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对外汉语综合课是一门综合性的实践汉语课,作为对外汉语教学中的核心课程,其任务是以语言技能和交际技能训练为中心,以句子和词语为重点,进行语音、语法、词汇、汉字的综合教学,培养学生的言语交际能力。本文以零起点对外汉语综合课的教学为例,从教师的语言,词汇和语段教学,教学中的互动策略这三个方面,对该课型的课堂教学技巧做一个系统的分析和深入研究。
(一)对外汉语综合课
综合课是对外汉语初级阶段的重点课之一,其任务是以语言技能和交际技能训练为中心,以句子和词语为重点,进行语音、语法、词汇、汉字的综合教学,培养学生的言语交际能力。在综合课的课堂教学活动中,教师主要应该遵循三项原则,一、听、说、读、写各项技能全面训练,二、精讲多练,突出交际技能训练 三、以功能为纲、与语言结构文化相结合。
(二)关于对外汉语课堂教学技巧
课堂教学技巧是指教师通过具体的操作引导学生达到教学目标的手段和方法。我们知道,实践性是语言教学的重要原则,因此课堂教学技巧也应该立足于实践,要强调以学生为中心,重视学生的参与与创造,激发实践性的迁移。具体来说,课堂教学技巧包括:提问的技巧,既要有目的地检查学过的内容,又让问题具有迁移性,转变学生的已有心理定势;讲课文的技巧,在精讲的同时联系实际,调动学生的主动参与;板书的技巧,根据不同课文的需要选择恰当的板书类型(结构式、公式式……),作为从生词到课文的自然过渡,等等。只有在实践中合理的运用这些技巧,才能真正使对外汉语综合课的课堂成为培养留学生言语交际能力的主要场所。
(三)本文宗旨
本文以零起点的对外汉语综合课教学为例,结合笔者自己教学实习的经历,从教师的语言,词汇和语段教学,教学中的互动策略这三个方面,对该课型的课堂教学技巧做一个系统的分析和深入研究。
教师的语言
在对外汉语初级阶段的综合课上,教师的语言不仅仅具有教育性的功能,更具有交际性功能和示范性功能。因为就来华学习汉语的留学生而言,零起点是一个很特殊的群体,同其他阶段的学生相比,这个阶段的学生对自己已掌握知识的了解是最清楚的,因而对教师的语言也是最敏感的。在课上,如果教师无意中用了一个学生没有学过的同义词来替换前面课文中出现过的词,那学生往往就会提出疑问,表示没有学过这个词,在实习的观摩课上,我就发现过这样的现象,比如在教学互动中用比较口语的“聊聊”代替学生曾经学过的“谈谈”,学生就会立刻提出疑问表示听不懂。
从上面的这个例子中我们可以发现,在实际的教学中,学生不仅是在利用教师的语言即目的语,来学习目的语,他们对目的语的表达和理解能力的局限性,也会反过来对教师的语言产生影响。在这里,我打算从三个方面,就教学技巧中的教师语言,谈谈自己的一点看法。
(一)外语的使用
在对外汉语教学中,由于学生是按照汉语水平分班的,所以教师往往会面对国别不同的学生。我实习所在的汉语初级班,15个学生来自9个国家,是典型的联合国班,加之他们的汉语水平又是零起点,掌握的词汇量很少,在交流方面存在较大困难。
所以在实际的课堂教学中,教师不可避免的会使用到外语(一般来讲是英语)来辅助教学。但我认为,就对外汉语教学而言,外语的使用是一把双刃剑。诚然,从短期收益来看,利用外语确实能够在最短的时间让学生掌握知识和语言点,但是从长期效果来看,如果频繁的使用外语,不仅会让留学生产生依赖心理,更不利于培养他们用汉语进行思维的能力,而利用目的语进行思维的能力正是二语习得中极为关键的一步。因此,作为对外汉语教师,在课堂上应该尽量控制外语的使用,在绝大多数情况下,都应该使用目的语来进行教学,针对零起点学生的授课,教师首先应该在课前做足准备,最重要的是要了解学生已掌握的语言点和词汇,在上课时尽量利用已学过的知识来引出新的语言点,所使用的词语意义不仅要简单更要明确,这样才能对学生在课堂上的有效输入有一个合理的设计和期望。
