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【摘 要】 当前教育更加注重学生的主体地位，其中的翻转课堂改变了传统教学模式，同时随着信息化技术的快速发展，其也给现代教育提供了不同的优化路径，老师可以通过数字化教学技术与现代教学理念进行融合。本文针对小学英语教学特点进行分析，探索基于故事教学的翻转课堂模式。
【关键词】 故事教学;小学英语;翻转课堂
随着世界的融合度越来越高，未来人才的发展方向应更加多元化，因此加强小学英语教学对于学生未来具有重要意义。教育改革的不断深化使得教学模式也在逐渐改变，其中翻转课堂教学在多地进行推广，改变了传统教学形式的单一性，更多注重学生的主体意识，鼓励学生参与课堂教学，增加了学生与学生之间的交流时间，满足了学生的个性化学习需求。
一、基于故事教学翻转小学英语课堂的条件
传统的故事教学只是在书面上进行文字阅读，但是当前的小学生处于文化交织及科技发展的大时代，学生接触的事物更加多元化，因此老师的故事教学也需要充分利用互联网技术以及多媒体方式。建议老师通过视频或动画进行故事引导，激发学生的好奇心，让学生主动参与教学，这样不仅可以充分培养学生的发散思维，同时也能将英语知识与学习内容相结合。
1.故事的选择
小学生在整个学习期间成长速度较快，思想变化也较为迅速，因此要求老师在故事的选择上要尊重学生的成长规律，强调学生的自主思维意识，根据学生的兴趣点选择和挑选故事，不仅要发挥学生的学习主动性和参与性，学生也可以推荐有趣益智的故事，老师需通过学生的推荐及自身的甄选进行严格对比，以符合教学大纲为主要目的。
2.侧重英语知识的渗透和理解
基于故事教学的课堂翻转。需要针对教学目标进行故事内容选择。同时故事的思想含义也应符合学生的年龄特点，对于学生的人生观和价值观要有一定的指导性作用，同时也可以采用阶梯式的教学形式帮助学生提高思维能力。另外故事内容要具有一定的趣味性，可以让学生自主参与到翻转课堂的设计当中，让学生在获得英语基础的同时，也更愿意花费时间和精力进行探索，这样可以更好地提高学生的理解能力。
二、翻转课堂的故事教学设计重点
小学生在刚接触英语教学时，会有一定的抵触心理，由于与自身的母语有着较大的差异性，因此学生理解起来非常困难。如果老师采用让学生反复记忆背诵的方式，不仅不会起到较好的教学效果，同时还容易引起学生的抵触心理，因此老师可以采用小故事或音乐儿歌的方式，让学生在朗朗上口的学习氛围中逐渐学习英语的正确发音，并能在脑海中留下深刻的印象，随后可以根据相关的视频或动画与儿歌相结合，让学生产生记忆联想加深音标或单词的记忆。例如《青蛙王子》的故事很多学生都耳熟能详，但是如果采用以往的故事会让学生感觉厌倦，而《精灵宝可梦》中的神奇宝贝比较流行，老师可以在网络上寻找相关视频，激发学生兴趣，也可以利用微课的方式让学生感受不同的英语学习环境。
三、基于故事教学的英语翻转课堂设计形式
1.循序渐渐的课堂导入
基于故事教学的英语翻转课堂，首先需要老师对于学生的认知能力进行全面了解，然后根据实际情况进行教学规划，依照由易到难的阶梯教学顺序，让学生逐渐适应和习惯翻转课堂的新模式。初期阶段学生并不了解翻转课堂，往往表现得畏手畏脚，此时老师可以先在正式教学前为学生播放一些英语动画片，例如“little animals”“ Barbie”“ Transformers”等动画形象都符合学生的兴趣和喜好，通過视频教学让学生融入到良好的学习氛围当中，然后鼓励学生发表自身意见，为下一步的视频课程制作提出自己的意见和建议。
2.符合学生实际生活的教学情境
翻转课堂的一大特点就是教学形式并不固定，而是要根据学生的学习反馈以及情感变化不断进行调整，但是要符合学生的实际生活，让学生可以将具象化的思维转化为抽象性的知识，同时生活化的教学情境可以提高学生的学习兴趣，引发思想共鸣。例如，《阿拉丁神灯》，是比较神话的故事，老师可以将神灯“lamp”进行引申，给学生一个了解更多的生活器物，桌子“table”、水杯“water cup”、筷子“chopsticks”等，让学生认识更多的生活用品，但是新单词需要将更多精力放在师生互动方面，引导学生主动的探索问题，也可以让学生充分发挥自身的想象力，进行故事延展。
3.注重课堂内容与课后活动的衔接
老师要注重课后的英语学习活动，结合学生的性格特点，设计一些轻松活泼的课外主题内容，巩固课堂知识，将课堂课后的衔接更加完善，让学生真正的喜欢上英语学习，感受到语言的魅力，也可以为学生设计相关的表演脚本，学生通过角色扮演对故事内容进行改变，加深知识印象，能提高学生的英语表达能力。
综上所述，翻转课堂改变了传统教学模式，更符合当前学生的学习需求，基于故事的教学方法也让老师的角色定位更加清晰，促进了学生的学习效率，有助于提高学生的英语思维。同时老师也应在教学实践中不断探索和创新，为小学生英语教学提供更多的优化路径。
【参考文献】
[1]李晓英.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式研究[J].甘肃教育，2019（04）：64.
