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今年，我接手了一个一年级班，当我将这个消息通过博客告诉网友们时，网友们都感觉不可思议。在我的博客日志的跟帖里，表示安慰的也有，表示钦佩的也有，表示疑惑的也有……
确实如大家所说，当一年级班主任，特别是男教师当一年级班主任，是一个巨大的挑战。
从课堂纪律到常规管理，从开灯关灯到值日扫地，事无巨细都得我这个班主任去操心，说不累那是假话。但当一年级班主任，也有着带其他年级班主任很少能够享受到的乐趣，就是孩子们所表现出的那份纯真。
如同一只刚走入丛林的小兽，他们睁大着眼睛观察这个世界，用自己的思维去诠释着他们所见到的现象。而他们的思维与成人是有着很大差别的，他们所代表的是孩子这个群体最本质、最真实的一面。透过这最本质、最真实的一面，我们可以发现自己教育教学中的问题，而这些问题在其他年级段是很难发现的。
案例一：
在教学带声调读字母时，我将声调打乱，请部分孩子读。被请到的孩子表现得都非常好，能够准确地读出来。于是，我便狠狠地表扬了这些孩子。
这时，朱以好这个孩子不干了。他站起来不解地问：“老师，我也能都读对，你为什么不叫我啊?”看样子有点吃醋了。我笑着对他说：“老师相信你一定读得与他们一样好，不过今天你已经表现了好多次了，让点机会给别的小朋友好吗?”
但他依然露出非常难过的样子，只得也请他读一遍。直到得到了我及其他孩子的表扬，他才心满意足地坐了下去。
反思一：
现在，也只有一年级的孩子才会提这样的要求了。在保护孩子的表现欲与维护教学秩序之间，你会选择什么呢?我想大多数教师会不自觉地选择后者。因为在他们看来，孩子的表现欲是无穷无尽的，而课堂只有那么短短的四十分钟。这也就能解释，为什么越到高年级，孩子的表现欲就越低了。
“我也能都读对，你为什么不叫我啊?”这关系到孩子眼中的公平问题。不能妥善地解决这个问题，必然会挫伤孩子发言的积极性。而这，单单用“让点机会给别人”来解释是行不通的。
我想，“让点机会给别人”应该落实到平时的教育中，而不能在孩子已经提出请求再去要求他们。也就是必须将教育放在前，将要求放在后。
案例二：
下午第一节课是数学课，但数学老师生病了，让我替班。见我来到班上，孩子们显得有点惊讶。于是我告诉他们数学老师今天请病假，所以下午还是我给大家上课。这时却意外地听到茅俊乐“耶”地欢呼起来。
我笑着骂他“小没良心的”。他感觉挺不好意思的，站起来结结巴巴地说：“我是说下午还是你上课有劲些……”
反思二：
作为成人，我们习惯从自己的角度去解读孩子的行为，当孩子的行为与自己预期的不同时，总是以自己的思维去猜度孩子行为背后是不是蕴含着什么意图。
其实，孩子远比我们想象的要单纯。他们很少能够全面地去考虑问题，因而，他们大多数时候所表达的是最直接的感受。比如这儿的欢呼，并不代表他们对数学老师不尊重，而只代表着对语文课的喜爱而已。
换个角度去思考，我们便会对孩子的一些举动释然了。而如果对这样的行为总是“上纲上线”地批判，则会让孩子关闭自己的心扉，增加师生之间交流的障碍。
试想一下，如果表达内心的感受就会受到批评，那么，谁还会勇敢地表达自己真实的感受呢?因而，出于保护孩子的目的，应该将孩子看简单点时，我们还是要学会将孩子看“简单”些。
案例三：
早晨一到教室，朱以好就念叨开了：“老师，建辉将我腿弄疼了却不向我说对不起。”边说还边愤愤不平地向胡建辉看。
一堂课的礼貌教育果然“有效果”，不过速小东西是用来维护自己的权益了。
我拍拍他的小脑袋说：“噢，也许是他不小心碰的。原谅他好吗?”让我颇为惊讶的是，他神情非常着急，想都没想就告诉我：“不好!”