那么什么时候会用到外语呢?我认为在初级阶段,对语法的讲解和展示可以适当的使用外语,因为初级阶段的综合课就是要求留学生集中学习汉语的基本语法规则及句型,所以适当的利用外语,可以有效地帮助学生记忆特定的语法形式,例如比较句:“A比B + adj + difference”,或是在讲解动量补语的时候,列出Object(宾语)的表格,然后对它和动量补语在句中的位置进行归纳。
另外,在学生白天在校的时间里,不论是上课还是下课,教师都应当鼓励学生尽量利用汉语来进行沟通和交流,在日常生活学习的点滴中帮助学生构建汉语的思维模式。
(二)教师语言的规范性
对于零起点的留学生来说,教师的语言就是他们模仿的对象,李扬老师在《对外汉语教学课程研究》一书中曾指出,“教师语言不仅是为了组织课堂教学,同时还是学生学习的实际语言材料,也是一种听力训练。”因此,我们应该强调课堂上教师语言的规范性,在教学活动中,教师可以把复杂的句子拆成连贯的简单句,来对重要的语言点进行讲解。同时,应该尽量避免口语词汇和缩略语,采用规范的书面语体进行教学。另外,对于汉语中比较特殊的语言现象,例如儿化“照片儿”VS“照片”,句重音表达说话人语气等,教师应该及时的进行解释和说明,避免泛化现象的发生。
(三)教师语言的自我调节
刘珣老师在《对外汉语教学概论》中谈到,对外汉语教师的语言,“一是慢,放慢语速,增加停顿;二是简化,使用简单的词汇、句子;三是详细化,输入更多信息包括多余信息,采用重复、释义、迂回的办法。”但是在实际的教学活动中,上述三点都是需要教师根据课堂的情况和学生不断进步的汉语水平,进行灵活的调节和变通的。
从语速方面来说,教师要放慢语速,适时停顿,进行重复和强调,以便于学生听得清楚,容易模仿,尤其是在课堂提问环节,教师的停顿是很重要的,这一点在实习时我也深有体会。这不仅是因为零起点的学生需要更长的时间对目的语提问进行理解,还因为他们需要时间用目的语来组织答案。因此,通过教师适时的停顿,学生会很主动地参与到问答的环节中,而答案的长度和准确度也在大大增加。但是,我们也不能忽视综合课的核心是交际能力的训练,教师应该在课上突出听说,通过大量的实践来锻炼学生的听说能力,还原出尽可能真实的交际场景。因此,始终过慢的语速显然是不符合实际要求的,这就需要教师在保证语言清晰度的同时,随着课程的进行,不断地调整自己的语速,避免课堂教学和实际生活的脱节。
从词汇的选择上来说,教师应该要有意识地重现学生己经学过的句型和词汇,在前面已经提到过,初级阶段的留学生对于已学过和未学过的知识是极为敏感的,因此,美国的认知心理学专家布鲁纳教授所提出的“螺旋式学习法”对于零起点学生的教学就是非常有效的。在短暂的课堂时间里,学生很难能真正地掌握每一个新学的语言点,但是通过教师在之后对该语言点有意识的复现和训练,就可以促进学习的迁移,帮助学生对知识的记忆和使用,把书本上“死”的语言点同实践结合起来。同时,教师还要注意语言点复现的科学性,在开始阶段,教师可以对所学过的语言点进行简单的重复,但随着教学的深入,所谓的重复就不应该是教师直接的给出答案,而是教师经过思考后就地取材引导学生正确的表达,例如在学习了结果补语后,教师可以通过开关灯,拉窗帘等真实的动作,来引导学生造句,这样的语言实践才是最有效的教学。
词汇和语段教学
词汇和语段教学是初级阶段综合课的重点和难点,它们是串讲课文和解释新课语法点的基石。对于零起点的学生而言,在这一环节教师不宜进行复杂的讲解,因为在开始阶段学生的汉语知识储备还很不够,过多过细的讲解反而会加重学生的负担,所以我想结合自己的实习经验,以《成功之路》顺利篇(1)【第10课 课文1 “坐飞机只比坐火车贵几十块钱”】为例,谈谈我对于词汇和语段教学的一点体会。
(一)词汇教学
