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［摘要］素质教育强调学科之间的综合与渗透，教师如果将中学语文教学与审美教育实现有机结合，对于激发学生学习兴趣，陶冶审美情趣，提高语文教学成绩都会产生良好的效果。
［关键词］中学语文教学 审美 渗透
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0148－01
有人说，中学语文教学最好教，只要能管住学生，要求学生做到听、说、读、写、练。但从事语文教学的教师却说，中学语文最难教，课堂上分析课文，课下要求学生写作，整天讲得口干舌燥，教学成绩仍然提不上去，真是费力不讨好。笔者认为，这两种说法都有点偏颇。其实，语文教学也和其他学科教学一样，有其规律可循。近年来，我在从事语文教学过程中，注意将语文教学与审美教育结合起来，收到了良好的效果。我的做法是：
一、通过阅读范文培养学生审美感受能力
美感，即审美感受，是指审美主体（审美者）对于审美客体（审美对象）所产生的一种具体的情感体验与反应，或者说是审美主体感受到审美客体后所形成的一种愉悦的精神状态。中学语文教学教材的内容，本身就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。教材所选取的范文，题材多样，内容丰富，不仅从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，同时还蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。我在教学这些名篇时，没有让学生随便读一读、背一背就算完，而是将中学语文教学与实施、渗透、强化审美教育紧密结合起来，通过阅读范文、分析内容、说写训练等各种形式，来帮助和指导学生去充分感受美、正确鉴赏美、准确创造美。如笔者每次在语文教学中，总是充分利用现代化教学设施，反复播媒体视频或者课文录音，为学生构建一种浓郁的美感氛围，引导学生在和谐的气氛中集中精力反复聆听，认真品味教材范文中的美好形象，感受美好生活和美好情感，指导学生要从朗读者的语气、语调中去感受文中的哪些地方能够深深地感动你。有一次，指导学生在听完《周总理，你在哪里》和《小巷深处》这两篇课文时，全班学生早已是泪流满面。然后，再进一步分析课文，收到了良好的教学效果。
二、通过指导写作培养学生审美联想能力
写作不仅是教师感觉头痛的事，同时也是学生感到困难最大的事。教师如何引导学生用审美的眼光来看待语文教材中的范例，培养学生的审美能力，把写作变成美的享受，是两者综合渗透的关键。
首先，从观察生活入手，引导学生用自己掌握的语言描述真实。教学实践中发现，有不少学生写作文时生编硬套优秀作文，甚至机械模仿优秀作文，不能很好表达自己的真实感情。如何引导学生走出误区，让学生认识到描写实质上只是为了让作品反映的内容更加真实、具体？我教学作家峻青的《海滨仲夏夜》一课时，先让学生悉心阅读“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字，然后提出问题：“这段文字描写的是什么地方出现的景色？作者为什么用‘燃烧’这个词？”学生便争先恐后地回答。接着通过分析、引导，让学生明白了作者之所以用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”描写海水的色彩，用“燃烧”一词描绘晚霞的情态，把海滨夏夜的景描写得如此逼真、生动、形象，是因为作者深入生活，并能细致入微地观察、感受和思考。为指导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，写真人真事，抒真情实感提供了契机。
二是指导学生强化审美训练，学会积累素材。不少学生平时不注意阅读，不注意观察，不善于积累，不重视作文训练，写作时空洞无物，主题不鲜明，语言不精炼，表达不准确。我以范文为范例，引导深刻体味文章蕴含的美学韵味，激发学生对文学的兴趣，提高了学生认识美、鉴赏美的能力。在扩大学生阅读面方面，我指导学生办起了“图书角”，鼓励学生把自己已经阅读过的优秀图书带到班里来，让同学们共享美文，时间不长，学生就从家里主动带来了几百册。同学们利用课余时间自觉阅读，欣赏到不少在教材中看不到的美文章，产生了浓厚的阅读兴趣；在强化作文訓练方面，我指导学生开展了写观察日记活动，要求学生每天采写一篇日记，既可以写自己观察的景物、经历过的事件，也可以写自己感受到的道理。通过一段时间的训练，学生们渐渐喜欢上了作文，作文水平也明显提高。
三、通过课文分析培养学生的审美鉴赏能力
我在教学中是通过挖掘和分析教材中文章的语言美、形象美、意境美，来唤起学生情感，调动学生想象力，提高学生审美鉴赏力的。
一是抓住文章中美的语言。如在教学《荷塘月色》时，抓住作者以细腻委婉的笔触描绘出的一幅淡雅而富于诗意的图画，分析字里行间透出的那一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁。用语言的中介，引导学生感觉景物中所寄寓的至情至深的意境，来调动学生思维，激起了活跃的想象。二是抓住文中美的形象，通过引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美，来细心揣摩、反复品味，并深刻体验所表现出来的特有的情感。如魏巍的《我的老师》中的师生情，《背影》中的父子情，《七根火柴》中的战友情，等等。三是抓住文章中美的意境，引导学生通过联想和想象，来提高学生的审美鉴赏能力的，如教学马致远的《天净沙