问他为什么不好，他的回答更是让我大跌眼镜：“他不说对不起，我就不能说没关系了。”看来，他不是不原谅同学，而是念念不忘昨天韵那场礼貌教育中的表演啊。
反思三：
如果不知道孩子内心的真实想法，我们可能认为这孩子太固执，“得理不饶人”。而当我们知道孩子内心的想法，在哑然一笑的同时，会不会若有所思呢?
孩子们有时会表现出不可理喻的行为，但值得教师警惕的是，不要一昧地按成人的价值观去衡量孩子。有时，孩子们内心的想法与成人的推测是有很大区别的。比如对老师怒目而视，有时只为了老师能够理解自己；对班级事务说三道四，其实只为了能引起大家的重视……
这就是孩子。他们的小脑袋瓜里所隐藏着的只不过是一些简单的想法——也许只是某一个小小的要求没能得到满足。如果不加辨别，一味用成人的价值观去评价他们、衡量他们，其结果只能是伤害到孩子的同时，也给自己带来烦恼。
案例四：
“老师，你不是说五颗星代表的是一百分吗?”朱以好一本正经地问我。
“是啊，老师画了五颗星代表的就是一百分啊。”
“可是，为什么你给我画了五颗星却又只给我写上九十八分呢?”他非常失落地说道。
我探过身子一看，原来是今天的日期——9.8。
反思四：
孩子的错误在成人看来是幼稚可笑的，但值得注意的是，很多时候，孩子出现错误是因成人的疏忽造成的。
当孩子的认知水平没有达到成人的高度时，我们不能要求孩子站在成人的角度去看问题，因为他没有这样的能力。这时，我们只能要求自己俯下身子，站在他们的角度去看问题。
要做到这一点，教师必须做到心中有生，能时时从儿童的视角出发去反思自己的教育教学。也只有这样，我们才能使自己的教育教学变得更细致、准确，减少因教师失误给孩子们带来的认知错误。
总之，虽担任一年级的班主任不过短短两周，但在充分享受孩子们的纯真同时，我也深深地体会到一点：作为教师，我们不能用成人的视角去解读他们的思维，而应该用更简单一点的眼光去看孩子。
我想，也只有“简单一点”看孩子，我们才能更准确、更透彻地认识他们，在最大程度上保护他们的纯真，为他们一生的发展奠定坚实的人格基础。
(作者单位：安徽芜湖县陶辛镇保沙中心学校)
编辑：陈雪娇
确实如大家所说，当一年级班主任，特别是男教师当一年级班主任，是一个巨大的挑战。
从课堂纪律到常规管理，从开灯关灯到值日扫地，事无巨细都得我这个班主任去操心，说不累那是假话。但当一年级班主任，也有着带其他年级班主任很少能够享受到的乐趣，就是孩子们所表现出的那份纯真。
如同一只刚走入丛林的小兽，他们睁大着眼睛观察这个世界，用自己的思维去诠释着他们所见到的现象。而他们的思维与成人是有着很大差别的，他们所代表的是孩子这个群体最本质、最真实的一面。透过这最本质、最真实的一面，我们可以发现自己教育教学中的问题，而这些问题在其他年级段是很难发现的。
案例一：
在教学带声调读字母时，我将声调打乱，请部分孩子读。被请到的孩子表现得都非常好，能够准确地读出来。于是，我便狠狠地表扬了这些孩子。
这时，朱以好这个孩子不干了。他站起来不解地问：“老师，我也能都读对，你为什么不叫我啊?”看样子有点吃醋了。我笑着对他说：“老师相信你一定读得与他们一样好，不过今天你已经表现了好多次了，让点机会给别的小朋友好吗?”