在王钟华老师主编《对外汉语教学初级阶段课程规范》中提到,“初级阶段对外汉语教学一般分为三个教学阶段:语音阶段、语法阶段、短文阶段。进入短文阶段就须侧重于对段落、篇章大意的理解能力及概括能力的培养和训练,初级阶段的词语教学应将使学生逐步形成独立确定词义、诊解句义和据意推理的能力。”通过我自己的教学实践,我认为:从词类的角度科学分类、从语义的角度结合语境、从句法的角度强调搭配,这三点就是初级阶段词汇教学的核心。初级阶段的教学,词汇的分类首先是从词性的角度来考虑,然后再根据词与词之间意义联系的紧密与否,作进一步的划分。对于具体某个词的讲解,我认为应该采用结合语境释义的办法,而在选择语境时,最好是选取那些能对已学过的语言现象进行复现的语境。比如说学生在学过的“堵车”这个词。那在讲解生词“耽误”时,就可以设计一些语境,然后进行引导。“……老师:我们刚学过堵车这个词,堵车在北京是很常见的,我们说如果遇到堵车你着急不着急呀?学生:着急。老师:为什么呀?(引导学生说“耽误时间”)……”这样的语境设计,在复习旧知识的同时引入了新的知识点,同时还给出了可供参考的搭配。
另外,在讲解每个生词的同时,应该给出该词简单常用的搭配,这样不仅有助于学生的记忆,更可以促进他们在实践中去运用,除去上面“耽误”的例子,还有比如讲“花”的时候,可以说“花时间”、“花钱”,提问的时候说“花了多少钱”,不要小看这些简单又实用的搭配,它们把一个个孤立的单词串联起来,是学生成段表达的基础。
(二)语段教学
词汇是教学的基础,而在实际交际中,句子才是最基础的表达工具。要丰富、提高表达,必须靠语段。因此,在对外汉语的课文教学中,要把语段作为基础。在实际的课堂上,语段所承担的任务是从生词到课文的过渡,因此,教师可以利用讲授生词时的板书,加入对其结构关系的提示性词语,例如:转折、并列、递进、顺承、总分、因果、假设等。同时在板书中引入该课的语法点,例如用“比”的比较句等。利用这样的板书串讲课文不仅会增加教学的趣味性,同时也有利于学生有侧重的学习课文,更是对学生成段表达能力的一种训练。
教学中的互动策略
因为传统课堂教学中所呈现出的单向交流不利于第二语言的习得,所以在对外汉语的课堂教学技巧中,师生的课堂互动就成为了一个很重要的内容。课堂互动策略主要包括三方面的内容,即,提问——应答——反馈。在实际的课堂教学中,教师一般是以提问的方式引起互动,然后学生作答,最后教师给予反馈。下面我就从这三点对互动策略做一个简要的分析。
(一)提问的技巧
提问在对外汉语教学中有着很重要的作用,教师不仅可以通过提问检查学生对课文的掌握情况,还可以通过适当的重复使学生调整自己的语言,使其更加规范。
在我的实习过程中,我把课堂提问分为了两类,一类是知识性的问题,这些问题的答案在课文中都能找到,是确定的。另一类是理解性的问题,这些问题联系实际,没有固定的答案,需要学生自己做出分析和判断。
还有一点需要注意的是在讲教师语言时提到过的停顿技巧,因为教师的等候时间在课堂教学中是很重要的,学生不仅需要更长的时间对目的语提问进行理解,而且还需要时间用目的语来构建回答的语言,这种倾向在初级教学阶段尤为突出。通过自己的教学实践,我认为这样的提问是最有效的:教师面向全体学生说出一个问题,等待几秒钟,然后指定一个同学,接着把问题再重复一遍,最后请指定的同学作答。这种方法不仅可以让点到的同学有充足的时间思考,还可以使全班学生都在心中拟定一个答案,让更多的同学投入到课堂的互动活动中来。
(二)应答的技巧
我认为,在课堂教学中应答的技巧是需要通过教师的主导作用来实现的,它所涉及的三个方面:理解核实、确认核实和澄清核实,每一个都需要教师的引导和协调。首先理解核实是在初级阶段的课堂上必不可少的一个环节,教师一定要保证学生明白了问题的所指,这样之后的引导和纠错才可能是有意义的。这里可以使用一些提示性的语言,例如:“大家请听我这个问题”,“你们明白我的意思吗?”而确认核实则是互动协调的核心部分,例如:
教师:你去过长城吗?
学生:什么?
教师:你以前去过长城吗?
学生:我以前没去长城过。
教师:恩,你以前没去过长城,是吗?
