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摘 要： 合作学习作为课程标准提出的三大学习方式之一，对于增强学生的自主学习能力、合作学习能力有着重要的作用，在小学数学教学中，运用合作学习将有利于改变以往传统数学教学模式的状态，促进学生数学学习效率的提升。但就目前来看，小学数学教学中小泽合作学习方式依然存在着一系列的问题，需要教师采取相关措施，切实发挥小组合作学习的效用，促进小学数学课堂教师效率的提高。本文基于此，分析了其中的具体问题并探讨了相应的解决策略。
关键词： 小学数学；小组合作学习；问题分析；策略分析
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0061-01
小组合作学习是指学生以团队合作的方式进行知识的学习和问题的解答，它能够使小组各成员之间进行自由地探讨学习的方向和重点内容，并增强学生学习、接受新知识和技能的兴趣。在数学知识的学习中，会因为学生的逻辑思维能力发展的失衡性和差異性，而遇到不同程度的困难，而运用小组合作的方式就能有效地实现优势互补，促进学生的共同发展。但在实际的数学教学中，这一方式没有完全满足教学的需求，因其存在一些问题妨碍着其作用的发挥，因此，需要针对这些问题提出改进措施。
1 小学数学教学中小组合作学习存在的问题分析
1.1 缺乏主动进行合作学习的意识：
小学生，尤其是处于低年级的小学生，其心智尚未发展成熟，性格也正处于不断变化、发展的过程中，因此，其性格处于不稳定的状态，但由于独生子女多的原因，小学生普遍呈现出个人意识浓厚的趋势，这就导致小学生更愿意以个人的能力来解决学习中遇到的问题，而“不屑于”和其他的学生进行合作学习，缺乏主动合作的意识，也不愿意吸纳其他人的意见和建议，认为自己的想法和方式才是最好的；其次，教师在教学过程中，有相对忽视了学生合作能力的培养，因此，就进一步导致学生合作意识和能力的削弱，小组合作学习停留于表层，学生仍是以各自独立的状态完成学习任务，因此不能发挥小组合作学习应有的效用。
1.2 教师注重整体，忽视了对学生个人的关注：
小学合作学习中最重要的成分便是“人”，唯有人的参与才能组成一个完整地团队，发挥团队的积极作用。然而，教师往往会犯这样的错误：当学生成为合作小组的一部分时，教师就会更加注重小组整体作用的发挥，而在无意间忽视对学生个人的关注，限制了学生个人的发展空间。这主要在考核方面，教师在对小组进行考核时，比较重视小组的整体学习状况和行为表现，没有重视对每一位小组的成员进行分别考核，没有给予针对性的评价，因而不利于小组成员之间进行相互了解和沟通，也使得教师被小组的整体状态所“蒙蔽”，发现不了真正的问题，无法确保每一位学生对知识点有着清晰的了解和认识，从而影响到课堂教学效果。
1.3 没有重视学习效果：
任何一项教学方式和学习方式都需要注重学习效果，因为学习效果是衡量学生是否掌握知识和技能的标准之一，然而，在小學数学中小组合作学习方式没有重视学习效果。有现象表明，很多教师在开展小组合作学习的教学活动时，只是将教学方法付诸于表面化、形式化，将学生进行简单地分组、将任务进行简单的分配就了事，对于小组合作学习的过程没有进行合理地把握，对时间的安排也缺乏一定的合理性。因此，这方面需要教师积极地改进。
2 小学数学教学中优化小组合作学习的策略分析
2.1 强化学生主动参与小组合作的意识：
教师应根据学生的发展状况和性格特征，采取一些有效的措施强化学生主动参与到小组合作活动中的意识。首先，教师需要引导学生学会表达和倾听，小组合作学习肯定离不开成员之间的互动交流，因此，这就需要学生学会表达、学会倾听，并且愿意与其他的成员进行交流，倾听他们的想法和建议，为相互合作打下良好的基础，构建良好的人际关系。其次，教师应当让学生认识到合作学习产生的重要作用，以及参与到合作学习过程中的乐趣和情感体验，从而从心底里接受和融入到这个小集体中，增强学生的合作意识和团队精神。
2.2 教师须加强引导，促进平等交流：
