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《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，又具体规定了课外阅读量。那么，如何利用信息技术与小学语文教学相整合，链接相关的知识与方法，又如何让学生在有限的时间内获得最大的阅读效果呢？教师在这方面应给予指导，做好课内外阅读的有效链接，利用现代信息技术，引“水”入“塘”，构建阅读的良好环境，让学生在浩如烟海的阅读中有目的、有重点地徜徉。
一、由篇及书，丰富阅读的文化营养
所谓的由篇及书，就是选择与课文相关的原著或节选，让学生配合课文阅读。教学中我们常常低估学生的阅读能力，总担心他们读不懂原著，其实不然。如我教学《鲁滨孙漂流记》时，先让学生默读梗概，接着我顺势利导：鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？这时，学生七嘴八舌地说：鲁滨孙十分的勇敢坚毅；他面对困难有一种乐观积极进取的精神；他是个靠智慧解决困难的人等。于是，我故设悬念：“鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的？回到英国后，又是怎样成了一个百万富翁的？”这时学生的兴趣更高涨了，我就来个顺势推舟，以启发性、激趣性的语言跟孩子们说：“如果你真想知道这一切，请同学们课后阅读原著《鲁滨孙漂流记》这本小说，它会给你一个完整的答案。”过了一段时间，很多学生都读完了，他们不但对鲁滨孙解决困难的智慧提出了各自不同的见解，还对鲁滨孙有了更深的了解。因为这种链接原著的放大式延伸阅读，把学生从课内带到课外，不仅对解读课文有很大帮助，而且能培养学生课外阅读的兴趣，成为课内外结合阅读的纽带。
由此可见，这立足于文本的链接的基点是课文，链接的时空就是课文的原出处。我们可以通过利用现代信息技术，链接课文的原出处，为拓展学生阅读视野创造条件，更好地帮助学生深入地理解课文，把握主旨，丰富阅读的文化营养。
二、探源究微，引发学生的认识共鸣
追溯知识的源流，拓宽学生的视野，是学生更深刻理解课文的重要方法。如随着课文学习的推进，或者问题的深入，或者情节的变化，教师适时适量适当地利用现代信息技术渗透一些相关信息，丰富学生感官，触动学生的情感，引发学生的思考。学生情感随着师生的交流一点一滴地渗透其中，尽管悄无声息，却起到“画龙点睛”的作用。
请看看《生命生命》的教学片断：
教学第一个例子（飞蛾求生）指导朗读时，结合多媒体出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。
师：是啊，杏林子当时想：我也是一条小生命，我也想生活啊。请把杏林子渴望生存的迫切心情读出来──（生读“我挣扎着，极力鼓动翅膀”）
师：如果你就是杏林子，你会怎么做呢？
生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃。
师：所以你会──
生读：我会挣扎着，极力鼓动双翅。
师：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题：生命、生命）。
课末，又用多媒体出示：坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
我始终积极运用现代教育技术手段，将信息技术与小学语文教学相整合，引领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。
三、多维求异，走出狭小的阅读圈子
一篇课文内容往往只能表现一个方面的事物或一种观点，我们可以链接一些立意相近的材料引导学生去阅读，以培养学生的求异思维。“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于利用现代信息技术选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异、拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。
请欣赏《天净沙·秋》的教学片断：
师：同学们，这思乡怀亲的，何止白朴！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！
課件出示：《天净沙·秋思》。
师：这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。
生：自由练读。
师：谁来读？（指名读）其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？
师：仔细观察这两首诗有哪些异同？
生1：白朴的《天净沙·秋》和马致远的《天净沙·秋思》都是借景抒情；
生2：白朴的《天净沙·秋》和马致远的《天净沙·秋思》都是小令。（也是一种诗体）
生3：白朴的动静结合，有秋的萧条但没有悲凉的情绪。而马致远描写了一种萧瑟的情景，表现了游子思乡的心情。
师：（多媒体出示）课外，你们还可以自已去读读张籍的《秋思》。
我们可以看到，在这个教学片断中，教师适时地利用了课中链接性阅读的学法迁移这一途径，以“课内学一篇，课外带多篇”的方法，变单篇课文的学习为同类文体、同类文化现象的领悟、联想和欣赏，使学生走出狭小的“教科书”阅读圈子，徜徉在广袤的文学艺术的海洋里。