学生:是的,我以前没去过长城。
我们发现,教师在开始发现在理解核实这一步出现了问题,所以在重复问题时教师对内容做了稍许调整,添加了明确表示时态的词语“以前”,增加有效的输入就是互动调整中很典型的一种表现。然后教师的确认核实“恩,你以前没去过长城,是吗?”是为了保证学生理解上的正确性,同时以暗线教学的形式向他传递了一个重要语言点,即结果补语要紧跟在动词的后面。
关于澄清教学,是指教师引导学生提供更多的信息,来支持他们之前提到的某个观点。实质上也是为了锻炼学生成段表达的能力。因为如果提问“你们上星期去了红螺寺,那里好玩儿吗?”而预期答案只是一个“好玩儿”或“不好玩儿”,那就并没有起到多大的交际练习的作用。在这种情况下,作为信息接收一方的教师,就需要在意义协商的过程中,鼓励学生尽量提供给自己更多的信息。比如:“你都玩了那些景点呀?”,“你最喜欢哪个呀?”等等。这样就可以使师生的交流能够自然正常的进行下去。学生也就有了更多表达和练习的机会。
(三)反馈的技巧
反馈是指教师对学生的回答做出及时的反应,一般来讲,作为教师应该尽量给予学生积极的反馈,可以是话语的鼓励,例如:“不错”,“对,很好”;也可以是体态语的积极反馈,例如,“点头”,“竖起大拇指”。这样做不仅能使学生知道他们正确的完成了任务,还能激发他们学习汉语的热情。同时,教师应该尽量回避消极的反馈,例如对学生的回答不置可否或是很直接的给出彻底的否定性评价,这些做法都会使学生处于被动接受的状态,不利于语言的习得。
纠错是反馈中一个很重要的技巧,适当的纠错可以提高学生语言输出的准确性,但是如果急于纠正学生在语音、语法、用词等方面的错误,中断了学生的自由表达,对于培养交际能力来说是很不利的。因此,在实际的课堂教学中,教师应该培养学生自我修正的意识,开始可以是教师提醒后,学生自己纠正,随着教学的深入,就逐渐让学生养成自己意识到,自己纠正的习惯。这样的训练对于学生语言的准确表达是很有意义的。
崔永华老师曾说过,“相当长时间以来我们在教学法的研究和探索方面显得非常沉闷,整个对外汉语教学界大体上按照相同的模式进行教学,几乎没有什么突破;而我们的教学效果远未达到令人满意的程度,我们的教学法体系也远未形成。这就需要我们大力进行教学改革的探索。”根据我在文章中的分析也可以看到,对外汉语的课堂教学确实是一门艺术,而随着语言学习的个性化与课堂教学群体化的矛盾日益突出,对外汉语的课堂教学技巧也正在从过去那种固定的、僵化的模式向灵活、开放的模式转变,如何引入尽可能丰富的课堂教学法,如何用交际性的练习取代机械性的练习,如何兼顾趣味性和科学性,这些都是作为未来对外汉语教师的我们应该思考的问题,也是对外汉语的课堂教学技巧未来发展的方向。
注释:
①刘珣.对外汉语教学概论[M].北京:北京语言文化大学出版社,1997
②王钟华.对外汉语教学初级阶段课程规范[M].北京:北京语言文化大学出版社,2001
③李杨.对外汉语教学课程研究[M].北京:北京语言文化大学出版社,1997
④胡有清.对外汉语教学与研究[M].南京:南京大学出版社,2005
⑤赵金铭.对外汉语综合课教学研究[M].北京:商务印书馆,2006
⑥姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京:北京语言大学出版社,2008
⑦崔永华.基础汉语教学模式的改革[J].世界汉语教学,1999(1)
⑧李春红.对外汉语初级综合课的教师语言[J].四川职业技术学院学报,2004(2)
⑨刘倩.对外汉语综合课词汇分类教学的策略[J].南京晓庄学院学报,2004(3)
⑩李江.对外汉语教学综合课课文教学刍议[J].北京邮电大学学报(社科版),2000(2)
⒒郭宪春.论对外汉语教学中教师引导作用的发挥[J].鞍山师范学院学报,2008(1)
⒓崔永华,试论综合课课堂教学设计——教育学视角的分析[R].第八届国际汉语教学讨论会,2005
