、简单的教学法，而是一种以发展学生能力为本的教学方法体系。
行为导向教学法在课程教学中的运用，不仅使学生爱上学习，还培养了学生的创新思维，学生在课堂上就能实践，就能感受到实际工作的场景，真正实现了能力本位。行为导向教学法实现了在教学过程中以学生为主体，基于工作过程组织教学，让学生“动”了起来，使教学过程不仅成为学生的学习过程，更是工作过程。
2.行为导向教学法的优越性
（1）提高了学生的自我判断能力。行为导向教学法是以发展学生的能力为本的教学方法，在各種课程教学中，教师放手让学生大胆参与教学活动，顺应了“动手能力强，上手快”的培养目标，学生在参与教学实践中锻炼了自己的各项能力，以在今后的学习中查缺补漏，全方位提升自己，这种自我判断能力的提高有利于毕业后顺利就业。
（2）提高了学生的职业能力。职业能力是学生从事某项职业所必须具备的多种能力的综合。学生在入学前对其所要从事的职业所需要的能力有了笼统的认识，在专业学习过程中，各专业课程都会渗透这种职业能力的培养。行为导向教学法更有益于职业能力的培养。在教学中运用行为导向教学法，将教学过程转变为学生的工作过程和学习过程，促进了学生职业能力的培养，达到了高职院校培养目标之“上手快”的目标。
（3）增强了学生的责任感。行为导向教学法的运用，使学生在学习过程中有机会承担不同的角色，在各个部门之间轮岗，不仅锻炼了工作能力，还增强了责任感。
二、运用行为导向教学法应注意的问题
1.构建基于行为导向教学法的专业课程体系
新时期对人才需求的变化要求高职院校必须树立“以就业为导向，以能力为本位”的办学理念。根据这一理念，高职课程体系应进行重构，把知识和技能的获取过程与操作和工作过程有机融合。基于行为导向教学法的专业课程体系构建，应遵循市场导向原则，课程教学目标服务于专业人才培养目标原则，课程形式灵活多样性原则等。同时，应以学生的可持续发展为目标，明确专业定位；以项目任务为主线，确立行为导向的课程体系；以工作任务为载体设计课程教学；以国家职业技能鉴定标准为参照，强化技能训练。专业课程体系构建的实践过程包括：确立人才培养目标和模式、确定职业核心能力、设置专业系列课程、设置综合实训项目、确定顶岗实习要求等。
2.运用行为导向教学法运用应注意的问题
（1）明确专业教学目标及教学内容。在教学过程中，我们首先要面对的问题是教学目标和教学内容。无论是传统的教学方法还是行为导向教学法，培养目标是一致的，学生毕业后所应具有的专业知识和能力也应相差无几。教师应领会教学目标及教学内容，以确保在教学改革过程中不偏离方向，达到教改目的。
（2）明确高职生应具备的能力。行为导向教学法要求教师把教学内容设计好，学前教育专业毕业生应具备以下工作能力：观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能、编制具体教育方案和实施方案的初步能力、初步的科学研究和实际工作能力等，具体内容可参考国家职业规定。此外，还应该明确学生的社会能力和个人能力等在内的关键能力。
（3）教师的教学态度要转变。在运用行为导向教学法的过程中，可能会有一些教师在短时间内很难适应这种教学模式，一些教师会担心：实践太少，企业的工作经验不足，对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际。教师要转变教学态度，加强实践锻炼，积攒工作经验，以适应教学需要。
（4）传统教材要重新编写。传统的教材主要是为教师的“教”，而不是为学生的“学”设计的，它只适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学。因此，教师应在教学过程中，要逐步编写出具有行为导向教学法特色的教材，以真正发挥其在教学中的优势。
参考文献：
[1]华铨平，等.行为导向教学法在高职软件人才培养中的应用研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（47）：145-146。
[2]牛全峰.基于行动导向教学法的专业课程体系构建[J].职业技术教育，2010（32）.