问得那得清如许，为有源头活水来。在立足课堂这一主阵地的同时，就是善于挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接，引“水”入“塘”，让课堂这一鉴方塘引入源头活水，利用现代信息技术组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，使学生感受到立体的语文、厚重的语文、情意浓浓的语文，从而汲取丰富文化的营养，真正提高阅读效率。
一、由篇及书，丰富阅读的文化营养
所谓的由篇及书，就是选择与课文相关的原著或节选，让学生配合课文阅读。教学中我们常常低估学生的阅读能力，总担心他们读不懂原著，其实不然。如我教学《鲁滨孙漂流记》时，先让学生默读梗概，接着我顺势利导：鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？这时，学生七嘴八舌地说：鲁滨孙十分的勇敢坚毅；他面对困难有一种乐观积极进取的精神；他是个靠智慧解决困难的人等。于是，我故设悬念：“鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的？回到英国后，又是怎样成了一个百万富翁的？”这时学生的兴趣更高涨了，我就来个顺势推舟，以启发性、激趣性的语言跟孩子们说：“如果你真想知道这一切，请同学们课后阅读原著《鲁滨孙漂流记》这本小说，它会给你一个完整的答案。”过了一段时间，很多学生都读完了，他们不但对鲁滨孙解决困难的智慧提出了各自不同的见解，还对鲁滨孙有了更深的了解。因为这种链接原著的放大式延伸阅读，把学生从课内带到课外，不仅对解读课文有很大帮助，而且能培养学生课外阅读的兴趣，成为课内外结合阅读的纽带。
由此可见，这立足于文本的链接的基点是课文，链接的时空就是课文的原出处。我们可以通过利用现代信息技术，链接课文的原出处，为拓展学生阅读视野创造条件，更好地帮助学生深入地理解课文，把握主旨，丰富阅读的文化营养。
二、探源究微，引发学生的认识共鸣
追溯知识的源流，拓宽学生的视野，是学生更深刻理解课文的重要方法。如随着课文学习的推进，或者问题的深入，或者情节的变化，教师适时适量适当地利用现代信息技术渗透一些相关信息，丰富学生感官，触动学生的情感，引发学生的思考。学生情感随着师生的交流一点一滴地渗透其中，尽管悄无声息，却起到“画龙点睛”的作用。
请看看《生命生命》的教学片断：
教学第一个例子（飞蛾求生）指导朗读时，结合多媒体出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。
师：是啊，杏林子当时想：我也是一条小生命，我也想生活啊。请把杏林子渴望生存的迫切心情读出来──（生读“我挣扎着，极力鼓动翅膀”）
师：如果你就是杏林子，你会怎么做呢？
生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃。
师：所以你会──
生读：我会挣扎着，极力鼓动双翅。
师：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题：生命、生命）。
课末，又用多媒体出示：坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
我始终积极运用现代教育技术手段，将信息技术与小学语文教学相整合，引领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。
三、多维求异，走出狭小的阅读圈子
一篇课文内容往往只能表现一个方面的事物或一种观点，我们可以链接一些立意相近的材料引导学生去阅读，以培养学生的求异思维。“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于利用现代信息技术选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异、拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。
请欣赏《天净沙·秋》的教学片断：
师：同学们，这思乡怀亲的，何止白朴！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！
課件出示：《天净沙·秋思》。
师：这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。
生：自由练读。
师：谁来读？（指名读）其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？
师：仔细观察这两首诗有哪些异同？
生1：白朴的《天净沙·秋》和马致远的《天净沙·秋思》都是借景抒情；
生2：白朴的《天净沙·秋》和马致远的《天净沙·秋思》都是小令。（也是一种诗体）
生3：白朴的动静结合，有秋的萧条但没有悲凉的情绪。而马致远描写了一种萧瑟的情景，表现了游子思乡的心情。
师：（多媒体出示）课外，你们还可以自已去读读张籍的《秋思》。
我们可以看到，在这个教学片断中，教师适时地利用了课中链接性阅读的学法迁移这一途径，以“课内学一篇，课外带多篇”的方法，变单篇课文的学习为同类文体、同类文化现象的领悟、联想和欣赏，使学生走出狭小的“教科书”阅读圈子，徜徉在广袤的文学艺术的海洋里。
问得那得清如许，为有源头活水来。在立足课堂这一主阵地的同时，就是善于挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接，引“水”入“塘”，让课堂这一鉴方塘引入源头活水，利用现代信息技术组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，使学生感受到立体的语文、厚重的语文、情意浓浓的语文，从而汲取丰富文化的营养，真正提高阅读效率。