学生的小组合作学习不能离开教师的合理指导，因此，教师须注重选择合理的、正确的指导方式，引导学生建立一个属于自己的小组，这个小组可以是教师根据每个学生的特点来进行组建的，也可以由学生自行进行组建，但对于一些比较不合理的组建方式，教师可以给予学生耐心的指导，让学生意识到如何组建团队的重要性。对于不热爱进行交流的学生，教师要“特别关注”，引导他们渐渐地融入到这个小组之中。其次，需要以平等的观念作为合作的基础，尊重每一位成员的主体性，关注每一位学生的成长，并对每一位成员做出相应的评价和考核，而不是只给一个笼统的整体评价；注重引导成员之间相互帮助、团结合作，增强学生的自信心，促进小组整体作用的发挥。这样，小组成员的个体作用与整体作用之间实现了1+1>3的效果，进一步增强小组各成员之间的凝聚力和自信心，促进数学课堂教学效率的提高。
2.3 注重小组合作学习的效果：
上文提到学习效果的重要性，这就需要教师重视学生的学习效果，而不是简单地将学生进行分组和随意地分配任务。首先，教师根据学生的不同发展状况进行合理的分组之后，再根据每一组学生的知识结构和能力水平，分配相应的学习任务，制定不同的学习目标，然后放手让学生进行自主合作学习，探究数学问题。如对于应用题的解题方式的探究，学生对于文字型的数学题理解起来比较吃力，毕竟它不像语文文字一样充满感性意味，比较枯涩难懂，而结合小组合作成员的力量，一起对应用题进行数量剖析，和对已知条件与未知数的分析，这些问题就能够迎刃而解。教师在合作学习结束之后，对每一组的学习效果进行分析，指出每一个小组的不足和缺陷，并做出及时的评判以及修改措施，但也不吝于赞扬表现出色的小组和个人；对于有错误的小组，则要求该组学生根据教师的评价进行技术地订正，注意吸取经验。在这样一次又一次的总结之中，不断提升小组合作学习的效果，一次来促进小组学习作用的发挥，实现数学课堂教学效率的提升。
3 结语
总之，教师须重视小组合作学习产生的重要作用，并注意分析其中存在的一些问题，从加强学生的合作意识、强化教师的引导和重视合作学习的效果等多个方面入手，发挥小组合作学习的优势，促进小学数学整体教学质量的提升。
参考文献
[1] 辛利.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].考试周刊，2016（49）：75-75.
[2] 傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写：教育教学刊，2015，12（12）：217-217.
关键词： 小学数学；小组合作学习；问题分析；策略分析
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0061-01
小组合作学习是指学生以团队合作的方式进行知识的学习和问题的解答，它能够使小组各成员之间进行自由地探讨学习的方向和重点内容，并增强学生学习、接受新知识和技能的兴趣。在数学知识的学习中，会因为学生的逻辑思维能力发展的失衡性和差異性，而遇到不同程度的困难，而运用小组合作的方式就能有效地实现优势互补，促进学生的共同发展。但在实际的数学教学中，这一方式没有完全满足教学的需求，因其存在一些问题妨碍着其作用的发挥，因此，需要针对这些问题提出改进措施。
1 小学数学教学中小组合作学习存在的问题分析
1.1 缺乏主动进行合作学习的意识：
小学生，尤其是处于低年级的小学生，其心智尚未发展成熟，性格也正处于不断变化、发展的过程中，因此，其性格处于不稳定的状态，但由于独生子女多的原因，小学生普遍呈现出个人意识浓厚的趋势，这就导致小学生更愿意以个人的能力来解决学习中遇到的问题，而“不屑于”和其他的学生进行合作学习，缺乏主动合作的意识，也不愿意吸纳其他人的意见和建议，认为自己的想法和方式才是最好的；其次，教师在教学过程中，有相对忽视了学生合作能力的培养，因此，就进一步导致学生合作意识和能力的削弱，小组合作学习停留于表层，学生仍是以各自独立的状态完成学习任务，因此不能发挥小组合作学习应有的效用。
1.2 教师注重整体，忽视了对学生个人的关注：
