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【摘要】随着新课程改革的逐步深入，教师在课堂组织教学中的地位越来越受到人们的关注， 语文教师尤要注意教学观念的转变和角色的转换，由知识的灌输者成为教育学意义上的对话者，由教材的被动使用者成为新课程的建构者，由学生成绩的评判者成为学生学习和发展的激励者。
【关键词】课程改革；语文教师；角色定位
新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新教学理念，不断改革教学实践 在课程改革中取得了可喜的成绩。语文课程改革最大的特点是“用教材教”而不是“教教材”即通过知识与技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功能。语文课堂要成为开放的课堂、生活的课堂、民主的课堂，让学生真正成为学习的主人，情感的体验者。这一观念的革新昭示着教师必须为自己的身份角色重新定位。这就需要理性地审视和反思语文教师的传统角色，即语文教师要在新的课程环境下重新塑造自己并界定自己的角色职能。
1. 由知识的灌输者成为课堂教学的对话者 新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，因此教师就要以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的做法。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革的核心是课程实施，因此语文教学中应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。但在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，老师讲得多，学生想得少，学生只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式。这里，语文教师要强化两种意识。首先是民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。加拿大著名课程专家史密斯教授所说的：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。这尤其表现在阅读教学中，正如语文新课程标准所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这实质是确认学生也是语文课程的主体之一，故应激发和尊重学生对课程新价值的创造。其次是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么，教师就应以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，正如新课程标准所强调的从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。这样，就广度而言，个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升；就长度而言，个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展将得到可靠的保证。
2. 由教材的被动使用者成为新课程的建构者 由于以往语文课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，教师只是教材忠实被动的执行者，教师没有对教科书的自主选择权，更不用说对校内外多种课程资源的自觉广泛的开发和对课程发展的创造性研究。而今，在新课标的引导下，语文教师的教学创造精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体。其一，就课程既定内容而言，教师要对语文教科书作出适当的“裁剪”，取舍、增删均要根据本地、本校、本班的实际情况而作出相宜的安排，切忌简单照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。尤其必须百般珍视“童心世界”的课程价值，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。其二，就课程动态建构而言，语文教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使书本知识与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程，也可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。只有这样，语文课程才可谓面向生活、面向未来、面向世界。其三，就课程实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。教师不仅是上述素材性课程资源的重要载体，而且自身首先是语文课程实施的基本条件性资源。在语文课程日益走向开放性、生成性和创造性的基本趋势下，教师要建构崭新的语文课程价值观，要以激发学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力为课程的价值追求，突破语文知识体系的束缚，发展学生洋溢着灵气和才情的个性化言语能力。因此，语文教师在课程实施中就应为学生的审美鉴赏留下广阔的想像空间、为其个性化的情感体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读、创意听说和创意写作的内驱力。
3. 由学习成绩的评判者成为学习和发展的激励者 传统的语文课程评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和惟一性的课程评判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的境地，因此建立在自省自审意义上的自主发展基本没有可能变为现实。而新课标评价理念要求语文教师要从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能。健全新的评价机制，不但要有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。这就要求语文教师必须娴熟驾驭课程评价的艺术，把握好下述实践性原则。首先是情感性原则。应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，要珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。其次是前瞻性原则。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当前在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步。第三是差异性原则。在新课程背景下，语文教师要从课程始点、过程和终端多方面去关注每个学生，通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展；承认并尊重学生学习中的个体差异，从这个意义上说，语文教师如果能够接纳个体之间的差异，将会收到事半功倍的效果。
总之，教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育思想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换，究其实质，是要求教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话、重塑课程、激励发展之创新主体转换。事实上也只有在教师的角色转变过来后，语文新课程标准才能在实际的教学中得以落实并达到预期的目标。因此，作为语文教师，一定要解放思想，转变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，去努力实践课程改革的既定目标。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.以下引文均出自该课程标准.不再重注.
［2］ 新课程课堂教学行为创新.中学语文教与学.2001，(3).
【关键词】课程改革；语文教师；角色定位
新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新教学理念，不断改革教学实践 在课程改革中取得了可喜的成绩。语文课程改革最大的特点是“用教材教”而不是“教教材”即通过知识与技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功能。语文课堂要成为开放的课堂、生活的课堂、民主的课堂，让学生真正成为学习的主人，情感的体验者。这一观念的革新昭示着教师必须为自己的身份角色重新定位。这就需要理性地审视和反思语文教师的传统角色，即语文教师要在新的课程环境下重新塑造自己并界定自己的角色职能。
1. 由知识的灌输者成为课堂教学的对话者 新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，因此教师就要以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的做法。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革的核心是课程实施，因此语文教学中应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。但在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，老师讲得多，学生想得少，学生只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式。这里，语文教师要强化两种意识。首先是民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。加拿大著名课程专家史密斯教授所说的：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。这尤其表现在阅读教学中，正如语文新课程标准所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这实质是确认学生也是语文课程的主体之一，故应激发和尊重学生对课程新价值的创造。其次是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么，教师就应以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，正如新课程标准所强调的从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。这样，就广度而言，个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升；就长度而言，个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展将得到可靠的保证。
2. 由教材的被动使用者成为新课程的建构者 由于以往语文课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，教师只是教材忠实被动的执行者，教师没有对教科书的自主选择权，更不用说对校内外多种课程资源的自觉广泛的开发和对课程发展的创造性研究。而今，在新课标的引导下，语文教师的教学创造精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体。其一，就课程既定内容而言，教师要对语文教科书作出适当的“裁剪”，取舍、增删均要根据本地、本校、本班的实际情况而作出相宜的安排，切忌简单照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。尤其必须百般珍视“童心世界”的课程价值，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。其二，就课程动态建构而言，语文教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使书本知识与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程，也可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。只有这样，语文课程才可谓面向生活、面向未来、面向世界。其三，就课程实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。教师不仅是上述素材性课程资源的重要载体，而且自身首先是语文课程实施的基本条件性资源。在语文课程日益走向开放性、生成性和创造性的基本趋势下，教师要建构崭新的语文课程价值观，要以激发学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力为课程的价值追求，突破语文知识体系的束缚，发展学生洋溢着灵气和才情的个性化言语能力。因此，语文教师在课程实施中就应为学生的审美鉴赏留下广阔的想像空间、为其个性化的情感体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读、创意听说和创意写作的内驱力。
3. 由学习成绩的评判者成为学习和发展的激励者 传统的语文课程评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和惟一性的课程评判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的境地，因此建立在自省自审意义上的自主发展基本没有可能变为现实。而新课标评价理念要求语文教师要从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能。健全新的评价机制，不但要有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。这就要求语文教师必须娴熟驾驭课程评价的艺术，把握好下述实践性原则。首先是情感性原则。应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，要珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。其次是前瞻性原则。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当前在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步。第三是差异性原则。在新课程背景下，语文教师要从课程始点、过程和终端多方面去关注每个学生，通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展；承认并尊重学生学习中的个体差异，从这个意义上说，语文教师如果能够接纳个体之间的差异，将会收到事半功倍的效果。
总之，教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育思想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换，究其实质，是要求教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话、重塑课程、激励发展之创新主体转换。事实上也只有在教师的角色转变过来后，语文新课程标准才能在实际的教学中得以落实并达到预期的目标。因此，作为语文教师，一定要解放思想，转变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，去努力实践课程改革的既定目标。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.以下引文均出自该课程标准.不再重注.
［2］ 新课程课堂教学行为创新.中学语文教与学.2001，(3).