⒔周新玲.词语搭配研究与对外汉语教学[D].上海:上海外国语大学,2007
⒕王青.对外汉语初级阶段综合课的课堂教学模式研究[D].北京:北京语言大学,2006
⒖刘淑芬.语境与对外汉语综合课的语义教学[D].广西:广西大学,2007
⒗杨翼.对外汉语综合课教学设计研究[D].北京:北京语言大学,2002
(一)对外汉语综合课
综合课是对外汉语初级阶段的重点课之一,其任务是以语言技能和交际技能训练为中心,以句子和词语为重点,进行语音、语法、词汇、汉字的综合教学,培养学生的言语交际能力。在综合课的课堂教学活动中,教师主要应该遵循三项原则,一、听、说、读、写各项技能全面训练,二、精讲多练,突出交际技能训练 三、以功能为纲、与语言结构文化相结合。
(二)关于对外汉语课堂教学技巧
课堂教学技巧是指教师通过具体的操作引导学生达到教学目标的手段和方法。我们知道,实践性是语言教学的重要原则,因此课堂教学技巧也应该立足于实践,要强调以学生为中心,重视学生的参与与创造,激发实践性的迁移。具体来说,课堂教学技巧包括:提问的技巧,既要有目的地检查学过的内容,又让问题具有迁移性,转变学生的已有心理定势;讲课文的技巧,在精讲的同时联系实际,调动学生的主动参与;板书的技巧,根据不同课文的需要选择恰当的板书类型(结构式、公式式……),作为从生词到课文的自然过渡,等等。只有在实践中合理的运用这些技巧,才能真正使对外汉语综合课的课堂成为培养留学生言语交际能力的主要场所。
(三)本文宗旨
本文以零起点的对外汉语综合课教学为例,结合笔者自己教学实习的经历,从教师的语言,词汇和语段教学,教学中的互动策略这三个方面,对该课型的课堂教学技巧做一个系统的分析和深入研究。
教师的语言
在对外汉语初级阶段的综合课上,教师的语言不仅仅具有教育性的功能,更具有交际性功能和示范性功能。因为就来华学习汉语的留学生而言,零起点是一个很特殊的群体,同其他阶段的学生相比,这个阶段的学生对自己已掌握知识的了解是最清楚的,因而对教师的语言也是最敏感的。在课上,如果教师无意中用了一个学生没有学过的同义词来替换前面课文中出现过的词,那学生往往就会提出疑问,表示没有学过这个词,在实习的观摩课上,我就发现过这样的现象,比如在教学互动中用比较口语的“聊聊”代替学生曾经学过的“谈谈”,学生就会立刻提出疑问表示听不懂。
从上面的这个例子中我们可以发现,在实际的教学中,学生不仅是在利用教师的语言即目的语,来学习目的语,他们对目的语的表达和理解能力的局限性,也会反过来对教师的语言产生影响。在这里,我打算从三个方面,就教学技巧中的教师语言,谈谈自己的一点看法。
(一)外语的使用
在对外汉语教学中,由于学生是按照汉语水平分班的,所以教师往往会面对国别不同的学生。我实习所在的汉语初级班,15个学生来自9个国家,是典型的联合国班,加之他们的汉语水平又是零起点,掌握的词汇量很少,在交流方面存在较大困难。
所以在实际的课堂教学中,教师不可避免的会使用到外语(一般来讲是英语)来辅助教学。但我认为,就对外汉语教学而言,外语的使用是一把双刃剑。诚然,从短期收益来看,利用外语确实能够在最短的时间让学生掌握知识和语言点,但是从长期效果来看,如果频繁的使用外语,不仅会让留学生产生依赖心理,更不利于培养他们用汉语进行思维的能力,而利用目的语进行思维的能力正是二语习得中极为关键的一步。因此,作为对外汉语教师,在课堂上应该尽量控制外语的使用,在绝大多数情况下,都应该使用目的语来进行教学,针对零起点学生的授课,教师首先应该在课前做足准备,最重要的是要了解学生已掌握的语言点和词汇,在上课时尽量利用已学过的知识来引出新的语言点,所使用的词语意义不仅要简单更要明确,这样才能对学生在课堂上的有效输入有一个合理的设计和期望。