［关键词］中学语文教学 审美 渗透
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0148－01
有人说，中学语文教学最好教，只要能管住学生，要求学生做到听、说、读、写、练。但从事语文教学的教师却说，中学语文最难教，课堂上分析课文，课下要求学生写作，整天讲得口干舌燥，教学成绩仍然提不上去，真是费力不讨好。笔者认为，这两种说法都有点偏颇。其实，语文教学也和其他学科教学一样，有其规律可循。近年来，我在从事语文教学过程中，注意将语文教学与审美教育结合起来，收到了良好的效果。我的做法是：
一、通过阅读范文培养学生审美感受能力
美感，即审美感受，是指审美主体（审美者）对于审美客体（审美对象）所产生的一种具体的情感体验与反应，或者说是审美主体感受到审美客体后所形成的一种愉悦的精神状态。中学语文教学教材的内容，本身就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。教材所选取的范文，题材多样，内容丰富，不仅从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，同时还蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。我在教学这些名篇时，没有让学生随便读一读、背一背就算完，而是将中学语文教学与实施、渗透、强化审美教育紧密结合起来，通过阅读范文、分析内容、说写训练等各种形式，来帮助和指导学生去充分感受美、正确鉴赏美、准确创造美。如笔者每次在语文教学中，总是充分利用现代化教学设施，反复播媒体视频或者课文录音，为学生构建一种浓郁的美感氛围，引导学生在和谐的气氛中集中精力反复聆听，认真品味教材范文中的美好形象，感受美好生活和美好情感，指导学生要从朗读者的语气、语调中去感受文中的哪些地方能够深深地感动你。有一次，指导学生在听完《周总理，你在哪里》和《小巷深处》这两篇课文时，全班学生早已是泪流满面。然后，再进一步分析课文，收到了良好的教学效果。
二、通过指导写作培养学生审美联想能力
写作不仅是教师感觉头痛的事，同时也是学生感到困难最大的事。教师如何引导学生用审美的眼光来看待语文教材中的范例，培养学生的审美能力，把写作变成美的享受，是两者综合渗透的关键。
首先，从观察生活入手，引导学生用自己掌握的语言描述真实。教学实践中发现，有不少学生写作文时生编硬套优秀作文，甚至机械模仿优秀作文，不能很好表达自己的真实感情。如何引导学生走出误区，让学生认识到描写实质上只是为了让作品反映的内容更加真实、具体？我教学作家峻青的《海滨仲夏夜》一课时，先让学生悉心阅读“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字，然后提出问题：“这段文字描写的是什么地方出现的景色？作者为什么用‘燃烧’这个词？”学生便争先恐后地回答。接着通过分析、引导，让学生明白了作者之所以用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”描写海水的色彩，用“燃烧”一词描绘晚霞的情态，把海滨夏夜的景描写得如此逼真、生动、形象，是因为作者深入生活，并能细致入微地观察、感受和思考。为指导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，写真人真事，抒真情实感提供了契机。
二是指导学生强化审美训练，学会积累素材。不少学生平时不注意阅读，不注意观察，不善于积累，不重视作文训练，写作时空洞无物，主题不鲜明，语言不精炼，表达不准确。我以范文为范例，引导深刻体味文章蕴含的美学韵味，激发学生对文学的兴趣，提高了学生认识美、鉴赏美的能力。在扩大学生阅读面方面，我指导学生办起了“图书角”，鼓励学生把自己已经阅读过的优秀图书带到班里来，让同学们共享美文，时间不长，学生就从家里主动带来了几百册。同学们利用课余时间自觉阅读，欣赏到不少在教材中看不到的美文章，产生了浓厚的阅读兴趣；在强化作文訓练方面，我指导学生开展了写观察日记活动，要求学生每天采写一篇日记，既可以写自己观察的景物、经历过的事件，也可以写自己感受到的道理。通过一段时间的训练，学生们渐渐喜欢上了作文，作文水平也明显提高。
三、通过课文分析培养学生的审美鉴赏能力
我在教学中是通过挖掘和分析教材中文章的语言美、形象美、意境美，来唤起学生情感，调动学生想象力，提高学生审美鉴赏力的。
一是抓住文章中美的语言。如在教学《荷塘月色》时，抓住作者以细腻委婉的笔触描绘出的一幅淡雅而富于诗意的图画，分析字里行间透出的那一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁。用语言的中介，引导学生感觉景物中所寄寓的至情至深的意境，来调动学生思维，激起了活跃的想象。二是抓住文中美的形象，通过引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美，来细心揣摩、反复品味，并深刻体验所表现出来的特有的情感。如魏巍的《我的老师》中的师生情，《背影》中的父子情，《七根火柴》中的战友情，等等。三是抓住文章中美的意境，引导学生通过联想和想象，来提高学生的审美鉴赏能力的，如教学马致远的《天净沙