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摘要：随着时间的推移，汉字从简单的象形文字向简化字转变。在实践教学中，注意汉字的象形特征，引导学生加深对汉字的掌握。来自感官经验的性格知识。掌握象形文字能突出识字教学的趣味性和直观性。有利于培养学生学习汉字的兴趣，进而达到预期的识字教学效果。
关键词：文化教学;小学语文;识字教学
一、汉字文化在识字教学中的应用价值
研究表明，学生们认识到汉字的美丽这将有助于学生在学习中更加积极主动，中国文化博大精深，汉字的奥秘更不可言表。虽然表明语文识字教育的吸引力的关键在于知识本身，但持续学习加深了学生对知识意味着什么的理解，因此，在识字教学中，教师必须从中文字母表中学习，对支持他们的传统文化进行深入分析使不同的中文字符具有独特的形象意义，这反过来又能激发学生学习中文的兴趣。中国传统文化对识字的渗透也可以提高教学效率，在识字过程中教师对教学方法的选择直接影响到学生对中国文字的掌握程度。例如，在研究中国的“誓言”一词时，教师可以将其分为“折”和“言语”等词，教师告诉学生，誓言的本质是捍卫自己的原则，誓言不能像折了一样被打破。对中国文字的解释使学生们能够清楚地了解“誓言”是如何写的，从而提高了他们的识字率，让他们意识到对自己说的话必须遵守。
二、汉字文化在识字教学中的具体运用
（1）传统汉字文化在认知汉字教学中的应用
一种由两个或两个以上的字符组成的字符，形成一个新的含义，通常是两个象形文字的组合。在实际讲解认知特征知识的内容时，从传统文化的角度进行情境教学，丰富汉字本身的意义。从而加深学生对人物的印象，保证教学的质量和效率。从以上论述可以看出，在识字教学实践中，我们可以选择分析法、演示法等教学方法。演示法是指借助事物对学生进行演示的方法，例如，在学习《沙滩上的童话》这篇文章中，在学习"歪歪扭扭"这个词中。教师为了促进学生加深对课文的掌握，将原来的表格做成了斜的形状。这时学生可以通过观察"不对"的事物来掌握"歪"的含义和写法。另外，在学习"看"字时，老师会引导学生把汉字分成不同的部分。即"手"和"眼"，然后请学生示范远望的姿势。从而保证学生理解"看"字的写法。分析方法的运用也能起到较好的教学效果，在讲解字义时，教师可以分析汉字的某些部分，通过联想来认识汉字。具体来说，不同的造字方法对应着不同的教学方法。而且还需要教师从教学实际出发，在中国传统文化的支撑下，合理选择教学手段。确保语文素养教学的顺利开展。
（2）传统汉字文化在单字教学中的应用
研究表明，单字在小学语文教材中所占比例较大，这说明我们需要重视单字教学方法的研究，为学生的汉语学习打下基础。在未来的日子里。在识字教学课堂上，要注重与传统汉字文化的融合。从而培养学生的学习热情。在分析单个字符的特点时，我们可以发现它的结构比较简单，只包含单一的成分，培养学生的单字学习能力。通过多个单字的链接，可以形成汉字新的文化内容，为以后的汉字学习奠定了基础。在实际教学中，可以采用游戏导入法。教师准备好要检查的汉字和相应的图片，并让学生找出相应的汉字和图片。在加深学生对汉字印象的过程中。完成以上教学环节后，教师可以进一步讲解每个汉字的演变过程。从甲骨文向简化字的发展过程出发，并引入诗词典故等文化内容，使学生在传统文化氛围中清晰地掌握识字教学内容，保证学生具备一定的学习能力，形成学习汉字的兴趣。
（3）传统汉字文化在象形字教学中的应用
根据象形字的特点，在实际讲解象形字知识时，我们可以采用直观的教学手段，借助图片展示和实物演示。确保学生能够很好地掌握象形字。其中，图片展示法主要是用图片来实现传统文化贯穿整个课堂。例如，在解释象形文字时，老师会比较图画和文字，使他们了解事物和象形文字之间的关系。从而促进学生对汉字有直观的印象，达到初步的教学目标。比如在学习《我是一只小虫子》这篇文章时。老师会结合其中的一些单词，引导学生学习象形字。其中，甲骨文中的"鸟"字可以明显地观察到鸟的头部和身体，说明古人在创作甲骨文时，注重事物的整体形象。为了激发学生的学习热情，教师可以先给学生看相应的图片，然后鼓励学生猜测图片所代表的文字。他们用图片讲解汉字文化从而逐步加深学生对汉字文化的理解。
三、结论
综上所述，汉字文化在小学语文识字教学中具有重要的应用意义。可以帮助学生加深知识印象，理清汉字文化与识字教学的关系，并掌握多样化的学习方法。本文主要分析了中国传统文化在识字教学中的渗透。针对不同的造字方法，提出了中国文化应用的具体措施。进而探索识字教学的有效途径。逐步完善学生的知识体系，促进语文教学的良好发展。
参考文献：
[1] 王连芳. 小学语文情境化课堂识字教學策略阐释[J]. 求知导刊，2017，0（35）.
[2] 郑学军. 小学语文识字教学法浅谈[J]. 教育界：综合教育研究（上），2017，0（3）.
[3] 黄耕琳. 小学低年级语文识字教学策略谈[J]. 教育观察，2016，0（9X）：101.
[4] 董京贞. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 科学中国人，2017，0（5X）.
[5] 叶凤. 论小学语文识字教学策略[J]. 教育观察，2015，0（17）.
[6] 高黎. 网络环境下小学低年级语文识字教学策略[J]. 学周刊，2017，0（15）.
[7] 王连芳. 小学语文情境化课堂识字教学策略阐释[J]. 求知导刊，2017，0（35）.