那么什么时候会用到外语呢?我认为在初级阶段,对语法的讲解和展示可以适当的使用外语,因为初级阶段的综合课就是要求留学生集中学习汉语的基本语法规则及句型,所以适当的利用外语,可以有效地帮助学生记忆特定的语法形式,例如比较句:“A比B + adj + difference”,或是在讲解动量补语的时候,列出Object(宾语)的表格,然后对它和动量补语在句中的位置进行归纳。
另外,在学生白天在校的时间里,不论是上课还是下课,教师都应当鼓励学生尽量利用汉语来进行沟通和交流,在日常生活学习的点滴中帮助学生构建汉语的思维模式。
(二)教师语言的规范性
对于零起点的留学生来说,教师的语言就是他们模仿的对象,李扬老师在《对外汉语教学课程研究》一书中曾指出,“教师语言不仅是为了组织课堂教学,同时还是学生学习的实际语言材料,也是一种听力训练。”因此,我们应该强调课堂上教师语言的规范性,在教学活动中,教师可以把复杂的句子拆成连贯的简单句,来对重要的语言点进行讲解。同时,应该尽量避免口语词汇和缩略语,采用规范的书面语体进行教学。另外,对于汉语中比较特殊的语言现象,例如儿化“照片儿”VS“照片”,句重音表达说话人语气等,教师应该及时的进行解释和说明,避免泛化现象的发生。
(三)教师语言的自我调节
刘珣老师在《对外汉语教学概论》中谈到,对外汉语教师的语言,“一是慢,放慢语速,增加停顿;二是简化,使用简单的词汇、句子;三是详细化,输入更多信息包括多余信息,采用重复、释义、迂回的办法。”但是在实际的教学活动中,上述三点都是需要教师根据课堂的情况和学生不断进步的汉语水平,进行灵活的调节和变通的。
从语速方面来说,教师要放慢语速,适时停顿,进行重复和强调,以便于学生听得清楚,容易模仿,尤其是在课堂提问环节,教师的停顿是很重要的,这一点在实习时我也深有体会。这不仅是因为零起点的学生需要更长的时间对目的语提问进行理解,还因为他们需要时间用目的语来组织答案。因此,通过教师适时的停顿,学生会很主动地参与到问答的环节中,而答案的长度和准确度也在大大增加。但是,我们也不能忽视综合课的核心是交际能力的训练,教师应该在课上突出听说,通过大量的实践来锻炼学生的听说能力,还原出尽可能真实的交际场景。因此,始终过慢的语速显然是不符合实际要求的,这就需要教师在保证语言清晰度的同时,随着课程的进行,不断地调整自己的语速,避免课堂教学和实际生活的脱节。
从词汇的选择上来说,教师应该要有意识地重现学生己经学过的句型和词汇,在前面已经提到过,初级阶段的留学生对于已学过和未学过的知识是极为敏感的,因此,美国的认知心理学专家布鲁纳教授所提出的“螺旋式学习法”对于零起点学生的教学就是非常有效的。在短暂的课堂时间里,学生很难能真正地掌握每一个新学的语言点,但是通过教师在之后对该语言点有意识的复现和训练,就可以促进学习的迁移,帮助学生对知识的记忆和使用,把书本上“死”的语言点同实践结合起来。同时,教师还要注意语言点复现的科学性,在开始阶段,教师可以对所学过的语言点进行简单的重复,但随着教学的深入,所谓的重复就不应该是教师直接的给出答案,而是教师经过思考后就地取材引导学生正确的表达,例如在学习了结果补语后,教师可以通过开关灯,拉窗帘等真实的动作,来引导学生造句,这样的语言实践才是最有效的教学。
词汇和语段教学
词汇和语段教学是初级阶段综合课的重点和难点,它们是串讲课文和解释新课语法点的基石。对于零起点的学生而言,在这一环节教师不宜进行复杂的讲解,因为在开始阶段学生的汉语知识储备还很不够,过多过细的讲解反而会加重学生的负担,所以我想结合自己的实习经验,以《成功之路》顺利篇(1)【第10课 课文1 “坐飞机只比坐火车贵几十块钱”】为例,谈谈我对于词汇和语段教学的一点体会。
(一)词汇教学
