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听说读写技能是运用语言交际的四项基本能力。2011年版《小学英语课程标准》将听说读写技能的综合运用摆在了第一位，重点突出四者的综合发展。其中，听和说是口头语言能力，读和写是书面语言能力；说和写是表达的技能，听和读是理解的技能。它们四者相辅相成、相互促进。那么，在小学阶段如何正确地处理英语课程中听说读写基本技能的教学，培养学生的综合运用能力呢？这就要求教师不断采用不同的教学方法和教学手段，激发学生的兴趣；同时在每一堂课中，渗透对听说读写能力的培养。
创设环境，让学生乐听
听是学好英语的第一步，要打下良好的语音基础首先得训练听力，必先听好，学生才敢说，才会说，才能说好。要使学生听好，必须得有好的语音环境，这首先要求英语教师自身的发音要标准、清晰、语速适中、语调正确；其次是改变当前的课堂模式和课堂常规。小学英语课总是以热闹、活泼为基调，课堂上也往往以学生大声的“me，me”贯穿始终，无论是常规课还是公开课，“李阳疯狂英语模式”随处可见，学生缺乏良好的听音环境。如果课堂过于追求热闹、活泼，必然会破坏学生的听音环境，学生就听不到清晰的语音，那又怎能会说呢？所以，教师应抓好课堂常规，改变以往的教学模式，还学生一个良好的听音环境。
教师的课堂用语在训练学生听力这方面很关键，因为教师是通过课堂用语来引领学生进行活动、交流与学习。如果教师在英语课堂上还是满口中文授课的话，肯定是很“out”了。如果是全英语教学，中、低年级的学生难以接受。因此，必须结合学生的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难地使用课堂用语。对于低年级学生，教师应使用一些较简单和易懂的课堂用语，如“Good morning Class.”“Class begins.”“Very good.”“Yes or no？”“Follow me！”随着学生语言水平的不断提高，教师应根据情况连续地流畅地使用课堂用语，如“Is he right？ Come up to the blackboard，make sentences……”当然，要提高小学生的听力能力，也少不了平时的语音训练，即多听录音带。
创造语境，让学生敢说
英语属于一门语言。语言作为交际的工具，说是首要的、必须的。听和说的能力同属于口头语言能力。《小学英语教学大纲》指出：小学英语教学的目的就是激发兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。在具体教学实践中，教师应树立学生的信心，创造逼真的语境，开展生动有趣的活动，让学生主动参与语言实践，才能有效提高学生说的能力。首先，帮助学生树立说的信心。学生存在着个性差异，有的会说但是胆小不敢说，有的可能不会说而不敢说，教师不能苛求千人一面，要求学生都达到同样的水平，那必然会挫伤部分学生的自信心。教师应根据他们的个性差异，因材施教，鼓励优等生冒尖，促进中间生争先，帮助后进生过关，帮助他们树立起自信心，培养起他们的创造力，促进他们的素质全面提高。
学生学习英语面临的最大困难是缺乏语言环境。多数教师在教学实践中主要通过以下方式来创设情境，给学生提供更多的说的机会。一是运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现对话的时空。如在学习wind时，教师可预先录下风的声音，再用Flash制成课件在课堂上播放，让学生体会刮风时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关对话，他们很感兴趣，也就敢大胆地去模仿对话，进而转化为自己的对话。二是教唱英语歌曲。新课标规定：小学生要学会唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。唱，也是表达的一种方式，通过创设有声语言环境，表现情景内容，使学生自然投入。
教授技巧，让学生正确朗读
在英语学习中，朗读是十分重要的学习方法。朗读英语的技法主要有读正语音、读准语调、掌握语速、大声朗读、持之以恒。只要坚持做到以上几点，朗读水平就会大大提高，英语的综合能力也能进步。对于中、低年级的学生，要读正语音，必须在第一步听的方面打好基础；到了高年级，可以读好48个音标，根据音标正确拼读出单词的读音。尤为重要的是，教师需引导学生从一开始就应努力说得一口纯正的语音；只有多听、多模仿、多朗读，才可练出真功夫。此外，语调是说话的腔调，就是一句话里声调高低、抑扬、轻重的配置和变化。同样的句子，语调不同，表达意思也各异。
提供材料，让学生文图并写
写也是英语教学中的一个难点。写作时，有许多学生构思很好，但就写不出；再好的构思也成了一个空架子。新课标要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”因此，教师得给学生一些提示，可以是词语、例句、图片。比如写一篇短文《seasons》，笔者给学生一些简单提示：spring（rainy and green）；summer（sunny and hot）；fall（coll and yellow）；winter（snowy and white）。学生可以先画四季图，再根据图片写简单的句子即可。这样既学英语，又学画画，学生很乐意接受。笔者赶紧将学生图文并茂的作品拍摄下来，在教室里展示，并将写得好、画得好的作品粘贴出來。学生受到了鼓舞，以后写作文就再也不怕了。