[8] 黄耕琳. 小学低年级语文识字教学策略谈[J]. 教育观察，2016，0（9X）：101.
关键词：文化教学;小学语文;识字教学
一、汉字文化在识字教学中的应用价值
研究表明，学生们认识到汉字的美丽这将有助于学生在学习中更加积极主动，中国文化博大精深，汉字的奥秘更不可言表。虽然表明语文识字教育的吸引力的关键在于知识本身，但持续学习加深了学生对知识意味着什么的理解，因此，在识字教学中，教师必须从中文字母表中学习，对支持他们的传统文化进行深入分析使不同的中文字符具有独特的形象意义，这反过来又能激发学生学习中文的兴趣。中国传统文化对识字的渗透也可以提高教学效率，在识字过程中教师对教学方法的选择直接影响到学生对中国文字的掌握程度。例如，在研究中国的“誓言”一词时，教师可以将其分为“折”和“言语”等词，教师告诉学生，誓言的本质是捍卫自己的原则，誓言不能像折了一样被打破。对中国文字的解释使学生们能够清楚地了解“誓言”是如何写的，从而提高了他们的识字率，让他们意识到对自己说的话必须遵守。
二、汉字文化在识字教学中的具体运用
（1）传统汉字文化在认知汉字教学中的应用
一种由两个或两个以上的字符组成的字符，形成一个新的含义，通常是两个象形文字的组合。在实际讲解认知特征知识的内容时，从传统文化的角度进行情境教学，丰富汉字本身的意义。从而加深学生对人物的印象，保证教学的质量和效率。从以上论述可以看出，在识字教学实践中，我们可以选择分析法、演示法等教学方法。演示法是指借助事物对学生进行演示的方法，例如，在学习《沙滩上的童话》这篇文章中，在学习"歪歪扭扭"这个词中。教师为了促进学生加深对课文的掌握，将原来的表格做成了斜的形状。这时学生可以通过观察"不对"的事物来掌握"歪"的含义和写法。另外，在学习"看"字时，老师会引导学生把汉字分成不同的部分。即"手"和"眼"，然后请学生示范远望的姿势。从而保证学生理解"看"字的写法。分析方法的运用也能起到较好的教学效果，在讲解字义时，教师可以分析汉字的某些部分，通过联想来认识汉字。具体来说，不同的造字方法对应着不同的教学方法。而且还需要教师从教学实际出发，在中国传统文化的支撑下，合理选择教学手段。确保语文素养教学的顺利开展。
（2）传统汉字文化在单字教学中的应用
研究表明，单字在小学语文教材中所占比例较大，这说明我们需要重视单字教学方法的研究，为学生的汉语学习打下基础。在未来的日子里。在识字教学课堂上，要注重与传统汉字文化的融合。从而培养学生的学习热情。在分析单个字符的特点时，我们可以发现它的结构比较简单，只包含单一的成分，培养学生的单字学习能力。通过多个单字的链接，可以形成汉字新的文化内容，为以后的汉字学习奠定了基础。在实际教学中，可以采用游戏导入法。教师准备好要检查的汉字和相应的图片，并让学生找出相应的汉字和图片。在加深学生对汉字印象的过程中。完成以上教学环节后，教师可以进一步讲解每个汉字的演变过程。从甲骨文向简化字的发展过程出发，并引入诗词典故等文化内容，使学生在传统文化氛围中清晰地掌握识字教学内容，保证学生具备一定的学习能力，形成学习汉字的兴趣。
（3）传统汉字文化在象形字教学中的应用
根据象形字的特点，在实际讲解象形字知识时，我们可以采用直观的教学手段，借助图片展示和实物演示。确保学生能够很好地掌握象形字。其中，图片展示法主要是用图片来实现传统文化贯穿整个课堂。例如，在解释象形文字时，老师会比较图画和文字，使他们了解事物和象形文字之间的关系。从而促进学生对汉字有直观的印象，达到初步的教学目标。比如在学习《我是一只小虫子》这篇文章时。老师会结合其中的一些单词，引导学生学习象形字。其中，甲骨文中的"鸟"字可以明显地观察到鸟的头部和身体，说明古人在创作甲骨文时，注重事物的整体形象。为了激发学生的学习热情，教师可以先给学生看相应的图片，然后鼓励学生猜测图片所代表的文字。他们用图片讲解汉字文化从而逐步加深学生对汉字文化的理解。
三、结论
综上所述，汉字文化在小学语文识字教学中具有重要的应用意义。可以帮助学生加深知识印象，理清汉字文化与识字教学的关系，并掌握多样化的学习方法。本文主要分析了中国传统文化在识字教学中的渗透。针对不同的造字方法，提出了中国文化应用的具体措施。进而探索识字教学的有效途径。逐步完善学生的知识体系，促进语文教学的良好发展。
参考文献：
[1] 王连芳. 小学语文情境化课堂识字教學策略阐释[J]. 求知导刊，2017，0（35）.
[2] 郑学军. 小学语文识字教学法浅谈[J]. 教育界：综合教育研究（上），2017，0（3）.
[3] 黄耕琳. 小学低年级语文识字教学策略谈[J]. 教育观察，2016，0（9X）：101.
[4] 董京贞. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 科学中国人，2017，0（5X）.
[5] 叶凤. 论小学语文识字教学策略[J]. 教育观察，2015，0（17）.
[6] 高黎. 网络环境下小学低年级语文识字教学策略[J]. 学周刊，2017，0（15）.
[7] 王连芳. 小学语文情境化课堂识字教学策略阐释[J]. 求知导刊，2017，0（35）.
[8] 黄耕琳. 小学低年级语文识字教学策略谈[J]. 教育观察，2016，0（9X）：101.