在王钟华老师主编《对外汉语教学初级阶段课程规范》中提到,“初级阶段对外汉语教学一般分为三个教学阶段:语音阶段、语法阶段、短文阶段。进入短文阶段就须侧重于对段落、篇章大意的理解能力及概括能力的培养和训练,初级阶段的词语教学应将使学生逐步形成独立确定词义、诊解句义和据意推理的能力。”通过我自己的教学实践,我认为:从词类的角度科学分类、从语义的角度结合语境、从句法的角度强调搭配,这三点就是初级阶段词汇教学的核心。初级阶段的教学,词汇的分类首先是从词性的角度来考虑,然后再根据词与词之间意义联系的紧密与否,作进一步的划分。对于具体某个词的讲解,我认为应该采用结合语境释义的办法,而在选择语境时,最好是选取那些能对已学过的语言现象进行复现的语境。比如说学生在学过的“堵车”这个词。那在讲解生词“耽误”时,就可以设计一些语境,然后进行引导。“……老师:我们刚学过堵车这个词,堵车在北京是很常见的,我们说如果遇到堵车你着急不着急呀?学生:着急。老师:为什么呀?(引导学生说“耽误时间”)……”这样的语境设计,在复习旧知识的同时引入了新的知识点,同时还给出了可供参考的搭配。
另外,在讲解每个生词的同时,应该给出该词简单常用的搭配,这样不仅有助于学生的记忆,更可以促进他们在实践中去运用,除去上面“耽误”的例子,还有比如讲“花”的时候,可以说“花时间”、“花钱”,提问的时候说“花了多少钱”,不要小看这些简单又实用的搭配,它们把一个个孤立的单词串联起来,是学生成段表达的基础。
(二)语段教学
词汇是教学的基础,而在实际交际中,句子才是最基础的表达工具。要丰富、提高表达,必须靠语段。因此,在对外汉语的课文教学中,要把语段作为基础。在实际的课堂上,语段所承担的任务是从生词到课文的过渡,因此,教师可以利用讲授生词时的板书,加入对其结构关系的提示性词语,例如:转折、并列、递进、顺承、总分、因果、假设等。同时在板书中引入该课的语法点,例如用“比”的比较句等。利用这样的板书串讲课文不仅会增加教学的趣味性,同时也有利于学生有侧重的学习课文,更是对学生成段表达能力的一种训练。
教学中的互动策略
因为传统课堂教学中所呈现出的单向交流不利于第二语言的习得,所以在对外汉语的课堂教学技巧中,师生的课堂互动就成为了一个很重要的内容。课堂互动策略主要包括三方面的内容,即,提问——应答——反馈。在实际的课堂教学中,教师一般是以提问的方式引起互动,然后学生作答,最后教师给予反馈。下面我就从这三点对互动策略做一个简要的分析。
(一)提问的技巧
提问在对外汉语教学中有着很重要的作用,教师不仅可以通过提问检查学生对课文的掌握情况,还可以通过适当的重复使学生调整自己的语言,使其更加规范。
在我的实习过程中,我把课堂提问分为了两类,一类是知识性的问题,这些问题的答案在课文中都能找到,是确定的。另一类是理解性的问题,这些问题联系实际,没有固定的答案,需要学生自己做出分析和判断。
还有一点需要注意的是在讲教师语言时提到过的停顿技巧,因为教师的等候时间在课堂教学中是很重要的,学生不仅需要更长的时间对目的语提问进行理解,而且还需要时间用目的语来构建回答的语言,这种倾向在初级教学阶段尤为突出。通过自己的教学实践,我认为这样的提问是最有效的:教师面向全体学生说出一个问题,等待几秒钟,然后指定一个同学,接着把问题再重复一遍,最后请指定的同学作答。这种方法不仅可以让点到的同学有充足的时间思考,还可以使全班学生都在心中拟定一个答案,让更多的同学投入到课堂的互动活动中来。
(二)应答的技巧
我认为,在课堂教学中应答的技巧是需要通过教师的主导作用来实现的,它所涉及的三个方面:理解核实、确认核实和澄清核实,每一个都需要教师的引导和协调。首先理解核实是在初级阶段的课堂上必不可少的一个环节,教师一定要保证学生明白了问题的所指,这样之后的引导和纠错才可能是有意义的。这里可以使用一些提示性的语言,例如:“大家请听我这个问题”,“你们明白我的意思吗?”而确认核实则是互动协调的核心部分,例如:
教师:你去过长城吗?
学生:什么?
教师:你以前去过长城吗?
学生:我以前没去长城过。
教师:恩,你以前没去过长城,是吗?
