幼儿是天生的探索家。幼儿科学教育的根本目标就是要在幼儿心中埋下一颗爱科学、爱探究的种子，保护他们与生俱来的好奇心，并将这种好奇心引导到他们对科学的学习和探究中。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，这也点明了幼儿的学习特点是“做中学”、“玩中学”、“在生活中学习”。在这一理念的支持下，我们开展了构建“玩中学”科学教育园本课程的实践研究，下面就对课程的内涵特点、目标内容、组织思路、教师指导策略等作一简要的介绍。
　　一、“玩中学”科学教育园本课程的内涵特点
　　“玩中学”与“做中学”科学教育理念一脉相承，内涵丰富。如：强调让幼儿亲历探究的过程，强调动手操作与探究发现的学习方法，强调幼儿科学态度、科学思维、探究能力等科学素养的培养。而教师最重要的工作则是“支持探究”。
　　1.体现探究内容的生活化
　　幼儿的科学学习应该具有真实性，这就要求探究的内容应该贴近幼儿生活，也就是说，探究的内容应该是幼儿在生活中，可以真实触摸或真实感受到的，能引发幼儿探究兴趣的。“玩中学”科学活动，主要选择大自然中的动植物、自然物以及生活中的日常用品作为科学探究内容，使幼儿的科学探究更加真实、生动，幼儿的生活中到处有探究，每个幼儿都有探究的欲望和发现的眼睛。
　　2.关注探究过程的完整性
　　“玩中学”科学活动，尤为重视让幼儿有一个完整的探究过程。例如，动植物探究活动，经常要延续一月到数月，幼儿全程感受生命体孕育、生长、发育、成熟的全过程。在探究过程中，更加突出幼儿自身的观察，鼓励幼儿用多种方式记录自己的发现和体验。
　　3.注重探究方式的多样化
　　“玩中学”科学教育活动，从时间、空间、指导上都突破了以往的一个集体教学活动、一个科学游戏的框架，更加注重幼儿小组的、个别的自主探究。在幼儿的生活和游戏中，开展形式多样的观察、种植、饲养等非正规科学活动，使幼儿的科学探究不受时空的限制，与日常生活自然融合。
　　4.凸显探究空间的开放性
　　探究空间的开放性，一方面是指园内任何地方，都可以成为幼儿进行科学探究的场所。另一方面，是指科学教育场所从幼儿园延伸到家庭，使幼儿的科学学习融入生活，让幼儿感受到科学无时不有，无处不在。
　　5.遵循快樂自主的“三玩”理念
　　“做中学”科学教育活动，有一套严谨的科学探索方式，幼儿在亲历“提出问题→预测和猜想→试验设计→寻求实证→数据收集分析→结论表达”的过程中，不断优化自身关于某一科学内容的直接经验与认知。
　　二、“玩中学”科学教育园本课程目标和内容框架
　　1.“玩中学”科学教育园本课程目标
　　幼儿科学教育的最终目标是使幼儿获得基本的科学素养，具体地说，就是使幼儿在亲历观察、提问、设想、验证、表达的过程中激发探究兴趣，获得初步的探究能力，并逐步培养起以科学态度、科学思维、科学精神为核心的科学素养。
　　2.“玩中学”科学教育园本课程内容框架
　　幼儿对周围世界的认识通常是感性的，以直接经验为基础，所以，幼儿的科学探究内容也应该是真实、可见的。我们从幼儿、环境、生活入手，收集整理幼儿感兴趣的科学问题，收集自然界中有趣的科学现象，收集生活中有价值的科学教育资源，梳理、形成适合幼儿开展的“玩中学”科学教育内容。
　　三、“玩中学”科学教育园本课程组织思路和教师指导策略
　　1.课程组织思路
　　从幼儿的兴趣和已有经验出发，从幼儿直观、感性的认知特点出发，建构思路清、立意新的主题网络图，拓展与课程整合、与区域游戏整合、与环境整合、与日常活动整合、与亲子活动整合的多元化课程实施途径;遵循“了解幼儿的前期经验→引导幼儿提出自己感兴趣的问题→围绕问题进行预测和猜想→设计探究方法→寻求实证→数据收集分析→结论表达”的流程，师幼共同走进主题，开展深入的探究活动。
　　2.教师指导策略
　　（1）玩中寻。一是寻找幼儿对探究主题的好奇点。幼儿天性好奇，具有神秘色彩的科学游戏和活动能够很快将幼儿引入其中。二是是寻觅幼儿生活中的偶发性科学活动。在日常生活中，教师要做有心人，及时捕捉幼儿自发的科学活动闪光点，通过热情支持，适当引领，引导幼儿开展有意义、有价值的科学探究活动。
　　（2）玩中引。一是教师抛出问题给幼儿。教师的提问有多种方式，采用的方式都不同，还会达到不同的支持和引导效果。二是教师接听幼儿问题，或者鼓励、引导幼儿发问。让幼儿带着问题去探究、观察、发现。
　　（3）玩中学。在科学主题活动中，正规探究活动、科学游戏与生活中的探究往往相互交融，相互联系，赋予幼儿更多自主选择的权利与自我探究的时间。
　　科学工作者说：“游戏令人快乐，科学使人智慧，在游戏中亲历科学，感受窥探自然奥秘的喜悦，可谓至高精神享受。”用“做中学”理论来指导“玩中学”科学教育实践，是一种符合幼儿的学习特点和认知规律的、值得我们不断探索和研究的课题。