但他依然露出非常难过的样子，只得也请他读一遍。直到得到了我及其他孩子的表扬，他才心满意足地坐了下去。
反思一：
现在，也只有一年级的孩子才会提这样的要求了。在保护孩子的表现欲与维护教学秩序之间，你会选择什么呢?我想大多数教师会不自觉地选择后者。因为在他们看来，孩子的表现欲是无穷无尽的，而课堂只有那么短短的四十分钟。这也就能解释，为什么越到高年级，孩子的表现欲就越低了。
“我也能都读对，你为什么不叫我啊?”这关系到孩子眼中的公平问题。不能妥善地解决这个问题，必然会挫伤孩子发言的积极性。而这，单单用“让点机会给别人”来解释是行不通的。
我想，“让点机会给别人”应该落实到平时的教育中，而不能在孩子已经提出请求再去要求他们。也就是必须将教育放在前，将要求放在后。
案例二：
下午第一节课是数学课，但数学老师生病了，让我替班。见我来到班上，孩子们显得有点惊讶。于是我告诉他们数学老师今天请病假，所以下午还是我给大家上课。这时却意外地听到茅俊乐“耶”地欢呼起来。
我笑着骂他“小没良心的”。他感觉挺不好意思的，站起来结结巴巴地说：“我是说下午还是你上课有劲些……”
反思二：
作为成人，我们习惯从自己的角度去解读孩子的行为，当孩子的行为与自己预期的不同时，总是以自己的思维去猜度孩子行为背后是不是蕴含着什么意图。
其实，孩子远比我们想象的要单纯。他们很少能够全面地去考虑问题，因而，他们大多数时候所表达的是最直接的感受。比如这儿的欢呼，并不代表他们对数学老师不尊重，而只代表着对语文课的喜爱而已。
换个角度去思考，我们便会对孩子的一些举动释然了。而如果对这样的行为总是“上纲上线”地批判，则会让孩子关闭自己的心扉，增加师生之间交流的障碍。
试想一下，如果表达内心的感受就会受到批评，那么，谁还会勇敢地表达自己真实的感受呢?因而，出于保护孩子的目的，应该将孩子看简单点时，我们还是要学会将孩子看“简单”些。
案例三：
早晨一到教室，朱以好就念叨开了：“老师，建辉将我腿弄疼了却不向我说对不起。”边说还边愤愤不平地向胡建辉看。
一堂课的礼貌教育果然“有效果”，不过速小东西是用来维护自己的权益了。
我拍拍他的小脑袋说：“噢，也许是他不小心碰的。原谅他好吗?”让我颇为惊讶的是，他神情非常着急，想都没想就告诉我：“不好!”
问他为什么不好，他的回答更是让我大跌眼镜：“他不说对不起，我就不能说没关系了。”看来，他不是不原谅同学，而是念念不忘昨天韵那场礼貌教育中的表演啊。
反思三：
如果不知道孩子内心的真实想法，我们可能认为这孩子太固执，“得理不饶人”。而当我们知道孩子内心的想法，在哑然一笑的同时，会不会若有所思呢?
孩子们有时会表现出不可理喻的行为，但值得教师警惕的是，不要一昧地按成人的价值观去衡量孩子。有时，孩子们内心的想法与成人的推测是有很大区别的。比如对老师怒目而视，有时只为了老师能够理解自己；对班级事务说三道四，其实只为了能引起大家的重视……
这就是孩子。他们的小脑袋瓜里所隐藏着的只不过是一些简单的想法——也许只是某一个小小的要求没能得到满足。如果不加辨别，一味用成人的价值观去评价他们、衡量他们，其结果只能是伤害到孩子的同时，也给自己带来烦恼。
案例四：
“老师，你不是说五颗星代表的是一百分吗?”朱以好一本正经地问我。
“是啊，老师画了五颗星代表的就是一百分啊。”
“可是，为什么你给我画了五颗星却又只给我写上九十八分呢?”他非常失落地说道。
我探过身子一看，原来是今天的日期——9.8。
反思四：
孩子的错误在成人看来是幼稚可笑的，但值得注意的是，很多时候，孩子出现错误是因成人的疏忽造成的。
当孩子的认知水平没有达到成人的高度时，我们不能要求孩子站在成人的角度去看问题，因为他没有这样的能力。这时，我们只能要求自己俯下身子，站在他们的角度去看问题。
要做到这一点，教师必须做到心中有生，能时时从儿童的视角出发去反思自己的教育教学。也只有这样，我们才能使自己的教育教学变得更细致、准确，减少因教师失误给孩子们带来的认知错误。
总之，虽担任一年级的班主任不过短短两周，但在充分享受孩子们的纯真同时，我也深深地体会到一点：作为教师，我们不能用成人的视角去解读他们的思维，而应该用更简单一点的眼光去看孩子。
我想，也只有“简单一点”看孩子，我们才能更准确、更透彻地认识他们，在最大程度上保护他们的纯真，为他们一生的发展奠定坚实的人格基础。
(作者单位：安徽芜湖县陶辛镇保沙中心学校)
编辑：陈雪娇