学生:是的,我以前没去过长城。
我们发现,教师在开始发现在理解核实这一步出现了问题,所以在重复问题时教师对内容做了稍许调整,添加了明确表示时态的词语“以前”,增加有效的输入就是互动调整中很典型的一种表现。然后教师的确认核实“恩,你以前没去过长城,是吗?”是为了保证学生理解上的正确性,同时以暗线教学的形式向他传递了一个重要语言点,即结果补语要紧跟在动词的后面。
关于澄清教学,是指教师引导学生提供更多的信息,来支持他们之前提到的某个观点。实质上也是为了锻炼学生成段表达的能力。因为如果提问“你们上星期去了红螺寺,那里好玩儿吗?”而预期答案只是一个“好玩儿”或“不好玩儿”,那就并没有起到多大的交际练习的作用。在这种情况下,作为信息接收一方的教师,就需要在意义协商的过程中,鼓励学生尽量提供给自己更多的信息。比如:“你都玩了那些景点呀?”,“你最喜欢哪个呀?”等等。这样就可以使师生的交流能够自然正常的进行下去。学生也就有了更多表达和练习的机会。
(三)反馈的技巧
反馈是指教师对学生的回答做出及时的反应,一般来讲,作为教师应该尽量给予学生积极的反馈,可以是话语的鼓励,例如:“不错”,“对,很好”;也可以是体态语的积极反馈,例如,“点头”,“竖起大拇指”。这样做不仅能使学生知道他们正确的完成了任务,还能激发他们学习汉语的热情。同时,教师应该尽量回避消极的反馈,例如对学生的回答不置可否或是很直接的给出彻底的否定性评价,这些做法都会使学生处于被动接受的状态,不利于语言的习得。
纠错是反馈中一个很重要的技巧,适当的纠错可以提高学生语言输出的准确性,但是如果急于纠正学生在语音、语法、用词等方面的错误,中断了学生的自由表达,对于培养交际能力来说是很不利的。因此,在实际的课堂教学中,教师应该培养学生自我修正的意识,开始可以是教师提醒后,学生自己纠正,随着教学的深入,就逐渐让学生养成自己意识到,自己纠正的习惯。这样的训练对于学生语言的准确表达是很有意义的。
崔永华老师曾说过,“相当长时间以来我们在教学法的研究和探索方面显得非常沉闷,整个对外汉语教学界大体上按照相同的模式进行教学,几乎没有什么突破;而我们的教学效果远未达到令人满意的程度,我们的教学法体系也远未形成。这就需要我们大力进行教学改革的探索。”根据我在文章中的分析也可以看到,对外汉语的课堂教学确实是一门艺术,而随着语言学习的个性化与课堂教学群体化的矛盾日益突出,对外汉语的课堂教学技巧也正在从过去那种固定的、僵化的模式向灵活、开放的模式转变,如何引入尽可能丰富的课堂教学法,如何用交际性的练习取代机械性的练习,如何兼顾趣味性和科学性,这些都是作为未来对外汉语教师的我们应该思考的问题,也是对外汉语的课堂教学技巧未来发展的方向。
注释:
①刘珣.对外汉语教学概论[M].北京:北京语言文化大学出版社,1997
②王钟华.对外汉语教学初级阶段课程规范[M].北京:北京语言文化大学出版社,2001
③李杨.对外汉语教学课程研究[M].北京:北京语言文化大学出版社,1997
④胡有清.对外汉语教学与研究[M].南京:南京大学出版社,2005
⑤赵金铭.对外汉语综合课教学研究[M].北京:商务印书馆,2006
⑥姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京:北京语言大学出版社,2008
⑦崔永华.基础汉语教学模式的改革[J].世界汉语教学,1999(1)
⑧李春红.对外汉语初级综合课的教师语言[J].四川职业技术学院学报,2004(2)
⑨刘倩.对外汉语综合课词汇分类教学的策略[J].南京晓庄学院学报,2004(3)
⑩李江.对外汉语教学综合课课文教学刍议[J].北京邮电大学学报(社科版),2000(2)
⒒郭宪春.论对外汉语教学中教师引导作用的发挥[J].鞍山师范学院学报,2008(1)
⒓崔永华,试论综合课课堂教学设计——教育学视角的分析[R].第八届国际汉语教学讨论会,2005
⒔周新玲.词语搭配研究与对外汉语教学[D].上海:上海外国语大学,2007
⒕王青.对外汉语初级阶段综合课的课堂教学模式研究[D].北京:北京语言大学,2006
⒖刘淑芬.语境与对外汉语综合课的语义教学[D].广西:广西大学,2007
⒗杨翼.对外汉语综合课教学设计研究[D].北京:北京语言大学,2002