小学合作学习中最重要的成分便是“人”，唯有人的参与才能组成一个完整地团队，发挥团队的积极作用。然而，教师往往会犯这样的错误：当学生成为合作小组的一部分时，教师就会更加注重小组整体作用的发挥，而在无意间忽视对学生个人的关注，限制了学生个人的发展空间。这主要在考核方面，教师在对小组进行考核时，比较重视小组的整体学习状况和行为表现，没有重视对每一位小组的成员进行分别考核，没有给予针对性的评价，因而不利于小组成员之间进行相互了解和沟通，也使得教师被小组的整体状态所“蒙蔽”，发现不了真正的问题，无法确保每一位学生对知识点有着清晰的了解和认识，从而影响到课堂教学效果。
1.3 没有重视学习效果：
任何一项教学方式和学习方式都需要注重学习效果，因为学习效果是衡量学生是否掌握知识和技能的标准之一，然而，在小學数学中小组合作学习方式没有重视学习效果。有现象表明，很多教师在开展小组合作学习的教学活动时，只是将教学方法付诸于表面化、形式化，将学生进行简单地分组、将任务进行简单的分配就了事，对于小组合作学习的过程没有进行合理地把握，对时间的安排也缺乏一定的合理性。因此，这方面需要教师积极地改进。
2 小学数学教学中优化小组合作学习的策略分析
2.1 强化学生主动参与小组合作的意识：
教师应根据学生的发展状况和性格特征，采取一些有效的措施强化学生主动参与到小组合作活动中的意识。首先，教师需要引导学生学会表达和倾听，小组合作学习肯定离不开成员之间的互动交流，因此，这就需要学生学会表达、学会倾听，并且愿意与其他的成员进行交流，倾听他们的想法和建议，为相互合作打下良好的基础，构建良好的人际关系。其次，教师应当让学生认识到合作学习产生的重要作用，以及参与到合作学习过程中的乐趣和情感体验，从而从心底里接受和融入到这个小集体中，增强学生的合作意识和团队精神。
2.2 教师须加强引导，促进平等交流：
学生的小组合作学习不能离开教师的合理指导，因此，教师须注重选择合理的、正确的指导方式，引导学生建立一个属于自己的小组，这个小组可以是教师根据每个学生的特点来进行组建的，也可以由学生自行进行组建，但对于一些比较不合理的组建方式，教师可以给予学生耐心的指导，让学生意识到如何组建团队的重要性。对于不热爱进行交流的学生，教师要“特别关注”，引导他们渐渐地融入到这个小组之中。其次，需要以平等的观念作为合作的基础，尊重每一位成员的主体性，关注每一位学生的成长，并对每一位成员做出相应的评价和考核，而不是只给一个笼统的整体评价；注重引导成员之间相互帮助、团结合作，增强学生的自信心，促进小组整体作用的发挥。这样，小组成员的个体作用与整体作用之间实现了1+1>3的效果，进一步增强小组各成员之间的凝聚力和自信心，促进数学课堂教学效率的提高。
2.3 注重小组合作学习的效果：
上文提到学习效果的重要性，这就需要教师重视学生的学习效果，而不是简单地将学生进行分组和随意地分配任务。首先，教师根据学生的不同发展状况进行合理的分组之后，再根据每一组学生的知识结构和能力水平，分配相应的学习任务，制定不同的学习目标，然后放手让学生进行自主合作学习，探究数学问题。如对于应用题的解题方式的探究，学生对于文字型的数学题理解起来比较吃力，毕竟它不像语文文字一样充满感性意味，比较枯涩难懂，而结合小组合作成员的力量，一起对应用题进行数量剖析，和对已知条件与未知数的分析，这些问题就能够迎刃而解。教师在合作学习结束之后，对每一组的学习效果进行分析，指出每一个小组的不足和缺陷，并做出及时的评判以及修改措施，但也不吝于赞扬表现出色的小组和个人；对于有错误的小组，则要求该组学生根据教师的评价进行技术地订正，注意吸取经验。在这样一次又一次的总结之中，不断提升小组合作学习的效果，一次来促进小组学习作用的发挥，实现数学课堂教学效率的提升。
3 结语
总之，教师须重视小组合作学习产生的重要作用，并注意分析其中存在的一些问题，从加强学生的合作意识、强化教师的引导和重视合作学习的效果等多个方面入手，发挥小组合作学习的优势，促进小学数学整体教学质量的提升。
参考文献
[1] 辛利.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].考试周刊，2016（49）：75-75.
[2] 傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写：教育教学刊，2015，12（12）：217-217.