听说读写四种技能密不可分，相辅相成，需要在实践中不断地反复练习才可提高。从上面的分析我们也知道，听说读写本身又是一种独立的能力，各种能力的提高都有自己的特殊方式。听是说的前提，但会听不等于会说，要多听并大胆地说才是有效的保障；读是写的前提，但会读不等于会写，也得要平时多读多写。总之，既要看到它们的联系，又要看到它们的区别。小学英语教师要时刻贯彻新课标的精神，从学生的发展出发，着力于提高学生听说读写的综合技能，做到有目标、有步骤地展开训练。
创设环境，让学生乐听
听是学好英语的第一步，要打下良好的语音基础首先得训练听力，必先听好，学生才敢说，才会说，才能说好。要使学生听好，必须得有好的语音环境，这首先要求英语教师自身的发音要标准、清晰、语速适中、语调正确；其次是改变当前的课堂模式和课堂常规。小学英语课总是以热闹、活泼为基调，课堂上也往往以学生大声的“me，me”贯穿始终，无论是常规课还是公开课，“李阳疯狂英语模式”随处可见，学生缺乏良好的听音环境。如果课堂过于追求热闹、活泼，必然会破坏学生的听音环境，学生就听不到清晰的语音，那又怎能会说呢？所以，教师应抓好课堂常规，改变以往的教学模式，还学生一个良好的听音环境。
教师的课堂用语在训练学生听力这方面很关键，因为教师是通过课堂用语来引领学生进行活动、交流与学习。如果教师在英语课堂上还是满口中文授课的话，肯定是很“out”了。如果是全英语教学，中、低年级的学生难以接受。因此，必须结合学生的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难地使用课堂用语。对于低年级学生，教师应使用一些较简单和易懂的课堂用语，如“Good morning Class.”“Class begins.”“Very good.”“Yes or no？”“Follow me！”随着学生语言水平的不断提高，教师应根据情况连续地流畅地使用课堂用语，如“Is he right？ Come up to the blackboard，make sentences……”当然，要提高小学生的听力能力，也少不了平时的语音训练，即多听录音带。
创造语境，让学生敢说
英语属于一门语言。语言作为交际的工具，说是首要的、必须的。听和说的能力同属于口头语言能力。《小学英语教学大纲》指出：小学英语教学的目的就是激发兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。在具体教学实践中，教师应树立学生的信心，创造逼真的语境，开展生动有趣的活动，让学生主动参与语言实践，才能有效提高学生说的能力。首先，帮助学生树立说的信心。学生存在着个性差异，有的会说但是胆小不敢说，有的可能不会说而不敢说，教师不能苛求千人一面，要求学生都达到同样的水平，那必然会挫伤部分学生的自信心。教师应根据他们的个性差异，因材施教，鼓励优等生冒尖，促进中间生争先，帮助后进生过关，帮助他们树立起自信心，培养起他们的创造力，促进他们的素质全面提高。
学生学习英语面临的最大困难是缺乏语言环境。多数教师在教学实践中主要通过以下方式来创设情境，给学生提供更多的说的机会。一是运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现对话的时空。如在学习wind时，教师可预先录下风的声音，再用Flash制成课件在课堂上播放，让学生体会刮风时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关对话，他们很感兴趣，也就敢大胆地去模仿对话，进而转化为自己的对话。二是教唱英语歌曲。新课标规定：小学生要学会唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。唱，也是表达的一种方式，通过创设有声语言环境，表现情景内容，使学生自然投入。
教授技巧，让学生正确朗读
在英语学习中，朗读是十分重要的学习方法。朗读英语的技法主要有读正语音、读准语调、掌握语速、大声朗读、持之以恒。只要坚持做到以上几点，朗读水平就会大大提高，英语的综合能力也能进步。对于中、低年级的学生，要读正语音，必须在第一步听的方面打好基础；到了高年级，可以读好48个音标，根据音标正确拼读出单词的读音。尤为重要的是，教师需引导学生从一开始就应努力说得一口纯正的语音；只有多听、多模仿、多朗读，才可练出真功夫。此外，语调是说话的腔调，就是一句话里声调高低、抑扬、轻重的配置和变化。同样的句子，语调不同，表达意思也各异。
提供材料，让学生文图并写
写也是英语教学中的一个难点。写作时，有许多学生构思很好，但就写不出；再好的构思也成了一个空架子。新课标要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”因此，教师得给学生一些提示，可以是词语、例句、图片。比如写一篇短文《seasons》，笔者给学生一些简单提示：spring（rainy and green）；summer（sunny and hot）；fall（coll and yellow）；winter（snowy and white）。学生可以先画四季图，再根据图片写简单的句子即可。这样既学英语，又学画画，学生很乐意接受。笔者赶紧将学生图文并茂的作品拍摄下来，在教室里展示，并将写得好、画得好的作品粘贴出來。学生受到了鼓舞，以后写作文就再也不怕了。
听说读写四种技能密不可分，相辅相成，需要在实践中不断地反复练习才可提高。从上面的分析我们也知道，听说读写本身又是一种独立的能力，各种能力的提高都有自己的特殊方式。听是说的前提，但会听不等于会说，要多听并大胆地说才是有效的保障；读是写的前提，但会读不等于会写，也得要平时多读多写。总之，既要看到它们的联系，又要看到它们的区别。小学英语教师要时刻贯彻新课标的精神，从学生的发展出发，着力于提高学生听说读写的综合技能，做到有目标、有步骤地展开训练。