[2]李婵.故事教学在小学英语翻转课堂当中的应用研究[J].小学生：教学实践，2018（07）：11.
【关键词】 故事教学;小学英语;翻转课堂
随着世界的融合度越来越高，未来人才的发展方向应更加多元化，因此加强小学英语教学对于学生未来具有重要意义。教育改革的不断深化使得教学模式也在逐渐改变，其中翻转课堂教学在多地进行推广，改变了传统教学形式的单一性，更多注重学生的主体意识，鼓励学生参与课堂教学，增加了学生与学生之间的交流时间，满足了学生的个性化学习需求。
一、基于故事教学翻转小学英语课堂的条件
传统的故事教学只是在书面上进行文字阅读，但是当前的小学生处于文化交织及科技发展的大时代，学生接触的事物更加多元化，因此老师的故事教学也需要充分利用互联网技术以及多媒体方式。建议老师通过视频或动画进行故事引导，激发学生的好奇心，让学生主动参与教学，这样不仅可以充分培养学生的发散思维，同时也能将英语知识与学习内容相结合。
1.故事的选择
小学生在整个学习期间成长速度较快，思想变化也较为迅速，因此要求老师在故事的选择上要尊重学生的成长规律，强调学生的自主思维意识，根据学生的兴趣点选择和挑选故事，不仅要发挥学生的学习主动性和参与性，学生也可以推荐有趣益智的故事，老师需通过学生的推荐及自身的甄选进行严格对比，以符合教学大纲为主要目的。
2.侧重英语知识的渗透和理解
基于故事教学的课堂翻转。需要针对教学目标进行故事内容选择。同时故事的思想含义也应符合学生的年龄特点，对于学生的人生观和价值观要有一定的指导性作用，同时也可以采用阶梯式的教学形式帮助学生提高思维能力。另外故事内容要具有一定的趣味性，可以让学生自主参与到翻转课堂的设计当中，让学生在获得英语基础的同时，也更愿意花费时间和精力进行探索，这样可以更好地提高学生的理解能力。
二、翻转课堂的故事教学设计重点
小学生在刚接触英语教学时，会有一定的抵触心理，由于与自身的母语有着较大的差异性，因此学生理解起来非常困难。如果老师采用让学生反复记忆背诵的方式，不仅不会起到较好的教学效果，同时还容易引起学生的抵触心理，因此老师可以采用小故事或音乐儿歌的方式，让学生在朗朗上口的学习氛围中逐渐学习英语的正确发音，并能在脑海中留下深刻的印象，随后可以根据相关的视频或动画与儿歌相结合，让学生产生记忆联想加深音标或单词的记忆。例如《青蛙王子》的故事很多学生都耳熟能详，但是如果采用以往的故事会让学生感觉厌倦，而《精灵宝可梦》中的神奇宝贝比较流行，老师可以在网络上寻找相关视频，激发学生兴趣，也可以利用微课的方式让学生感受不同的英语学习环境。
三、基于故事教学的英语翻转课堂设计形式
1.循序渐渐的课堂导入
基于故事教学的英语翻转课堂，首先需要老师对于学生的认知能力进行全面了解，然后根据实际情况进行教学规划，依照由易到难的阶梯教学顺序，让学生逐渐适应和习惯翻转课堂的新模式。初期阶段学生并不了解翻转课堂，往往表现得畏手畏脚，此时老师可以先在正式教学前为学生播放一些英语动画片，例如“little animals”“ Barbie”“ Transformers”等动画形象都符合学生的兴趣和喜好，通過视频教学让学生融入到良好的学习氛围当中，然后鼓励学生发表自身意见，为下一步的视频课程制作提出自己的意见和建议。
2.符合学生实际生活的教学情境
翻转课堂的一大特点就是教学形式并不固定，而是要根据学生的学习反馈以及情感变化不断进行调整，但是要符合学生的实际生活，让学生可以将具象化的思维转化为抽象性的知识，同时生活化的教学情境可以提高学生的学习兴趣，引发思想共鸣。例如，《阿拉丁神灯》，是比较神话的故事，老师可以将神灯“lamp”进行引申，给学生一个了解更多的生活器物，桌子“table”、水杯“water cup”、筷子“chopsticks”等，让学生认识更多的生活用品，但是新单词需要将更多精力放在师生互动方面，引导学生主动的探索问题，也可以让学生充分发挥自身的想象力，进行故事延展。
3.注重课堂内容与课后活动的衔接
老师要注重课后的英语学习活动，结合学生的性格特点，设计一些轻松活泼的课外主题内容，巩固课堂知识，将课堂课后的衔接更加完善，让学生真正的喜欢上英语学习，感受到语言的魅力，也可以为学生设计相关的表演脚本，学生通过角色扮演对故事内容进行改变，加深知识印象，能提高学生的英语表达能力。
综上所述，翻转课堂改变了传统教学模式，更符合当前学生的学习需求，基于故事的教学方法也让老师的角色定位更加清晰，促进了学生的学习效率，有助于提高学生的英语思维。同时老师也应在教学实践中不断探索和创新，为小学生英语教学提供更多的优化路径。
【参考文献】
[1]李晓英.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式研究[J].甘肃教育，2019（04）：64.
[2]李婵.故事教学在小学英语翻转课堂当中的应用研究[J].小学生：教学实践，2018（07）：11.