一提起诗歌，学生们便兴致勃勃，因为他们每个人都会背诵几首古诗，可一提起对诗歌的理解，都不知道怎么去表达，去描绘了！如果教师只是让学生进行诵读练习，也很难达到预定的目标。有没有更有效更有趣的方式调动学生的学习积极性，充分发挥他们自主学习的能力呢？笔者经过几年的探究与实践，形成了一套赏析诗歌的模式，现将此方式写下，与各位同仁共同探究学习。
　　1. 联想+绘画（音乐） 对于诗歌，《语文课程标准》要求“运用联想和想象，丰富表达的内容”。怎样打开想象，赏析诗歌的意境呢？笔者认为可以利用绘画、音乐、舞蹈等艺术形式来表达！我国古代诗歌一向讲究诗情画意，正所谓“诗中有画，画中有诗”。许多诗歌都可以绘成画，谱上曲，利用让学生绘画、唱歌等方式学习诗歌，完全可以达到事半功倍的效果。例如：在讲《天净沙o秋思》时，我的教学设计如下：
　　1.1 学生以小组形式根据诗的内容绘画，由小组长分工。
　　1.2 各小组进行讨论，确定所画内容，也可根据提示绘图。
　　（1）图中应该有哪几种景物。
　　（2）你认为图画应该给人什么样的感觉。
　　任务下达，开始行动，会画的同学负责画图，知识广的同学负责查阅资料，思维灵活的同学负责图的布局，色彩的运用……一节课下来，学生们不但会背诵古诗，还发挥想象有所创新。比如有的小组画了一匹瘦骨嶙峋的老马，因为他组认为一个人跑得越远，离家越远，思乡之情越浓；有的把夕阳涂上了暗红色，因为他们认为一个人孤独时，看到的景色应该是灰暗、阴沉的；还有的画上一家三口乐融融的情景，用来对比一个人孤苦伶仃的感觉……这种方式既有趣，又锻炼了同学们的想象力，还提高了理解能力，一举数得，何乐不为呢？另外，随着歌曲《明月几时有》的流行，很多人知道原来古诗还可以这么唱出来。于是《静夜思》《关雎》《离别》《草》都渐渐地被唱了出来。听着优美的音乐，脑中回映着美丽的画面，这样的学习方式学生怎么会不喜欢呢？
　　2. 联想+写作 现代诗歌通俗易懂，不但学生们爱读，老师也喜欢教，可一让学生体会诗人的情感，学生便不知所云了，他们往往等着老师的分析和讲解。针对这种情况，我在教学现代诗时，利用“联想+写作”的方式让学生体会诗人的情感，力求达到对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验。其实，有的诗歌从字里行间就可以感受到作者的情感，如叶赛宁的《夜》，济慈的《蝈蝈与蛐蛐》等。针对这一类诗歌，我让学生在诵读的基础上展开想象，用笔把诗的意境描绘一下，最后直接表达对诗的情感。例如学习《夜》，有的学生这样写道：一切静极了！松林，夜莺都坠入了梦乡，只有小溪轻轻地唱着催眠曲，此时，月亮姐姐看到这么美的夜色，也不甘寂寞，把自己的月光洒到小溪上，草地上，为他们披上一件银光闪闪的衣裳。多么美丽，多么静谧的夜呀！我爱极了这种夜。看！学生一把揪住了诗人的情感，无需多言，他们就明白了诗的意境，体会到了诗人的情感。
　　3. 联想+讨论
　　3.1 象征性诗歌。这类诗歌往往运用象征的手法来表现诗人的情感，如果不能让学生联系时代背景，一切想象都是水中月，镜中花。而《语文课程标准》也要求：“对作品思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。”据此要求，我采用问答的方式让学生展开想象，体会诗人的情感。如艾青的《我爱这土地》，教学方式如下：
　　提问：（1）1938年的中国，是什么样的情况？
　　（2）那个时期，有志青年是怎么做的？
　　问题一出，学生们开始讨论，熟悉历史的同学发挥优势，大量描述日寇如何入侵中国，中国人民如何的愤怒，许多青年怎样救国等等。通过讨论，背景呈现，这时再结合诗歌去体会诗人对祖国的深沉的爱就比较好理解了。
　　3.2 哲理性诗歌。哲理性诗歌往往告诉你一个人生哲理，让你懂得如何面对生活，而中学生由于环境、家庭及自身性格等因素，很难面对挫折、不如意。而此类诗歌的学习，不但引导学生怎样面对挫折，而且在一定程度上缓解了学生的心理压力。如普希金的《假如生活欺骗了你》，就告诉学生怎样面对生活的不如意。学生一读一理解，就明白了这个道理：“只有积极勇敢地面对挫折，挫折才会怕你。”在教此类诗歌时，我一般采用小组讨论的方式发挥学生的想象力，让他们从谈话中明白人生道理。如教美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》时，我让学生讨论一个话题：假如你做出了和别人不一样的选择，该怎么做？
　　各个小组讨论后，有的小组认为“知错就改，立马回头”；有的认为“群众的眼光是雪亮的，要相信大多数人的选择”；有的认为“做事要勇往直前，不能因为一点困难就退缩”……各个小组各执一词，各有各的理由，最后我借《未选择的路》来告诉同学们：在做选择之前，一定要慎重考虑；做完选择后，一定要坚持；发现选择错了，一定要立即回头。一堂课下来，学生深受启迪，教师也深感欣慰。其实，联想无处不在。只要运用得当，篇篇课文都可以精彩，篇篇文章都可以育人。