作者简介：焦金艳（1979— ），女，黑龙江林口人，硕士研究生，讲师，主要从事思想政治理论课的教学和研究工作，研究方向：马克思主义中国化。
关键词：行为导向；教学法；学前教育
高职教育作为高等教育的重要组成部分，对服务地方经济，促进人力资源合理配置起着重要作用。为适应职业教育“下得去、留得住、用得上”的办学方向，许多高职院校都借鉴德国的职业教育模式——行为导向教学法。
一、行为导向教学法的内涵和优越性
1.行为导向教学法的内涵
行为导向教学法是一种能力本位、以学生为学习主体的教学方法；是一种培养学生具备判断能力和责任行为的指导思想，以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。它并不是一种具体的、简单的教学法，而是一种以发展学生能力为本的教学方法体系。
行为导向教学法在课程教学中的运用，不仅使学生爱上学习，还培养了学生的创新思维，学生在课堂上就能实践，就能感受到实际工作的场景，真正实现了能力本位。行为导向教学法实现了在教学过程中以学生为主体，基于工作过程组织教学，让学生“动”了起来，使教学过程不仅成为学生的学习过程，更是工作过程。
2.行为导向教学法的优越性
（1）提高了学生的自我判断能力。行为导向教学法是以发展学生的能力为本的教学方法，在各種课程教学中，教师放手让学生大胆参与教学活动，顺应了“动手能力强，上手快”的培养目标，学生在参与教学实践中锻炼了自己的各项能力，以在今后的学习中查缺补漏，全方位提升自己，这种自我判断能力的提高有利于毕业后顺利就业。
（2）提高了学生的职业能力。职业能力是学生从事某项职业所必须具备的多种能力的综合。学生在入学前对其所要从事的职业所需要的能力有了笼统的认识，在专业学习过程中，各专业课程都会渗透这种职业能力的培养。行为导向教学法更有益于职业能力的培养。在教学中运用行为导向教学法，将教学过程转变为学生的工作过程和学习过程，促进了学生职业能力的培养，达到了高职院校培养目标之“上手快”的目标。
（3）增强了学生的责任感。行为导向教学法的运用，使学生在学习过程中有机会承担不同的角色，在各个部门之间轮岗，不仅锻炼了工作能力，还增强了责任感。
二、运用行为导向教学法应注意的问题
1.构建基于行为导向教学法的专业课程体系
新时期对人才需求的变化要求高职院校必须树立“以就业为导向，以能力为本位”的办学理念。根据这一理念，高职课程体系应进行重构，把知识和技能的获取过程与操作和工作过程有机融合。基于行为导向教学法的专业课程体系构建，应遵循市场导向原则，课程教学目标服务于专业人才培养目标原则，课程形式灵活多样性原则等。同时，应以学生的可持续发展为目标，明确专业定位；以项目任务为主线，确立行为导向的课程体系；以工作任务为载体设计课程教学；以国家职业技能鉴定标准为参照，强化技能训练。专业课程体系构建的实践过程包括：确立人才培养目标和模式、确定职业核心能力、设置专业系列课程、设置综合实训项目、确定顶岗实习要求等。
2.运用行为导向教学法运用应注意的问题
（1）明确专业教学目标及教学内容。在教学过程中，我们首先要面对的问题是教学目标和教学内容。无论是传统的教学方法还是行为导向教学法，培养目标是一致的，学生毕业后所应具有的专业知识和能力也应相差无几。教师应领会教学目标及教学内容，以确保在教学改革过程中不偏离方向，达到教改目的。
（2）明确高职生应具备的能力。行为导向教学法要求教师把教学内容设计好，学前教育专业毕业生应具备以下工作能力：观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能、编制具体教育方案和实施方案的初步能力、初步的科学研究和实际工作能力等，具体内容可参考国家职业规定。此外，还应该明确学生的社会能力和个人能力等在内的关键能力。
（3）教师的教学态度要转变。在运用行为导向教学法的过程中，可能会有一些教师在短时间内很难适应这种教学模式，一些教师会担心：实践太少，企业的工作经验不足，对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际。教师要转变教学态度，加强实践锻炼，积攒工作经验，以适应教学需要。
（4）传统教材要重新编写。传统的教材主要是为教师的“教”，而不是为学生的“学”设计的，它只适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学。因此，教师应在教学过程中，要逐步编写出具有行为导向教学法特色的教材，以真正发挥其在教学中的优势。
参考文献：
[1]华铨平，等.行为导向教学法在高职软件人才培养中的应用研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（47）：145-146。
[2]牛全峰.基于行动导向教学法的专业课程体系构建[J].职业技术教育，2010（32）.
作者简介：焦金艳（1979— ），女，黑龙江林口人，硕士研究生，讲师，主要从事思想政治理论课的教学和研究工作，研究方向：马克思主义中国化。